有關環境知識、環境態度與環境行為的研究是環境教育研究中極為重要的一部份，
為了瞭解學童進行環境教育課程所產生之影響，國內外針對環境知識、環境態度與環境 行為之研究頗多，不同的研究對象、所以研究結果亦有不同，在解釋與看法也各有差異。
本節針對相關研究進行探討：
一、環境知識相關實證研究
根據國內外的研究，影響學生環境知識的因素甚多，研究指出，性別、年級、學校 所在地區、教育程度、家長的社經地位、居住地區、環境教育活動經驗及環境教育課程 等都可能影響學生的環境知識（余興全，1984；靳知勤，1994）。以下分別就學童的性 別、居住地區、家庭社經地位及生活經驗等四個人口學變項，提出與環境知識相關之研 究結果。
（一）性別
多數研究指出男女生在環境知識上的得分並沒有顯著的差異（石明卿，1989；傅木 龍，1991；洪俐玲，1999；陳秋澕，1998；謝佩靜2000；林坤蓉，2002；沈廣城，2002；
林佩舒，2002；徐國森，2002；陳志欣，2003；柯俊欽，2004；呂文雄，2006；莊英慧，
2006）。但亦有研究發現男生的環境知識優於女生（余興全，1984；黃政傑，1988；巫 偉鈴，1989；周義國，1998）或女生優於男生（游雅如，2001；王財隱，2003；賴月雲，
2006；趙泓祺，2007）。
（二）居住地區
城市學生的環境知識優於鄉村學生（余興全，1984；石明卿，1989；黃乾全，1990；
王懋雯，1997；傅木龍，1991；洪俐玲，1999；游雅如，2001；王財隱，2003；柯俊欽，
2004）。但有些研究結果顯示，居住地區的變項對環境知識無顯著差異（黃政傑，1988；
林坤蓉，2002；林佩舒，2002；陳志欣，2003；呂文雄，2006；莊英慧，2006）。
（三）家庭社經地位
不同家庭社經地位學生的環境知識有顯著差異（洪俐玲，1999；游雅如，2001；林 坤蓉，2002；林佩舒，2002；沈廣城，2002；王財隱，2003；呂文雄，2006；莊英慧，
2006；賴月雲，2006）。但有研究結果顯示，家庭社經地位變項在環境知識方面沒有顯 著差異（陳志欣，2003；柯俊欽，2004）。
（四）生活經驗
過去生活經驗變項在環境認知上無顯著差異（游雅如，2001；陳志欣，2002；林佩 舒，2002；王財隱，2003；莊英慧，2006），但有研究結果顯示，過去曾參加環境教育 活動的學生其環境知識優於未參加者（王懋雯，1997；賴月雲，2006）。趙泓祺（2007）
研究指出，不同生活經驗程度的學童，對於環境知識也會造成不同的學習成效。
綜合以上研究發現，可見性別、居住地區與環境知識的關係未有定論，多數研究認 為家庭社經地位對於學童的環境知識有一定程度上的影響。
二、環境態度相關實證研究
（一）性別
研究結果顯示男、女生的環境態度沒有顯著差異存在（余興全，1984；石明卿，1989；
傅木龍，1991; 陳秋澕，1999; 林坤蓉，2002；林佩舒，2002；沈廣城，2002；徐國森，
2002；陳志欣，2003；王財隱，2003；柯俊欽，2004；呂文雄，2006；賴月雲，2006；
莊英慧，2006）。但有部份研究則指出女生的環境態度較男生積極（ 謝佩靜，2000；
游雅如，2000；林麗芳，2002；毛群欽，2003；陳志鴻，2004），或男生的環境態度較 女生積極（巫偉鈴，1989）。黃政傑（1988）針對台灣地區國小、高中及大學學生進行 環境意識的探討研究，其研究結果發現高中和大學的女生，其環境態度較男生積極，而 小學男生的環境態度較女生積極。
（二）居住地區
城市學生的環境態度優於鄉村學生（余興全，1984；石明卿；1989）。但有些研究 結果顯示，居住地區的變項對環境態度無顯著差異（林坤蓉，2002；林佩舒，2002；陳 志欣，2003；莊英慧，2006）。
（三）家庭社經地位
不同家庭社經地位的變項對環境態度是有顯著差異（洪俐玲，1999；游雅如，2001；
著差異（王財隱，2003；陳志欣，2003；柯俊欽，2004）。
（四）生活經驗
過去生活經驗變項在環境態度上無顯著差異（游雅如，2001；林佩舒，2002；楊敦 熙，2002）。然而，有研究結果顯示，不同生活經驗對環境態度有顯著差異（彭家鈴、
李素馨，2001；林麗芳，2002；莊英慧，2006；趙泓祺，2007）。
綜合以上所述，學生的環境態度，與學生的居住地、性別和生活經驗等變項間的關 係，並無定論。多數研究指出不同家庭社經地位環境態度有顯著差異。另外，學生的環 境態度會因為年級階段的不同而有所差異，年級愈高者，其環境態度愈積極（黃政傑，
1988；石明卿，1989；傅木龍，1991;沈廣城，2002）。
三、環境行為相關實證研究
Cottrell and Graefe (1997) 指出，人口學變項會影響一些環境變數，因而間接影響其 實際的行為。黃乾全與王懋雯（1998）歸納環境行為相關變項的研究，整理出影響人類 環境行為的重要變項大約可區分為五類，包括：1.人口學變項；2.個人特質變項；3.情意 變項；4.認知性變項；5.行動知覺變項。其中人口學變項包括年齡、社經地位、性別、
居住地區及生活經驗。本研究依據研究目的，選擇性別、居住地區、家庭社經地位以及 生活經驗等四個人口學變項進行研究探討。
（一）性別
研究結果顯示男、女生的環境行為沒有顯著差異存在（洪俐玲，1999；林坤蓉，2002；
吳鵬兆、張子超，2001；林佩舒，2002；陳志欣，2003；王財隱，2003；莊英慧，2006）。
但也有些研究結果顯示，女生的環境行為較男生積極（周義國，1998；陳秋澕，1998；
游雅如，2001；沈廣城，2002；陳志欣，2003；江東祐，2003 柯俊欽，2004；楊昌翰，
2005；賴月雲，2006；趙泓祺，2007）。巫偉鈴（1989）針對台灣地區五專學生對環境 問題知識、信念與行動取向進行研究，發現女生比男生積極採取說服行為及改變消費行 為，而男生比女生有較積極的法律行為。
（二）居住地區
不同居住地區在環境行為有顯著差異存在（游雅如，2001；林佩舒，2002；王財隱，
2003；楊昌翰，2005；賴月雲，2006；莊英慧，2006）。但有研究資料顯示，居住地區
的變項對環境行為無顯著差異（林坤蓉，2002；陳志欣，2003；柯俊欽，2004）。
（三）家庭社經地位
不同家庭社經地位變項對環境行為有顯著差異（洪俐玲，1999；游雅如，2001；林 坤蓉，2002；林佩舒，2002；沈廣城，2002；王財隱，2003；柯俊欽，2004；楊昌翰，
2005），但有研究結果顯示，家庭社經變項對環境行為沒有顯著差異（陳志欣，2003；
賴月雲，2006；莊英慧，2006）。
（四）生活經驗：
過去生活經驗在環境行為上有顯著差異（吳鵬兆、張子超，2001；林佩舒，2002；
徐國森，2002；賴月雲，2006；莊英慧，2006；趙泓祺，2007）。但有研究結果顯示，
生活經驗變項對環境行為沒有顯著差異（游雅如，2001；陳志欣，2003；王財隱，2003）。
綜合以上研究，可知性別、居住地區、家庭社經地位及生活經驗與環境行為的關係 並無定論。但較多的研究顯示居住地區、家庭社經地位及生活經驗對於學童的環境行為 有所影響。在年級方面，沈廣城（2002）研究結果顯示六年級的學童其環境行為較四年 級積極；陳秋澕（1999）的研究則顯示不同年級的國小學童在環境行為上的表現並無差 異。