第四章 研究結果與討論
第一節 國民中學國文教師應用教學媒材現況分析
本節依據填答者在問卷中的填答結果，針對國文教師使用教學媒材現況加以 探討，透過描述性統計分析，以了解國文教師使用教學媒材的現況。
壹、國民中學國文教師應用教學媒材整體分析
國民中學國文教師應用教學媒材情形分為「每單元都會使用」、「多個單元使 用一次」、「偶爾才用」、「不曾用過」等四項，各項分配情形見表 4-1。
表 4-1 使用教學媒材情形之次數分配 （N=587）
每個單元 都會運用
多個單元 運用一次
偶爾才用 不曾用過
f 319 80 168 20
％ 54.3 13.6 28.6 3.4
資料來源：研究者自行整理。
在四類使用情形中，以「每單元都會使用」比例超過一半最高、其次依序為
「偶爾才用」超過四分之一、「多個單元使用一次」約佔六分之一，最少的是「不
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曾用過」低於 5％。顯示只有少數的受試者表示其國文課程從未使用過教學媒材 輔助，但有高達九成以上的受試者表示國文課程中有使用過教學媒材。
國民中學國文教師應用教學媒材種類分為「課外書籍」、「報紙刊物」、「電腦 投影機電子白板」、「網路教學」、「補充講義」及「其他」等六項，各項分配情形 見表 4-2。
表 4-2 國民中學國文教師應用教學媒材次數分配 （N=587）
教學媒材使用情形 是 否
f ％ f ％
課外書籍 149 25.4 438 74.6
報紙、刊物 63 10.7 524 89.3
電腦、投影機、電子白 板
254 43.3 333 56.7
網路教學 23 3.9 564 96.1
補充講義 511 87.1 76 12.9
其他 36 6.1 551 93.9
資料來源：研究者自行整理。
由表 4-2 顯示，國文科經常使用的教學媒材以補充講義的次數最高，達 87.1％，
其次是使用電腦、投影機、電子白板 43.3％，；最少被用於國文科的教學媒材則 是網路教學，僅有 3.9%的國文課使用這種方式。另外，有 6.1%的受試者表示，
還有使用到本問卷列出之教學媒材以外的其他方式。
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貳、不同學校背景變項與國文教師應用教學媒材現況分析
不同學校背景變項分為學校規模和學校區域，茲與國文教師應用教學媒材情 形分析如下。
一、不同學校規模與國文教師應用教學媒材現況分析
不同學校規模國文教師應用教學媒材類別分配現況，如表 4-3 所示。大型學 校樣本數共 326 份，國文教師應用的教學媒材中以「補充講義」比例最高，超過 五分之四，其次是「電腦、投影機、電子白板」，接近二分之一，其中「網路教 學」的使用率最低，僅有百分之四。中小型學校樣本數共有 261 份，國文教師應 用的教學媒材中以「補充講義」比例最高，其次是「電腦、投影機、電子白板」，
「網路教學」的使用率最低。由此顯示，不同學校規模的國文教師在應用教學媒 材的類別上大致相似。
表 4-3 不同學校規模國文教師應用教學媒材類別次數分配 （N=587）
大型學校 中小型學校
有使用 未使用 有使用 未使用
f ％ f ％ f ％ f ％ 課外書籍 78 23.9 248 76.1 71 27.2 190 72.8 報紙、刊物 40 12.3 286 87.7 23 8.8 238 91.2 電腦、投影
機、電子白板
159 48.8 167 51.2 95 36.4 166 63.6
網路教學 13 4.0 313 96.0 10 3.8 251 96.2 補充講義 282 86.5 44 13.5 229 87.7 32 12.3 其他 22 6.7 304 93.3 14 5.4 247 94.6
總計 326 261
資料來源：研究者自行整理。
二、不同學校區域國文教師應用教學媒材現況分析
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不同學校區域國文教師應用教學媒材情形，如表 4-4 至 4-8 所示。茲將其次 數分配情形加以說明。
（一）課外書籍
不同學校區域國文教師應用「課外書籍」為教學媒材者，整體比例顯示都不 高，「觀光風景區」比例最高，接近 40％；其於區域則低於 30％，如表 4-4 所示。
表 4-4 不同學校區域國文教師應用課外書籍次數分配 （N=587）
有使用 未使用
f ％ f ％
文教區 28 22.8 95 77.2 傳統產業區 31 27.0 84 73.0 新興商業區 12 14.0 74 86.0 科學園區 31 21.7 112 78.3 觀光風景區 47 39.2 73 60.8 總計 149 25.4 438 74.6 資料來源：研究者自行整理。
（二）報紙、刊物
不同學校區域國文教師應用「報紙刊物」為教學媒材者，整體區域比例都偏 低，其中比例最高者為「觀光風景區」，其次為「文教區」，但都未超過二成。顯 示不同學校區域國文教師應用「報紙刊物」為教學媒材的情形略有差異，如表 4-5 所示。
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表 4-5 不同學校區域國文教師應用報紙刊物次數分配 （N=587）
有使用 未使用
f ％ f ％
文教區 16 13 107 87.0
傳統產業區 10 8.7 105 91.3
新興商業區 8 9.3 78 90.7
科學園區 13 9.1 130 90.9
觀光風景區 16 13.3 104 86.7
總計 63 10.7 524 89.3
資料來源：研究者自行整理。
（三）電腦、投影機、電子白板
不同學校區域國文教師應用電腦、投影機、電子白板為教學媒材者，以「新 興商業區」比例最高，超過百分之八十。其次為「科學園區」，亦達五分之二以 上。「文教區」、「傳統產業區」、「觀光風景區」國文教師應用電腦、投影機、電 子白板為教學媒材者皆約三分之一以上，如表 4-6 所示。
表 4-6 不同學校區域國文教師應用電腦、投影機、電子白板次數分配（N=587）
有使用 未使用
f ％ f ％
文教區 45 36.6 78 63.4
傳統產業區 39 33.9 76 66.1
新興商業區 71 82.6 15 17.4
科學園區 59 41.3 84 58.7
觀光風景區 40 33.3 80 66.7
總計 254 43.3 333 56.7
資料來源：研究者自行整理。
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（四）網路教學
不同學校區域國文教師應用網路教學為教學媒材者，整體區域的比例皆偏低，
不高於百分之五，顯示在網路教學這項教學媒材上各區域國文教師應用比例低，
且不同學校區域間並無明顯差異，如表 4-7 所示。
表 4-7 不同學校區域國文教師應用網路教學次數分配 （N=587）
有使用 未使用
f ％ f ％
文教區 5 4.1 118 95.9
傳統產業區 5 4.3 110 95.7
新興商業區 4 4.7 82 95.3
科學園區 4 2.8 139 97.2
觀光風景區 5 4.2 115 95.8
總計 23 3.9 564 96.1
資料來源：研究者自行整理。
（五）補充講義
不同學校區域國文教師應用補充講義為教學媒材者，整體區域比例偏高。不 同學校區域間比例接近，都達百分之八十以上。顯示在補充講義這項教學媒材上，
不同學校區域間並無明顯差異，且使用率極高，如表 4-8 所示。
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表 4-8 不同學校區域國文教師應用補充講義次數分配 （N=587）
有使用 未使用
f ％ f ％
文教區 109 88.6 14 11.4
傳統產業區 103 89.6 12 10.4 新興商業區 72 83.7 14 16.3 科學園區 122 85.3 21 14.7 觀光風景區 105 87.5 15 12.5 總計 511 87.1 76 12.9 資料來源：研究者自行整理。
（六）不同學校區域國文教師應用教學媒材分析
綜合不同學校區域國文教師應用教學媒材分析結果，茲將不同學校區域應用 教學媒材類別加以排序，發現不同學校區域應用媒材情形大致相同，「文教區」、
「傳統產業區」、「新興商業區」、「科學園區」以補充講義為多，其次為電腦、投 影機、電子白板。唯有「觀光風景區」稍有不同，以補充講義為多，其次為課外 讀物。不同學校區域中皆以網路教學此項媒材比例最低，運用最少，不同學校區 域應用媒材情形無明顯差異，如表 4-9 所示。
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表 4-9 不同學校區域國文教師應用教學媒材排序
文教區 傳統產業區 新興商業區 科學園區 觀光風景區
課外書籍 3 3 3 3 2
報紙刊物 4 4 4 4 4
電腦、投 影機、電 子白板
2 2 2 2 3
網路教學 5 5 5 5 5
補充講義 1 1 1 1 1
1>2>3>4>5 資料來源：研究者自行整理。
參、國文教師使用教學媒材現況綜合討論
一、整體應用教學媒材現況而言
經問卷第一部分填答者基本資料之填答情形分析結果，國民中學國文教師應 用教學媒材情形有使用者達九成以上，顯示國文教師在教學時應用媒材輔助教學 的情形極為普遍。就教學媒材的類別而言，則以「補充講義」87.1％最高，其次 是「電腦、投影機、電子白板」約佔四成，顯示國民中學國文教師應用教學媒材 偏好以「補充講義」為主，而「電腦、投影機、電子白板」也達四成以上。推測 其原因，應為科目特性，以及使用方便之故。電腦、投影機、電子白板應是做為 課程的一部分使用。
二、不同學校背景變項而言
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不同學校規模國文教師應用教學媒材情形，大型學校和中小型學校之國文教 師應用的教學媒材，皆以「補充講義」比例最高，其次是「電腦、投影機、電子 白板」，其中「網路教學」的使用率最低。此研究結果顯示不同學校規模國文教 師應用教學媒材情形並無明顯差異。因此在研究假設 3-1 不同學校規模之國文教 師應用教學媒材有顯著差異，未獲得認同。
不同學校區域國文教師應用教學媒材情形，「文教區」、「傳統產業區」、「新 興商業區」、「科學園區」以補充講義為多，其次為電腦、投影機、電子白板，顯 示並無差異。「觀光風景區」則以補充講義為多，其次為課外讀物，且不同學校 區域中皆以網路教學此項媒材比例最低，運用最少。此研究結果顯示，不同學校 區域國文教師應用教學媒材情形僅有部分差異，因此在研究假設 3-2 不同學校區 域之國文教師應用教學媒材有顯著差異，獲得部分認同。
第二節 不同背景變項與學習表現差異之分析
本節以不同背景變項（性別、興趣、學校區域、學校規模）作為自變項，以 學生學習表現為依變項，採用獨立樣本 t 檢定或單因子變異數分析（ANOVA），
了解學生學習表現的差異情形，若 ANOVA 達到顯著，則進一步以 Scheffe 進行 多重比較，以找出差異組別。以下分項說明之。
壹、不同性別學生在學習表現的差異分析
不同性別學生在學習表現上差異分析如表 4-10 所示。
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表 4- 10 性別與學習表現之 t 檢定摘要
變項 性別 N M SD t 值
學習目標導向 女 292 3.70 0.71 4.32**
男 295 3.42 0.87
學習價值 女 292 3.57 0.73 3.88**
男 295 3.31 0.89
期望成功 女 292 4.09 0.77 4.33**
男 295 3.79 0.93
自我效能 女 292 3.53 0.79 3.05**
男 295 3.31 0.93
正向情意反應 女 292 3.42 0.85 3.11**
男 295 3.19 0.95
整體學習表現 女 292 3.66 0.69 4.10**
男 295 3.40 0.83
** p＜.01 資料來源：研究者自行整理。
一、整體學習表現的差異分析
就整體學習表現而言，男性樣本的平均數 3.40 低於女性樣本的平均數 3.66，
且 t 值考驗達到顯著水準，表示不同的性別，其「整體學習表現」的情形確實存 有差異，且女性較男性更為明顯。
二、學習表現各層面的差異分析
在「學習目標導向」、「學習價值」、「期望成功」、「自我效能」、「正向情意反 應」的因素中，男性樣本的平均數皆低於女性樣本的平均數，達到顯著差異，表 示不同的性別，在國文課中的學習動機和正向情意反應的表現上確實存有差異，
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且女性較男性更為明顯。
三、不同性別在學習表現差異論述
依據表 4-10 性別與學習表現差異之分析結果，在「整體學習表現」、「學習 目標導向」「學習價值」「期望成功」「自我效能」「正向情意反應」等層面，皆達 到顯著水準。此不同性別在其國文學習表現有所差異，且女性表現優於男性，與
依據表 4-10 性別與學習表現差異之分析結果，在「整體學習表現」、「學習 目標導向」「學習價值」「期望成功」「自我效能」「正向情意反應」等層面，皆達 到顯著水準。此不同性別在其國文學習表現有所差異，且女性表現優於男性，與