參、教學困擾相關研究
影響教學困擾的變項是多方面的，以本研究中的變項為範圍 來探討，依性別、教學年資、師資取得管道、學校規模分別敘述 如下：
在性別方面，王明傑（1997）的研究指出，女性教師在整體 教學自我效能上，高於男性教師，而在此情況下，其教學困擾比 較少。許朝信（1999）的研究指出，男性教師由於角色衝突較女 性教師高，故在研究結果中反應男性教師在教室內的教學困擾高 於女性教師。盧榮順（1996）的研究發現，女性的國小教師所遭 遇的工作困擾較多。但是在盧富美（1992）的研究指出，教師的 工作困擾不因性別而有所差異。由此看出性別變項對教師教學困 擾的影響結果並不一致。
在教學年資方面，孫志麟（1995）的研究指出，服務 4 年以 下的老師的自我效能低於服務已滿 20~24 歲的教師，而教學效能 愈低，表示在教學技巧、策略和經驗上等較較為不足，必然會產 生較多的教學困擾。盧榮順（1996）的研究發現，國小教師在工 作困擾程度之高低與任教年資長短有關，即任教年資愈長，所感 受的困擾程度愈低；任教年資愈短，則感受到的困擾程度會較 高。許朝信（1999）的研究指出任教年資較高的教師在教室內的 教學困擾低於年資較低的教師。由此以上的研究可歸納出教學年 資較長者，因擾程度會較低。
在師資取得管道方面，張佳蓉（2003）的研究中提到，接受 師資養成教育專業課程的多寡和教師個人的教學自我效能的高 低有顯著相關，教師專業課程接受愈多者，教學自我效能會增 高，其教學困擾之程度傾向便較低；另外，其研究指出一般師院 畢業的教師、學士後國小師資班及國小英語師資學分班結業的教 師在教學困擾上並沒有顯著差異。許朝信（1999）的研究發現，
研究所畢結業教師在教學困擾上，低於師院畢業的教師。由此可
知師資取得管道對教師教學困擾感受的結果並不一致。
在學校規模方面，葉興華（1994）研究發現：學校規模愈大，
國小級任教師班級管理中教學管理的困擾愈大。盧榮順（1996）
的研究發現，任教班級學生數不同的教師，在「教學媒體與資源」
及「教學上負擔」有顯著差異存在，班級學生數多者，所遭遇之 困擾程度高於班級學生數少者。程一民（1996）研究發現，大型 學校教師在班級教學及學生行為的壓力負荷高於小型學校。由此 可知班級學生數的多寡會影響到教師之教學，進而產生困擾。
另外，在教育部教育部於全國教育局會議(2003)中公布的資 料顯示，目前全台公立國小英語課程師資中，連江縣、台東縣及 金門縣編制內具有英語專長的教師人數最少，分別為 0 人、3 人、
4 人。離島地區在如此缺乏正式英語教師的情形之下，任教英語 的教師可能發生的情形便是由當地教師擔任的情形；另外，還有 一種情形是部分合格英語教師在偏遠地區教了一年後，紛紛請調 回都市，造成鄉下小學依舊缺少英語老師(王融見、楊震海、汪美 芳、張澄輝，2004 )；因此將目前在離島地區任教英語中的英語教 師是本地人或外地人列入背景變項之一。