研究工具

本研究採用問卷調查法，用以蒐集資料的研究工具為研究者 自編之「離島地區國小英語教師教學困擾及工作滿意度狀況調查 問卷」。該問卷包括三部份，分別為個人師資背景部份、教學困 擾問卷部份、工作滿意度部份。

壹、個人背景變項部份

此問卷內容是研究者依研究需要而自編而成，其目的主要在 蒐集離島地區擔任國小英語教學的教師在性別、年齡、學歷、畢 業科系、教學年資、師資取得管道、本地人或外地人、任聘情形 等八項資料，以做為參照分析的依據。

貳、教學困擾問卷部份

教學困擾問卷是採張佳蓉(2003)所編製的「高雄市國小英語教 師教學困擾及工作壓力狀況調查問卷」，其依許朝信(1999)所編製

的「國小教師教室內教學狀況調查問卷」為主要的架構，擬定問 卷大綱，歸納出國小英語教師之教學困擾情形。最後編製問卷的 內容包括教學準備、教材教法、硬體設備、班級常規管理、教學 時間控制等五個要項，以此五個向度擬出教學困擾問卷的主要題 項，共 30 題。問卷的信度以內部一致性係數，即 Cronbach α係 數，教學準備的 Cronbachα 值為 0.87；教材教法的 Cronbachα 值 為 0.88；硬體設備的 Cronbachα 值為 0.92；教學時間的 Cronbach α 值為 0.88﹔班級常規管理的 Cronbachα 值為 0.93。此五個構 面的值皆大於 0.7 以上，顯示量表的內部一致性水準相當高。另 外，正式施測離共 95 名離島地區國小英語教師，以分層面單獨 進行因素分析法進行因素分析，以釐清變項所測之概念。此量共 分五個層面，以主成份分析法抽取五個因素，並以直接斜交法對 五個層面進行考驗。其中因素一為「教學準備」項目，分別為 1-5、

17 題，共 6 題，解釋變異量 61.15%；因素二為「教材教法」為 6-14 題，共 9 題，解釋變異量 30.33；因素三為「硬體設備」為 15-16、18-20 題，共 5 題，解釋變異量 70.06%；因素四為「教學 時間控制」為 21-25 題，共 5 題，解釋變異量 69.13%；因素五為

「班級常規管理」為 26-30 題，共 5 題，解釋變異量 78.94%。因 五層面的個層面之內部一玫性α係數皆在 0.7 以上，故在信度考 驗佳並達到標準，因而此五層面皆可使用。

表 3-4-1 教學困擾量表題目一覽表

因素 題目內容 題號

Ⅰ教學準備

英語教學前的準備，常令我感到困擾 1 我常為了配合教學要自製或收集許多教具而困 擾

2

我常為了擬定具體可行的教學目標而困擾 3 教師訪談所得之資料為架構，其並參酌 P.C.Smith，M.Kendall 和

C.L. Hulin 所編之「工作描述量表」(Job Descriptive Index, JDI)、熊 祥林以明尼蘇達滿意問卷為基礎編製之問卷為主要的架構，編製 問卷(引自楊益民，2002)。最後編製問卷的內容包括教師對領導 特質與行為、工作本身、組織內部互動關係、組織文化與價值、

政策與行政、報酬資源與組織培育、個體心理層面滿足等層面之 滿意感愛。工作滿意度依此七個層面在量表施測時所得分數之高 低；分數愈高，表示該教師的工作滿意度愈高，而分數愈低，則 表示該教師的工作滿意度愈低(附錄一)。

該量表的信度考驗，採內部一致性係數，即 Cronbach α係 數。領導特質與行為的 Cronbach α 值為 0.92﹔工作本身的 Cronbach α 值為 0.88；組織內部互動關係的 Cronbach α值為 0.81；組織文化與價值的 Cronbach α 值為 0.79；政策與行政的 Cronbach α值為 0.78；報酬資源與組織培育的 Cronbach α值為 0.75；個體心理層面滿足的 Cronbach α 值為 0.72。除了個體心 理層面滿足的 Cronbach α值為 0.72 稍低以外，有三構面介於 0.8 至 0.9 之間,其餘三個構面皆在 0.7 以上，顯示量表的內部一致性 水準相當高。而其量表的效度方面，在主成分分析法抽取共同因 素後，以最大變異法進行直交轉軸處理，七個共同因素分別包含 8 個、7 個、6 個、6 個、5 個、5 個、4 個，總累積解釋變異量為 62.95%；在效度係數只有 2 題介於 0.5 及 0.6 之間，其餘皆在 0.6 以上。