研究發現對於工作滿意度，在控制了教師背景變項後，加入教 學困擾的各層面，即教學準備、教材教法、硬體設備、教學時間及 常規管理等因素後，發現教學時間(β=-.505)對工作滿意度有顯著負
影響，對教學時間不足感到困擾的教師，其工作滿意度也會有負影 響，因此英語教師教學時，教學時間不足對於其工作滿意度的程度 具有負向的影響，若減少這方面的困擾，有助於其對工作滿意度的 提升，此一調查結果不但符合之前的實證研究結果，即教學時間不 足是造成英語教師的困擾之一（陳俊佑，2001；戴麗觀，1998），更 進一步發現教學時間控制對工作滿意度有顯著負影響，可能是在教 學時間控制上，受到英語教師在常規管理方面的困擾影響，因常規 管理是在教室活動中的先備條件，常規管理若沒有做好，則教學活 動就不易實施（吳清基，1988；許朝信，1999；陳玉鈴，2001）。
針對研究結果發現，與研究假設一進一步對照，性別、教學年資 等無顯著差異的結果並不如國內研究中對產生教學困擾影響，但研究 發現不同背景變項的英語教師對教學困擾的程度有顯著差異的僅在 不同學歷之離島地區國小英語教學教學困擾層面中班級常規管理方 面達顯著差異。此研究結果和張佳蓉(2003)所提到的觀點相同，師資 養成教育專業課程的多寡和教師個人的教學自我效能的高低有關，教 師專業課程接受愈多者，教學自我效能會增高，其教學困擾之程度傾 向便較低；然而其研究並未將研究所畢業之教師當作探討的變項條件 之一，其研究僅指出一般師院畢業的教師、學士後國小師資班及國小 英語師資學分班結業的教師在教學困擾上並沒有顯著差異。但隨著開 放高等教育的教育政策實施，國內研究所畢業的教師人數愈來愈多，
在離島地區所回收的 73 問卷中，即有九名英語教師是研究所畢業，
不可忽視教師的教育程度愈來愈高所帶來的影響。
另外，進一步與研究假設二對照，研究結果發現教師年資愈深，
其工作滿意度愈高的結果與吳幼妃(1989)、張碧娟(1978)、顏玉雲 (1989)、楊妙芬(1997)的研究結果相同，可能因年資增長，對教育環境 的適應與了解，在工作、人際的處理上，越能漸入佳境，漸漸將期望 降低調整，以符合個人的實際狀況，期望與現實之間的差距越小，滿 意程度也就提高的情形有關。
至於教學困擾層面中的教學時間和工作滿意度的各層面之間有 負相關的關係的發現，進一步證實了研究假設三的論點，在國內研究 並無針對教學困擾對工作滿意度的影響，但此結果和戴麗觀(1998)的 研究結果相符，教學時間確實左右著教師在課堂上能否順利進行活 動；而在教學時間控制有困擾的教師，其在工作滿意度則會降低
第二節 建議
在文檔中
國 立 台 東 大 學
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