教學介入後對研究對象的影響 教學介入後對研究對象的影響 教學介入後對研究對象的影響 教學介入後對研究對象的影響

且很珍貴，哪種方法最適合將水多留在陸地上？」、第三題「關於集水區水資源的保護，

表4-3-3 非在地學校學童集水區水資源環境知識前後測各題相依樣本檢定結果

研究者進一步以相依樣本t檢定，分析集水區水資源環境態度構面下各題項的各題表 現，由表4-3-5、表4-3-6顯示：在地學校學童僅有第二題和第十六題達到顯著差異，其 中第十二題「闢建攔砂壩可以防止土石沖刷，所以政府應該在集水區大量興建攔砂 壩。」，在教學介入後，學童表現呈現出平均數退步情形，顯示在地學校學童反對興建 攔砂壩的態度趨於緩和；非在地學校學童第三題、第七題、第八題、第十一題、第十三 題、第十四題和第十六題達到顯著水準，顯示非在地學校學童在教學介入後，對於「水 資源利用」、「水資源永續發展」向度的態度有顯著提升，但第六題「我認為經濟發展 需要許多水資源，所以要不斷的開發水庫。」，在教學介入後，學童的表現呈現出平均 數退步的情形，顯示非在地學校學童對於反對水庫開發的態度也趨於保留。研究者認為 為進行價值澄清前，多數學生反對工程興建，課程進行後學生透過多面向的思考討論與 澄清，雖然仍不贊同工程的興建，但態度趨於緩和。

在地學校與非在地學校學童在第十六題「我相信人為的力量，能夠克服自然阻礙，

改造環境，現代科技發展一日千里，人類一定能解決水資源問題，戰勝自然。」的表現 皆達顯著水準，顯示學童對於「人定勝天」的觀念於教學介入後，在價值態度方面有顯 著改變。

圖4-3-2 不同組別學童環境態度前後測比較圖

67.63

73.66

64.33

70.3

58 60 6264 6668 7072 74 76

前測 後測

平 均

數 在地學校

非在地學校

表4-3-5 在地學校學童集水區水資源環境態度前後測各題相依樣本檢定結果

表4-3-6 非在地學校學童集水區水資源環境態度前後測各題相依樣本檢定結果

（三）集水區水資源環境行為方面

表4-3-8在地學校學童集水區水資源環境行為前後測各題相依樣本檢定結果

題項 量表題號及題目 組別 平均數 標準差 Paired-t p值 前測 2.88 1.289

1.我會請家人選擇購買環保清潔

劑，以避免對水資源造成危害。 後測 3.41 1.266 -1.663 .101 前測 4.22 .975

2.刷牙洗臉時，我會用漱口杯、臉盆

而不會讓水龍頭的水一直流。 後測 4.63 .660 -1.952 .055 前測 4.16 1.081

消費 者主

義 3.我會用水桶裝水來清洗拖把，避免

直接在水龍頭下清洗。 後測 4.22 .975 -.243 .809 前測 3.22 1.453

4.我會建議家人將使用過的水再回

收利用。例如：用洗米水澆花。 後測 3.34 1.359 -.355 .723 前測 2.84 1.298

5.發現有同學在浪費水資源時，我會

加以勸導或是告訴老師！ 後測 3.38 1.238 -1.676 .099 前測 3.38 1.476

說服 行動

6.我會建議家人放適量的水在水盆 內清洗水果，而不是直接用水龍頭以

強大的水沖洗。 後測 3.88 1.157 -1.508 .137 前測 3.88 1.100

7.我在開水龍頭洗手時，會小心注意

水量，不開太大。 後測 4.63 .660 -3.308 .002^**

前測 2.72 1.250 8.我會告訴家人和同學如何節約用

水。 後測 3.19 1.281 -1.481 .144

前測 3.75 1.391 生態

管理

9.我出門時會從家中用水壺裝水帶

出去喝，避免花錢飲用礦泉水。 後測 4.28 .851 -1.843 .071 註：^**表示p＜.01，樣本數為59 人

表4-3-9 非在地學校學童集水區水資源環境行為前後測各題相依樣本檢定結果

表4-3-10 不同組別之學童在集水區水資源環境知識之後測比較分析

量表構面 組別 平均數 標準差 t值 p值

在地學校 7.06 1.294 集水區水資源

環境知識 非在地學校 7.89 .974 -2.729 .008^**

註： ^**表示p＜.01，樣本數為59 人

研究者進一步分析教學介入後不同組別學童集水區水資源環境知識構面下各面向 表現，由表4-3-11可知，在地學校與非在地學校兩組研究對象在水資源保育和水土保持 面向上的表現，經由獨立樣本t檢定結果，顯著性機率值p＞.05，顯示並無顯著差異。在 水資源的分佈與利用面向上，經由獨立樣本t檢定結果，顯著性機率值p＜.05，達顯著差異，

非在地學校學童表現優於在地學校學童。

表4-3-11 不同組別之學童在集水區水資源環境知識各面向後測之比較分析

面向 組別 平均數 標準差 t值 p值

在地學校 2.28 0.63 水資源保育

非在地學校 2.59 0.64 -1.88 .066 在地學校 2.28 0.72

水資源的分佈與

利用 非在地學校 2.59 0.40 -2.13 .039*

在地學校 2.50 1.05 水土保持

非在地學校 2.81 0.58 -0.92 .360 註：^*表示p＜.05，樣本數為59 人

（二）集水區水資源環境態度方面

由表4-3-12顯示：教學介入後，在地學校與非在地學校兩組研究對象在集水區水資 源環境態度方面，在地學校平均數為73.66，非在地學校平均數為70.30，兩組平均數差 異為3.36，顯示在地學校學童在集水區水資源環境態度方面的表現略高於非在地學校學 童。但經由獨立樣本t檢定結果，顯著性考驗機率值p＞.05，未達顯著差異。

表4-3-12 不同組別之學童在集水區水資源環境態度之後測比較分析

量表構面 組別 平均數 標準差 t值 p值

在地學校 73.66 11.735 集水區水資源

環境態度 非在地學校 70.30 6.871 1.309 .196 註：樣本數為59 人

研究者進一步分析教學介入後不同組別學童在集水區水資源環境態度構面下各面 向表現，由表4-3-13可知，在地學校與非在地學校兩組研究對象在水資源保育、水資源

率值p＞.05，在地學校學童和非在地學校學童表現並無顯著差異。