國民中學國文教師應用教學媒材與學生學習表現關係之研究-以台北市為例

全文

(1)國立臺灣師範大學教育學系碩士論文. 指導教授：簡茂發. 博士. 國民中學國文教師應用教學媒材與學生學習表現關係之研究—以臺北市為例. 研究生：曾鈺緩撰. 中華民國一Ｏ二年七月. i.

(2) 國民中學國文教師應用教學媒材與學生學習表現關係之研究 —以臺北市為例摘要本研究旨在了解國民中學國文教師應用教學媒材與學生學習表現的現況，探討國文教師應用教學媒材與學生學習表現之關係，並分析不同變項，以了解國文教師應用教學媒材對學生學習表現的預測情形。本研究主要採用問卷調查法，以台北市國民中學八年級學生 610 位為研究對象，並輔以焦點訪談，對象為台北市國民中學一位現任國文教師；研究工具為「國民中學八年級學生國文學習表現問卷」及焦點訪談大綱。根據問卷填答結果，以獨立樣本 t 考驗、單因子變異數分析、雪費法多重比較、皮爾遜績差相關及逐步多元迴歸等方法進行資料處理；訪談教師後即將錄音檔轉謄為逐字稿，並依據日期、訪談對象編碼處理。依據資料分析結果，獲致研究結論如下：一、國民中學國文教師應用教學媒材情況普遍且以「補充講義」為主。二、不同學校環境變項之國民中學教師應用教學媒材無顯著差異。三、不同個人背景變項與不同學校區域學生之學習表現有顯著差異。四、不同教學媒材之應用對學生學習表現有顯著差異。五、國民中學國文教師應用教學媒材對學生學習表現呈現正相關。六、國民中學國文教師應用教學媒材對學生學習表現有預測力，其中以「補充講義」對學生學業成績最具預測力。依據研究結論，分別對學校單位、國中國文教師及未來研究提出相關建議以供教學實務與研究發展之參考。. 關鍵詞：國文教學、教學媒材、學習表現. ii.

(3) The Relationship between Chinese Instructors' Use of Teaching Media and Taipei Junior High Students’ Learning Performance. Abstract The purpose of this study was to explore the current status of Chinese instructors' use of teaching media and junior high students’ learning performance. The differences of Chinese instructors' use of teaching media under different school’s environment variables were analyzed. The differences of junior high students’ learning performance under different personal background variables and school’s environment variables were analyzed. The relationship between Chinese instructors' use of teaching media and junior high students’ learning performance was investigated. The questionnaire survey was mainly utilized for data collection and analysis. The participants of this study were 610 8th grade students at Taipei municipal junior high schools. The instrument was “The Questionnaire of Junior High Chinese Instructors' Use of Teaching Media as Recognized by Students”. The data were statistically treated by means, standard deviations, t-test, one-way ANOVA , Scheffe method for multiple comparisons, Pearson product-moment correlation, and stepwise multiple regression analysis. To prove the results of the questionnaire survey, the researcher of this study interviewed one of the participants’ Chinese instructors. The main findings of this study were as follows: 1. The current status of junior high Chinese instructors' use of teaching media was common, and the use of“ the supplement handouts ”was the most common. 2. 3. 4. 5. 6.. Chinese instructors of different school sizes and school regions were not significantly different in their use of teaching media. Students of different genders, school regions and interests in Chinese were significantly different in their learning performance. Students’ learning performance was significantly different because of different uses of teaching media. There was positive significant correlation between Chinese instructors' use of teaching media and junior high students’ learning performance. Chinese instructors' use of teaching media made significant contribution to the prediction of junior high students’ learning performance, and of all the teaching media,“ the supplement handouts ”had the greatest predictability to students'. learning performance. Finally, based on the conclusions of this study, some suggestions were offered to junior high Chinese instructors and future studies.. Key words: Chinese teaching, teaching media, learning performance iii.

(4) 謝. 誌. 這篇論文撰寫人的名字是我，但是完成它的人不只是我。首先，感謝指導教授簡茂發博士，他是量化研究的權威，卻耐了性子指導我這個門外漢，他讓我體認到一位學者的謙和大度、不遺餘力提點學子的風範。感謝張新仁校長與王秀玲教授，在教務繁忙之際，願意撥冗指導論文研究的方向與重點，並且擔任口試委員，提供良好的意見與想法，促成這本論文的完成。此外，也要感謝同窗好友李韻冬伉儷，在我寫作過程遇到瓶頸的時刻，總是適時地給了我鼓勵與協助，使得這份研究能持續進行。學校的好同事們，也不吝參與了專家效度的工作，不斷為我加油打氣。當然，身邊的一群好朋友們的關心與家人的支持，也是讓我感激的。最重要的，感謝外子在我這段忙碌慌亂的日子裡的體貼與包容，他為了鼓勵我，一年前承諾了一份禮物做為完成論文的獎勵，真是用心良苦，事實證明正向獎勵有鼓舞人心的作用。以上我所感謝的人，才是這篇論文的真正完成者，渺小與謙卑是我最後所獲。. 曾鈺緩. 謹誌. 中華民國一○二年七月. iv.

(5) 內容目次第一章緒論…………………………………………………………………………………1 第一節. 研究動機與目的…………………………………………………………………………..1. 第二節. 待答問題與研究假設…………………………………………………………………..5. 第三節. 名詞釋義………………………………………………………………………………………6. 第四節. 研究流程……………………………………………………………………………………..8. 第五節. 研究範圍與限制………………………………………………………………………….9. 第二章文獻探討………………………………………………………………………..11 第一節. 國語文教學內涵與相關研究……………………………………………………..11. 第二節. 教學媒材應用之相關研究…………………………………………..……………. 16. 第三節. 學習表現之理論與相關研究………………………………………………………19. 第三章研究設計與實施……………………………………………………………..27 第一節. 研究架構……………………………………………………………………………………..27. 第二節. 研究對象……………………………………………………………………………………..29. 第三節. 研究工具……………………………………………………………………………………..32. 第四節. 實施程序……………………………………………………………………………………..42. 第五節. 資料處理……………………………………………………………………………………..42. 第四章研究結果與討論……………………………………………………………..47 第一節. 國民中學國文教師應用教學媒材現況分析……………………………….47. 第二節. 不同背景變項與學習表現之分析……………………………………………….55. 第三節. 不同教學媒材與學習表現關係之分析……………………………………….66. 第四節. 國文教師應用教學媒材與學生學習表現相關分析……………………74. 第五節. 國文教師應用教學媒材對學生學習表現預測分析……………………79. 第六節. 國文教師應用教學媒材與學生學習表現之焦點訪談………………..81 v.

(6) 第五章結論與建議…………………………………………………………………87 第一節. 結論………………………………………………………………………………………87. 第二節. 建議………………………………………………………………………………………89. 參考文獻……………………………………………………………………………………93 壹、中文部分…………………………………………………………………………………… 93 貳、英文部分…………………………………………………………………………………..100. 附錄 ………………………………………………………… …103 附錄一. 施測學校抽樣一覽表………………………………………………………..103. 附錄二. 施測學校抽樣人數一覽表…………………………………………………104. 附錄三. 學生成績家長同意書……………………………………………………….. 107. 附錄四. 預試問卷…………………………………………………………………………… 108. 附錄五. 專家效度名單…………………………………………………………………….111. 附錄六. 專家效度內容修正表……………………………………………………….. 112. 附錄七. 正式問卷…………………………………………………………………………… 117. 附錄八. 教師焦點訪談紀錄表 ………………………………………120. vi.

(7) 表次表 3-1. 台北市國民中學學校抽樣比例分配………………………………………………………..30. 表 3-2. 正式問卷背景變項次數分配………………………………………………31. 表 3-3. 學習表現問卷之專家效度分析……………………………………………34. 表 3-4. 學習表現預試問卷項目分析摘要…………………………………………38. 表 3-5. 量表信度分析摘要（預試）………………………………………………41. 表 3-6. 量表信度分析摘要（正式施測）…………………………………………41. 表 3-7. 正式問卷內容效度相關分析……………………………………………….42. 表 4-1. 使用教學媒材情形次數分配……………………………………………….47. 表 4-2. 國民中學國文教師應用教學媒材次數分配………………………………48. 表 4-3. 不同學校規模國文教師應用教學媒材類別次數分配……………………49. 表 4-4. 不同學校區域國文教師應用課外書籍次數分配…………………………50. 表 4-5. 不同學校區域國文教師應用報紙刊物次數分配………………………….51. 表 4-6. 不同學校區域國文教師應用電腦投影機電子白板次數分配……………52. 表 4-7. 不同學校區域國文教師應用網路教學次數分配…………………………52. 表 4-8. 不同學校區域國文教師應用補充講義次數分配………………………….53. 表 4-9. 不同學校區域國文教師應用教學媒材排序……………………………….54. 表 4-10 性別與學習表現之 t 檢定摘要…………………………………………….56 表 4-11 興趣與學習表現之 ANOVA 分析摘要…………………………………….58 表 4-12 學校區域與學習表現之 ANOVA 分析摘要……………………………….60 表 4-13 學校區域與學習表現之 t 檢定摘要………………………………………..62 表 4-14 不同背景變項之學生學習表現分析結果摘要……………………………63 表 4-15 使用課外書籍與學習表現之 t 檢定………………………………………..66 表 4-16 使用報紙刊物與學習表現之 t 檢定……………………………………… .68 表 4-17 使用電腦投影機電子白板與學習表現之 t 檢定…………………………..69 vii.

(8) 表 4-18 使用網路教學與學習表現之 t 檢定………………………………………70 表 4-19 使用補充講義與學習表現之 t 檢定………………………………………71 表 4-20 不同教學媒材與學習表現分析結果摘要 ………………………………73 表 4-21 國文教師應用教學媒材與學生學習表現之相關矩陣 …………………75 表 4-22 國文教師應用教學媒材與學生學習表現之相關矩陣 .…………………77 表 4-23 影響國文科學習成績表現之逐步多元迴歸分析摘要 …………………80. viii.

(9) 圖次圖 1-1. 研究進度甘梯圖. 圖 3-1. 本研究架構圖……………………………………………………………………………………….27. ………………………………………………………………………………….8. ix.

(10) 第一章. 緒論. 本章首先敘述研究動機與研究目的，提出待答問題及研究假設，其次針對重要名詞予以釋義，並說明研究流程、研究範圍與限制。. 第一節研究動機與目的本研究旨在透過測量台北市國民中學學生的覺知，來了解國文教師應用教學媒材的現況，探討國文教學應用媒材與學生學習表現之間的關係，並分析各種背景變項，以了解國文教師應用教學媒材對學生學習表現預測情況。最後根據研究結果提出具體建議。壹、研究動機教育發展是衡量國家競爭力的主要指標之一，國家越進步，人民接受教育的需求越高，而受教的普及，又會進一步促成國家社會的進步，形成良性循環（林新發、王秀玲，2001）。從九年國民義務教育實施以來，台灣的教育改革不斷在求新求變中發展，以期能符合社會變遷之所需。1994 年推動教改之後，第七次的全國教育會議以「推動多元教育、提升教育品質、開創美好教育遠景」為會議主題（教育部，1994），加速教育改革，提升教育的品質，逐步進行課程革新。教育部於 2000 年 9 月公佈《國民中小學九年一貫課程暫行綱要》（教育部，2000），揭開課程革新的起點，因應社會對教育改革的要求，2001 年國民中小學教科書乃全面開放由民間出版業者編輯，審定事項則委託國立編譯館辦理，至此，國中小學教科書正式進入開放審定、自由競爭的時期（藍順德，2004），使國民教育更趨自由化和多元化，與世界教改脈絡接軌。2002 年 8 月起，國小一、二、四年級、國中一年級開始實施九年一貫課程，國民教育進入九年一貫新制度，希望「以學生為主體，以生活經驗為重心」，作為課程改革的方針。由分科轉向合科設計；由中央主導轉變為學校本位發展；由學科本位轉變為生活經驗中心；由知識中心 1.

(11) 轉而強調基本能力。變動幅度之大，堪稱我國課程史上的最大創舉（秦夢群、賴文堅，2006）。九年一貫教育制度實行至今確實已經改變傳統呆版的教學形式，賦予以學習者為中心的教學內涵。然而教育是百年大計，教育的改革須與時俱進， 2003 年教育部全國教育發展會議上已提出了推動十二年國教的討論。楊思偉（2006）認為目前時機適合推動十二年國教，原因是我國的九年義務教育已實施 35 年，教育運作方式與成果已累積到一個程度，而後期的中等教育也由於就學的普及化，高中校數超過職校，公立學校超過私立學校，因此宜將此階段的教育做一個新的整頓與規劃。十二年國教的規劃方向是希望學生學習的課程能有更優質的銜接，提升中小學的教育品質，成就每一個孩子的成長，最後達成厚植國家競爭力的目標（周愚文，2012）。因此其基本內涵特別強調免試、免學費、教育機會等公平適性的教育特色。教育制度與時俱進的改變，無非是希望提升整體的教育品質。教育品質的指標是學生的學習的成效，而學生學習的依據則是學校所實施的課程內容。九年一貫課程改變了傳統課程的理念與設計，從學者們對九年一貫課程總綱及各學習領域課程綱要的看法中可歸納幾個重點（陳伯璋，1999；高新建，2004）：第一是以基本能力做為課程設計核心；第二是統整連貫的學習領域課程設計；第三是提供更多彈性教學的自主空間；第四是課程綱要取代課程標準；第五是新興議題的融入，培養學生因應新世代的能力。依此學校教師必須投入更多思考來設計符合九年一貫課程理念的教學內容與方法，以增進學生學習適應新世代的能力。而十二年國教延續九年一貫課程的精神之餘，更強調對於學生溝通能力的培養、團隊合作能力的訓練、系統方法思考的培養、以及問題解決能力的塑造等原則（楊思偉，2006），提升新世代國民的生活能力與全球競爭力。學校老師在課程的規劃與設計上都必須以此為核心價值，使學生能夠學習到適應未來生活的能力。語文是學習知識和建構觀念的基石，也是表情達意、啟發心智、和解決問題的工具。在 2003 年教育部公布的「國民中小學九年一貫課程綱要」中，說明國 2.

(12) 語文教學的基本理念是培養學生正確理解和靈活運用本國語言文字的能力，並將閱讀納入國語文的教學之中。為了培養學生十大基本能力，在課程綱要裡也清楚明示細項的教學目標，作為教師教學和學生學習的參照依據。教師在課堂的教學時間應當用於增進理解、澄清迷思概念，並探討各種由文本及經驗中所獲得的觀念，才能產生深度學習（McFall, 2005）。如果把國文教科書當成是一種閱讀文本，教師往往就會被限制在字詞解釋的範圍之中，很難再有其他師生間的思考互動了。因此，教師可將教科書作為課程架構的起點，所有的材料與訊息都可以是師生延伸概念、共同建構學習經驗的起點。來自延伸閱讀、討論、探究、體驗、實驗等不同途徑的經驗（周淑卿，2008），豐富教學的內涵，深化學生的學習。現在的教科書出版商都會提供與課文相關的周邊教材協助老師教學上使用，例如：視聽教材、補充資料、評量題目或網路資源等，然而研究顯示，這些網上資源很少被教師或學生使用（McFall, 2005），而國中國文教師教學時使用教學媒材的現況又如何呢？此為本文研究動機之一。從九年一貫的課程綱要中闡述的國語文教學理念和課程改革的方向來看，國語文教學應是要讓學生學習到溝通能力的培養、團隊合作能力的訓練、系統方法思考的培養、以及問題解決能力的塑造等，學習到帶著走的能力，以提升新世代國民的生活能力與全球競爭力。因此，國中國文教師在教學現場所展現的教學內涵之下，學生學習成效的現況值得加以探討，此為本研究動機之二。教師和學生、課程和教學是學校教育中不可或缺的要素，其中的課程與教學更是傳承與創新人類文化的媒介，而教科書則是課程與教學的具體展現（葉興華， 2011）。雖然國中小教科書的編輯已經開放由民間出版商參與，增加其多元化與競爭性，在教學上似乎有更多的選擇，但是仍然存在一些問題。現行教科書在內容上和形式上都無法脫離舊統編版的模式，而且在市場導向與教師的要求下，多數被採行的教科書內容相似度極高，更缺乏個別化的設計，因而選擇性受到限制。 3.

(13) 此外，教科書的內容編排是否切合學生生活經驗也值得省思，有學者（葉興華， 2011）指出，國中國文老師認為國中國文教科書內容編排與生活切合性不足，對教學和學習都會造成困擾，出版商在教科書的編輯上仍然有改進的空間。但不可否認，教科書仍然是教師主要的教學依據，在 Pepin 與 Haggarty（2000）對於教師使用教科書的相關研究中也發現，教科書在教室中的廣泛使用幾可謂全世界的共通現象，在台灣也不例外（周淑卿，2008）。雖然課程設計上以教科書為主要內容，但教師的角色不該只是傳遞教科書的知識給學生，教師不應該把教科書視為唯一的教學課程（孫邦正，1970），而應該適時提供切合時代性的生活題材，並且運用適當的教學媒材，轉化教科書的內容來設計課程，使學生得到適性而且有效的學習，而教學媒材的使用情形與學生學習表現的相關性便凸顯而出，此為本研究動機之三。貳、研究目的基於上述研究動機，本研究提出六項研究目的：一、了解國文教學現場應用媒材之現況。二、分析不同背景變項之學生學習表現與教師應用教學媒材之差異性。三、分析不同教學媒材之應用與學生學習表現之差異性。四、探討國文教師應用教學媒材與學生學習表現之相關情形。五、探討國文教師應用教學媒材對學生學習表現之預測力。六、綜合上述研究結果提出具體建議以供國中國文教師教學之參考。. 4.

(14) 第二節. 待答問題與研究假設. 基於上述的研究動機與目的，本研究進行下列有關問題之探究與研究假設之檢驗。壹、待答問題本研究依據研究目的提出待答問題如下：一、了解國文教學應用媒材之現況如何？二、不同背景變項之學生學習表現之差異性為何？三、不同學校環境變項之學生學習表現之差異性為何？四、不同學校環境變項之國中教師應用教學媒材之差異性為何？五、不同教學媒材之應用與學生學習表現之差異性為何？六、國中國文教師應用教學媒材與學生學習表現之相關情形為何？七、國中國文教師應用教學媒材對學生學習表現是否有預測力？貳、研究假設以下針對待答問題提出研究假設：一、不同背景變項之學生學習表現有顯著差異。 1-1 不同性別之國中學生學習表現有顯著差異。 1-2 不同興趣之國中學生學習表現有顯著差異。. 5.

(15) 二、不同學校環境變項之學生學習表現有顯著差異。 2-1 不同學校規模之學生學習表現有顯著差異。 2-2 不同學校區域之學生學習表現有顯著差異。三、不同學校環境變項之國文教師應用教學媒材有顯著差異。 3-1 不同學校規模之國文教師應用教學媒材有顯著差異。 3-2 不同學校區域之國文教師應用教學媒材有顯著差異。四、不同教學媒材之應用與學生學習表現有顯著差異。五、國中國文教師應用教學媒材與學生學習表現之間有顯著相關。六、國中國文教師應用教學媒材對學生學習表現有顯著之預測力。. 第三節. 名詞釋義. 本研究的重要關鍵名詞有「國文教學」、「教學媒材」、「學習表現」等三者，茲分別加以界定與說明。壹、國文教學本研究所謂「國文教學」係指現階段國中語文領域課程中「本國語文」一科的教學內容。在 2003 年教育部公布的「國民中小學九年一貫課程綱要」中說明國文教學的基本理念是培養學生正確理解和靈活運用本國語言文字的能力。本研究所探討的是教師在國文教學時運用媒材的情形，此部份為「國民中學八年級學生國文學習表現問卷」之第一部份「教學媒材使用情形」的填答內容。 6.

(16) 貳、教學媒材本研究所謂「教學媒材」，係指教學時所使用的教科書之外輔助教學的媒介與教材，國文教學媒材內容以電腦多媒體、網路教學資源、補充講義、課外讀物、報紙、刊物等為問卷項目。此部分為「國民中學八年級學生國文學習表現問卷」之第一部份「教學媒材使用類別」的填答內容。參、學習表現「學習表現」係指學生在課程的學習行為，包括「認知」與「情意」兩方面。認知層面係指學生 101 學年度八上國文科學業成績，將其轉為 T 分數後作為預測分析之效標變項。情意層面係指在本研究之「國民中學八年級學生國文學習表現問卷」五個層面的得分而言，得分愈高表示其學習表現愈好。. 7.

(17) 第四節. 研究流程. 本研究閱讀相關文獻擬定研究問題並與指導教授多次討論後，確認研究主題。接下來廣泛地蒐集閱讀相關文獻資料，進行統整歸納，撰寫研究計畫，依序進行文獻探討。在文獻探討之後，參酌專家意見及相關理論及量表，編製研究工具，待審核通過後函請專家專家學者鑑定問卷題目及提供修正意見，修正內容後再進行預測和項目分析，然後編製成正式問卷進行問卷調查，採分層叢集隨機方式抽取樣本學校和班級學生，委請各校教務處協助轉發給學生填寫問卷。資料回收後進行 SPSS 統計分析處理，並進行教師之焦點訪談後，撰寫研究論文，提出研究建議。本研究實施步驟見圖 1-1。時間. 實施程序. 101 年. 102 年. 06. 07. 08. 09. 10. 11. 12. 01. 02. 03. 04. 05. 06. 月. 月. 月. 月. 月. 月. 月. 月. 月. 月. 月. 月. 月. 確定研究主題蒐集相關文獻擬訂研究計畫編製研究工具研究計畫考試進行問卷預試正式問卷調查進行訪談資料分析處理論文修訂論文發表圖 1-1. 研究進度甘梯圖. 8.

(18) 第五節. 研究範圍與限制. 因限於人力及時間，本研究無法進行全國國民中學師生之調查，僅在研究者所在之台北市施測，以下就範圍與限制加以說明。壹、研究範圍本研究以台北市公立國中八年級學生為學習表現調查對象，並以台北市公立國中任教八年級國文教師為焦點訪談對象。針對國文教師使用教學媒材與學生學習表現之關係進行調查與研究。貳、研究限制一、樣本限制本研究僅以台北市國民中學學生為研究對象，限於研究時間與經費，未能全面施測，故研究結果無法推論到其他地區。二、研究變項之限制影響學生學習成效的變項很多，本研究僅從教學媒材的使用來探究，因而在分析討論時，僅就「教學媒材」和「學生學習表現」二個變項加以分析說明，不概括其他情況。三、研究方法之限制本研究從文獻探討中蒐集資料，歸納統整出理論基礎和研究架構，據以設計問卷進行調查，並佐以教師焦點訪談，使研究結果能有全面而深入的探討。從問卷調查法中分析所得資料來了解其實施情形，有時間上的限制，若要使研究結果更加周詳，則必須進行長期觀察研究才能完備。. 9.

(19) 10.

(20) 第二章. 文獻探討. 本研究旨在探討台北市公立國中國文教師應用媒材與學生學習表現之關係，經研究者蒐集相關文獻並加以研究彙整後，將文獻內容分為三節說明。第一節敘述國語文教學內涵之相關研究，第二節探討教學媒材應用之相關研究，第三節探討學生學習表現之理論與相關研究。. 第一節. 國語文教學內涵之相關研究. 本節就語文領域國語文教育之理念、重要性及國語文領域內涵加以說明。壹、國語文教育基本理念與重要性一、國語文教育基本理念國語文是用來溝通情感、表達意見的基本工具，也是國家用來團結民族的元素。國文是文學、文字和文化的總和，文字的精美、文學的精粹和文化精神都包含在內，所以國文也是每一個國人都應該具備的知能與修養。我國國民中小學基礎教育中以語文、數學、社會、自然與生活科技、健康與體育、藝術與人文與綜合活動等為學生的七大學習領域。其中可以發現國語文領域為所有領域的學習基礎，因為任何領域的學習都必須透過國語文的傳達，才能進行師生之間的教學互動，所以國語文教育對於師生而言都是重要的（馮永敏，2001）。二、國語文教學的重要性（一）國語文（中文）是世界潮流趨勢近年中國經濟迅速崛起，廣大的消費市場引起國際矚目，各界對中文的興趣也隨之上升，中國以外約有 4000 萬人在學習中文，學習人數估計增加 1800％，而且應該還會繼續成長（經濟學人，2010），可見中文在國際受到重視的程度。 11.

(21) （二）國語文是學習事務的媒介國語文在生活中的應用不可或缺。舉凡聽、說、讀、寫，表情達意，工作生活中，或是吸收知識研究學問，都需要語文的輔助（歐陽教、陳滿銘、李琪銘， 1998）。而閱讀能力的下降，也間接影響到學生的學習能力（周佳樺，2006），因為語文理解能力不足，任何學科的學習應用上都會受到限制。貳、國中國語文學習領域的內涵現行的九年一貫課程將學習領域分為七大類，各領域的分工與側重點不同。國語文領域的特質是要教學生學習語言文字，並且運用在各種學習上。歸納其中運用方向有：運用文字的完整性、條理性、準確性、具體化與生動化、速度化等（馮永敏，2001），而教育部訂定的國語文教育目標，可以做為提升國語文教學品質與效能的依據。茲將其目標與內涵分析之。一、國中國語文教學目標特色分析教育部在民國 89 年公布的國中國文課程目標有下列十項：（一）應用語言文字，激發個人潛能，發展學習空間。（二）培養語文創作之興趣，並提升欣賞評價文學作品之能力。（三）具備語文學習的自學能力，奠定終身學習之基礎。（四）運用語言文字表情達意，分享經驗，溝通見解。（五）透過語言互動，因應環境，適當應對進退。（六）透過語文學習，體認中華文化，並認識不同族群及外國文化之習俗。（七）應用語言文字研擬計畫，及有效執行。（八）結合語文與科技資訊，提升學習效果，擴展學習領域。（九）培養探索語文的興趣，並養成主動學習語文的態度。（十）應用語文獨立思考，解決問題（教育部，2000）。分析以上十項國語文領域基本能力內容，其特色是著重在學生的能力培養，並且因應時代的變遷，將資訊科技融入國語文教學的內涵，讓學生有電腦寫作、排版的能力。另外，九年一貫課程的規劃也特別強調以學生為中心的學習方式， 12.

(22) 注重讓學生主動學習，其教學內容以國語文能力指標為依據，不做細節的規畫，為教材編輯者及教學者提供更多的彈性自主空間（劉錦佩，2008）。教師長期以來偏重在課本教學，缺乏給學生自主性學習的機會（古國順，1989；何三本，1999；陳弘昌，1999），依此基本能力內容，教師可以配合學生學習需要設計教材及教學活動，不再受限於教科書的內容。二、國中國文教育的內涵語文領域是一種綜合性的學習系統，根據學者的論點，語文教育的基本因素包含知識教育因素、智能教育因素、思想教育因素、文學教育因素、審美教育因素、文化教育因素等（何三本，2002）。國語文亦為語文教育，九年一貫課程國語文領域的十項基本能力的內容應具備此六項因素為其內涵。就國語文學習領域的內涵而言，主要著重在培養語文聽、說、讀、寫的表達能力，更進一步是文化與習俗的鑑賞能力的學習。在教科書已然鬆綁的國中國文課程，教師除了選擇適合的教科書之外，應以學生為主體，以生活經驗為重心，並考量學生個別差異，依據能力指標審慎設計課程內容，如此才能讓學生具備現代所需的基本語文能力。因此課程的教學設計上，以能力指標為主，再參考學校區域、城鄉特色，學生程度以及整體資源配置等因素（吳玉，2001），提高學生學習動機與興趣，達到教學目標。參、國中國文教學新趨勢九年一貫課程實施之後，帶動了教學的新思維，在語文領域之國文教師面對教育新局勢，應思考如何增強教學專業。Darling-Hammond（1990）曾指出：「學校改革政策的守門人不是決策人員，不是校長，也不是督學或教育局長，而是教師。」由此可知教師角色的重要性。教師可透過研習、講座、進修及社群發展等方式，增進教師的專業知能，實現良好的課程設計，使學生獲得有效的學習。 13.

(23) 現在的國語文教學時數減少，學生的語文能力有退步的現象，正如潘麗珠、王秀玲、李玉馨、許力仁、連育仁、康瀚文（2003）等學者提出的五類引起國文教師焦慮的情形：第一，一綱多本政策引發教師的課程焦慮；第二，教學時數緊縮直接衝擊國語文教學；第三，學生作文能力逐年下降；第四，扭曲的升學主義導致國文教學無法落實；第五，教育界高層人士與基層教師互動不足。因此國文必須尋求不同的教材與教法，經由教學方式的調整，擴展學生學習領域，並增加語文能力，已成重要的趨勢（江惜美，2001）。隨著科技日新月異的發展，網際網路的發達，九年一貫課程將「資訊教育」列為六大議題之一，希望資訊教育能融入各科教學設計之中。因此當今國文教師也應具備運用資訊科技的能力，進而掌握最新資訊以利活化教學。就學科本位而言，國語文本身有其學科特色，而在現今資訊融入學科教學的趨勢下，劉錦佩（2007）認為國文教師更要積極善用電腦媒材、網路資源，將國文學科內涵融入教室情境之中，引起學生學習的興趣，以提升其學習成效。肆、語文領域國文教學相關研究分析九年一貫課程實施之後，關於語文領域國文教學探討的研究文獻中，余學敏（2003）觀察國民中學國文專家教師如何將專業知識經由「教學推理及行動之過程」，轉化為「可教性的知識」，國文專家教師的定義分別從教學信念、教學知識、學習者知識、課程知識、情境知識、教師推理、行動過程等層面來分析。關於語文領域國文教學相關研究論文頗多，以下擷取在「台灣碩博士論文知識加值系統」（2013）中與本研究相關之論文研究，作為國文教師專業教學之參考。張志瑋（2004）認為近年來中國語文成為世界各國所重視的強勢語言之一，台灣、大陸、香港不約而同都在 2001 年制定新課程標準。在教科書多元開放之際，教師在教材選擇上，應將修辭方式之優缺點進行考量，使學生學習運用文字表情達意並能欣賞文章之美。因此教科書的選擇也是國文教師的專業展現之一。 14.

(24) 何麗華（2006）認為國中學生語文能力正處於養成階段，國中國文教師肩負著引導提升國中生語文能力的重責大任。影響教學成功的因素中，以教學方法是否適切最為關鍵。在九年一貫教學多元化的趨勢中，由傳統到適性教學，由單向到建構教學，教師教學時除了有明確目標做為引導外，在教學方法、策略、媒體、資訊和設計更要有實用性、生活化、趣味化。賴來展（2006）的研究中以資訊科技多媒體互動式網站，激發學生好奇、興趣與參與的動機，增進學生的寫作能力。其研究指出，在資訊掛帥的時代，將語言、文字、圖像等訊息，透過電腦、資訊、網路多媒體等數位化整合，利用資訊科技的便捷性，教師的教學與學生的學習成效將更卓著。林麗香（2007）在創意教學的研究中指出，面對資訊管道來源增多的學生，結合學科知識與活潑教學方法的創造教學，才能達到啟發性教學。其建議國文教師可利用領域時間、讀書會等來進行個人專業成長，並借助國文老師互相討論、腦力激盪來激發教學靈感或互相支援。另外在教材法上，教師可善用出版社提供的素材，如圖卡、教學 CD、影片等輔助教學。日常生活所見到的廣告、嘉言諺語、歌詞、新聞等，只要經過合宜編選，都是可以引起學生興趣的教材。綜上所述，語文領域國文教師在九年一貫課程改革之後的開放氣氛中，必須利用各種進修管道增進專業能力，創新教學方法、善用資訊媒體科技及各種生活化的教學媒材來進行國文教學，以提升學生學習的興趣、動機與學習成效。. 15.

(25) 第二節. 教學媒材應用之相關研究. 有效教學與多元的教學技巧關係密切，在近年的課程改革趨勢中，教科書已經不是唯一的教學教材，各種教學媒材的應用更能豐富教師的教學內容，達到既定的教學目標。本節首先敘述教學媒材的定義與類別，其次探討應用教學媒材與學生學習效能關係之研究。壹、教學媒材的定義與類別依據教部國語辭典的解釋，媒材原指「美術上指表現的手法與其材料」（2012，重編國語辭典修訂本網站）。在教學現場上的媒材，應用亦極廣泛。媒材在教學上是一種輔助教學的工具（周淑卿，2002）。舉例來說，周淑卿（2002）認為「學習單」是教與學的媒材，一如所有的教學媒體與資源，都回應到整個教學設計的思考，成就學習的鷹架。教學媒材是教學上所運用的工具與材料，用來達到教師教學課程的目標。張新仁（2003）指出，教學設計除了妥善安排教學活動外，還需要考慮配合學習情境選擇適當的教學媒體（media），並且是需要設計有效的教學傳遞方式。教學媒體如：文章、書籍、電視、電腦等都是傳遞方式。尤其現在教育環境是開放多元的，學生接收資訊的來源極廣，教師結合學科知識與活潑教學方法的創造教學，才能達到教學效果。教師可善用出版社提供的素材，如圖卡、教學 CD、影片等輔助教學。日常生活所見到的廣告、嘉言諺語、歌詞、新聞等，都是可以引起學生興趣的教材（林麗香，2007）。由於網路及相關科技日新月異，網路、光碟、通訊科技與多媒體等發展蓬勃，人們在資訊利用的層面上已徹底改觀（曾淑賢等，2001）。在高資訊化的社會，學校教師順應潮流，開始利用電腦及網路來協助教學，王全世（2000）認為資訊科技融教學就是讓資訊科技成為學習及教學工具，以提高學習成效。另外，在這資訊整合的時代，書籍已逐漸朝電子書發展，是一股不可遏止的趨勢（鄭昭琦， 16.

(26) 1999）。由上述可知，教學媒材是教學上所運用的工具與材料，目的是用來達到教師教學的目標，其種類舉凡書籍、圖片、影片、電視、網路、電腦多媒體資訊科技、電子書等，都是教師可以善加運用的教學媒材。在國文科教學上常運用到的教學媒材以則課外書籍閱讀、網路多媒體資源、書商提供之教具、報紙刊物等為主。貳、應用教學媒材與學習效能關係之研究自九年一貫課程改革以來，以學生為中心的學習已成主體，課程內容擺脫以教科書為主的現象，以豐富活潑的教法，教給學生思考力與生活能力，以提升教學成效。陳伯璋（1999）曾引用 R. Rorty 的話：「知識不是通往世界的通行證，而是可被利用的資源」，說明教學資源應用，可以增進學生的學習效能。徐霈（2007）之國小學童課外讀物興趣與創造力傾向之關係研究，發現廣泛閱讀各類主題之記敘論說型書籍之讀者，會表現出較高的創造性傾向。邱美雲（2009）之生命故事教學對提升國小學習障礙學生生命概念理解及人事智能之研究中，運用生命故事教學，提升學習障礙學生對生命概念理解及人事智能表現，學生對生命故事反應良好且接受度佳。鄭惠月（2009）之國語日報語文專欄與國小語文教學之應用研究，發現國語日報語文專欄與國語課程教材之關係，兩者兼具同質性與差異性，彼此互補、相輔相成。周逸政（2009）之發展圖書借閱系統營造班級圖書館以改善學童閱讀態度之行動研究，從圖書館經營策略的改變來維持學生的閱讀興致，增加互相學習的機會。. 17.

(27) 洪玉華（2010）之國中生對歷史科多媒體教材學習感受及看法個案研究，以多媒體進行歷史科教學，發現學生對於不同類別媒體的喜好程度有差異，喜好程度由高而低依序為：影片/動畫、圖片、文字。且多媒體教學對學習成就不同者有差異，主要表現在上課專心程度與偏好媒體類型兩方面。徐智杰（2002）之網際網路 CAI 對國中智障學生錢幣使用學習成效之研究，發現利用網際網路 CAI 教學後，各學習目標皆得到立即且顯著成效。俞碩樺（2010）之以 IDI 教學模式發展國小高年級綠建築課程教學之研究，發現教師對教材種類的需求，首選為影音媒體如動畫或影片，再者為運用教材的多媒體遊戲。張文杰（2007）之 TEAM 多媒體探究式學習環境對八年級學生學習「壓力單元」之研究，發現教師在實施 TEAM 教學模式環境及教材中，對學生學習成就有顯著效果。古仁元（2004）之自然與生活科技領域網路教學教材網站之設計與成效之研究，得到的研究結果為：使用系統化設計網路化教材較能顧及教材完整性；透過網路教學也能達成和傳統教學一樣的成效；透過網路教學在學習保留有顯著效果。張釧哲（2002）在網路教學平台在化學教育應用之研究，利用 CAI 電腦輔助教學與 CMI 電腦管理教學，使課程變得生動活潑外，更能掌握學習狀況，大部分學生對此整合系統均持以肯定態度。透過上述研究可知，對於應用報紙、課外故事、以及圖書書籍等媒材對教學成效有助益；隨著資訊科技的普及，運用電腦、多媒體、網路教學對學生之學習成效顯著提升。知識與訊息的載體已不只是書本，閱讀甚至可以被定義為從不同的載體中，汲取、整理與內化知識的過程（廖麗芳，2008）。跳脫課本的限制， 18.

(28) 將教材利用不同載體呈現，是教學的創新與嘗試。本研究將以媒材中之補充講義、課外書籍、電腦多媒體、網路教學等項，探討國文教師應用教學媒材與學生學習表現之關係。. 第三節. 學習表現之理論與相關研究. 本節首先說明學習表現之定義、內涵，再探討學習表現之相關研究。壹、學習表現的定義 Mayer（1982）曾指出，學習是因經驗而在個人的知識或行為方面所產生的持久性的改變。透過經驗的累積，學習使個人在行為上產生改變，在知識上有所發展。國內學者張春興（1994）認為學習是個體經由練習或經驗使其行為產生較持久改變的歷程。就學習的場所來說，學校則是家庭以外學生進行最多學習歷程的地方，因此學校是協助學生學習的重要環境，教師要運用有限的時間讓學生獲得最有效的學習（張新仁，2003），因為學生的學習表現不僅反映出其在學校的適應程度，也影響其課業上的學習成效。然而在相同的學習條件下，學生的表現卻大不相同（Zimmerman & Bandura，1994）的情形，更值得教學者深入探討影響學生學習表現的因素，思考如何提升學生的學習成效。學生的學習成效要從何了解呢？學習成效是指學習活動一段時間後，對參與學習者所進行某種形式的評量及學習活動所達成的效果（鄭明韋，1999）。學者余民寧（1987）則認為學習成效是學生在各學科所獲得的知識和技能，藉由科學工具或老師評定所得到的學習成果，其內涵包括學習表現、學習成就、學業表現、學業成就、學業成績等，這些內涵的概念有時是一致的。所以學習成效的呈現可能是成就測驗上的得分，也可以是學生獲得的知識與技能。學習成果重點不在於學生學業分數，而是學習歷程結束後學生真正擁有的 19.

(29) 能力。其中包含認知學習、情意表達、及社會生活觀念與實踐能力等學習結果（黃世雄，2008）。學習成就則是指學生個人在學業上實際所表現的結果。（張春興 1996）。學業成就則是指學生透過學習後所得的知識和技能，通常以考試成績或測驗所得的分數高低代表學習表現的好壞（黃富順，1974）。以學生來說，透過努力讀書學習知識後，其所獲得之成就感，即是學業成就。關於「成就」的定義，張氏心理學辭典之觀點為：1.在行動後，能順利且成功達到所欲追求的目標；2. 在某領域內達到某種成功或程度；3.在學業成就上測驗上獲得分數（張春興，2006）。由此可見「成就」比較偏重於測驗所得的分數或在某領域的成功。而本研究旨在了解學生的學習認知與情意表現部分而非僅是測驗所得分數，因此採用較廣義的「學習表現」一詞進行探討。貳、學習表現的內涵學生的學習表現是教師教學效能的層面之一，而動機則是學習和行為的動力（賈馥茗，1995）。由於動機不是外顯的行為，而是內蘊的心理歷程，因此涵義相似的術語有：興趣、期待、需求、好奇、抱負等，都是概念相近的術語，有時容易產生混淆（張春興，1994）。程炳林（2000）的研究中將學生學習表現歸類為「認知成分」與「意動成分」兩大類。認知成分包含先前知識、學習策略，意動成分包含動機導向、行動控制等項目。動機導向則包含學習動機與情意反應。 Bandura（1986，1991）認為情感的自我反應主要是對自己學習的滿意度，對自己的學習滿意者也對往後的學習會採取積極的有效策略。動機的成分則包括價值（value）、期望（expectancy）與情感（affective）三個部分（程炳林，2000）。價值成分是指學習者為何要從事學習工作的理由；期望成分是指學習者對學習工作是否能預期成功；情感成分則是指對學習工作的情意反應，如自尊、喜悅或焦慮等。由此看出學習動機是觀察學習者學習表現的主要項目。以下就學習動機的相關意涵及層面加以說明，探討其相關理論，以作為本研究工具設計之參考。. 20.

(30) 一、學習與情意反應 Schwarz（1990）認為情感是個人對特定事件的特定反應。Weiner（1992）認為情感會調節個人的思考與行動。情感與傳統學習動機則合為情意反應，包含了價值、期望與情感三個部分（引自程炳林，2000）。說明學習者在學習歷程中所產生的情意反應，會影響到其學習的行動傾向。茲就情意反應部分加以說明。（一）情感情感反應通常來自主觀的價值判斷，若判斷結果可增加、促進個人價值，則經驗正向情感反應；若評斷結果是威脅、阻礙或減低個人價值，則經驗負向情感反應（Locke & Latham，1990）。Klinger（1982，1996）表示情感反應是評鑑回饋的表徵。教師可以從學生的情感反應中察覺學生學習的接受程度，了解學習情境中的變化，適時給予調整教法。Schneider（1987）認為在目標導向工作中，回饋與感情會互相連結，所以若是在學習者成功的情況下給予回饋仄會誘發其正向情感如歡喜、愉快、興奮等；若在其失敗情形下，給予回饋則會誘發負向情感如沒有自信、焦慮等。本研究之正向情意量表部分即參考程炳林（2000）在國中生認知異動成分與學習表現關係之相關研究中所採用之量表項目，該量表分為歡喜、愉快、興奮、滿意、光榮等五種正向情意反應，題目部分加以修改編製。（二）學習價值程炳林（2000）認為價值成分是指學習者為何要從事學習工作的理由。學者 Kluckhohn（1956）指出價值是個人或團體對於可欲的事物所表現出來外在或內涵的獨特概念，此種概念會影響其行動目標與方法的選擇。Fraenkel（1977）亦明確指出價值是一種理想，具有機動性的力量，引導一個人去完成目標。在教育學習領域上的運用，如 Corno（1985）研究發現若教師協助學生賦予學業較高的內在價值，則可使學生參與較多的學習活動。若學生發現課業有其學習價值，其學 21.

(31) 習動機必會提升。（三）學習期望期望是指學習者對某項學習工作是否能成功的預期，包含自覺的自我效能、期望成功（程炳林，2000），他的研究發現期望成功與學習者的學習表現、工作選擇、學習策略等都有正相關。Wigfield（1994）則認為期望成功與學習表現有極強之連結，期望成功與學習價值是學習歷程中的重要變項。在自我效能方面， Bandura（1986，1991）指出自我效能是特定情境之下學習者對自己表現能力的信念，對於人類的思考、情感、動機和行動有重要影響，也是重要的動機變項。由此可知，正向情感、學習價值、學習期望、自我效能等都是重要的學習動機變項，本研究中皆納入學習動機之變項。二、學習動機的類別張春興（1994）認為，就教育意義而言，動機可分為內發性動機與外誘性動機。內發性動機可經由學習的歷程養成，是個體自動自發的行為，也就是說，內發動機是內在力量促動行為。外誘性動機則指環境中刺激的外在力量促動個體行為，如考試、計分、名次等，有意強迫學生產生讀書行為。Ames（1992）指出，屬於內發性的學生傾向使用學習目標（learning goal），而屬於外誘性學生傾向使用表現目標（performance goal），兩者差異在於前者會強調如何增進自己的能力，後者則會設法獲得別人的正面肯定與避免負面評價（黃國彥，2003）。可見學習動機不同，所產生的學習行為也會不同。三、學習動機的意涵學習者若能從內在發出學習動機，則會對學習產生興趣，滿足自己的求知欲望，並產生力量驅動學習的進行，張春興（1994）明指學習動機是使學習活動持 22.

(32) 續發生，導向教師所安排之學習活動目標的內在歷程。 Garrison（1997）指出學習動機為個體內在需求反應特定學習目標的重要性與價值，而需求與價值觀反映堅持學習的理由，此將決定個體對學習的興趣。（賴香如，2004）。國外研究者 Ginsburg 與 Bronstein（1993）研究發現，擁有高內在學習動機的學習者，其學習成就較高。由學者的研究可知，學習動機是學習行為的內在驅力，是驅使個體積極學習的重要因素，因此教師教學時必須引起學生學習動機，使之發生學習熱情與興趣，導向教師的教學目標。四、學習動機的面向學生在學習的歷程中會表現出不同的差異情形，可能是內在動機的強弱不同而非能力的好壞所影響。近年來研究動機的主要議題之一為目標導向（goal orientation），該理論是在探討學習動機時，強調學習者為什麼從事學習的理由與目的，探討的是持不同目標的學習者其學習歷程是否不同。學習者以此評估自己在學習工作上的能力與成就的標準（Pintrich，2000c ），當學習者所持的目標性質不同，對成功或能力的定義也會不同。關於學習動機內涵層面，學者提出者眾。程炳林（2000）在國中生認知意動成分與學習表現之相關研究中認為學習動機層面包含：學習目標導向、自我效能、期望成功、及工作價值等層面。魏禹倫（2007）之國小高年級學童科學學習動機、科學學習策略、科學學習成就之相關研究中，將學習動機層面分為：學習誘因、學習態度、學習需求、自我效能、自我肯定及成就動機等六項。賴香如（2004）之高高屏地區後期中等教育學生學習動機與學習策略之研究， 23.

(33) 其層面分為內在目標、外在目標、學習價值、控制信念、自我效能、焦慮原因、焦慮現象等七層面。林己文（2006）之國學生自我概念、學習動機與學習表現之研究中將學習動機面向分為內在目標、外在目標、學習價值、控制信念、自我效能與期望成功等六層面進行探討。本研究中學習動機量表部分，即參考以上學者研究之內容，斟酌研究之需求，將影響學習表現之動機面向分為學習目標導向、學習價值、自我效能、期望成功、正向情意反應等五個層面，修定為本研究之學習態度量表進行探討：學習目標導向為學生進行學習活動時，為實現個人內在目標或達到外在設定的價值標準而學習的歷程；學習價值乃學生認為學習是重要的、有值得去做的理由；期望成功為學生在學習活動中對成功的期望；自我效能是學生在學習活動中自我感覺能完成的信念；正向情意反應是學生對學習工作的情感反應，包含滿意、愉快、興奮、喜歡等。參、學習表現影響因素相關研究綜合上述學習表現之內涵與理論基礎後，以下就關於國中學生學習表現的個人背景因素（性別），學校因素包括區域與規模等相關研究進行探討。一、學生性別 Stickney（1987）研究發現性別是影響學業成就的因素之一，且女生優於男生。陳怡靖（2004）之研究針對高中生對於學業成就表現作分析，男生的學業成績平均高於女生。簡茂發與何金針（1987）在探討國中生性別角色特質、生活適應和學習成就的研究中，發現學生因性別、家庭社經地位、智力水準不同，在性別角色特質、 24.

(34) 生活適應和學習成就上有差異。黃淑娟（2003）研究原住民國中生學習動機、學習策略與學業成就之關係發現，不同性別的原住民國中生在「學習態度」、「學習需求」和「自我效能」上並無差異。賴香如（2003）研究高高屏地區後期中等教育學生學習動機與學習策略之研究中，發現男生的學習價值及自我效能高於女生，而女生則在學習目標方面學習動機高於男生，但在整體學習表現上卻沒有因性別不同而有所差異。陳建州、劉正（2001）的研究發現小學生性別會在國語文成績上造成差異。以上研究結果來看，不同性別在學習表現上的呈現，在學習動機上和學業成績部分具有差異，而少部分沒有差異，可能是因為抽樣地區、量表差異或研究方式的不同而有不同的結果。二、學校因素陳秀才（1986）研究指出，教學社會情境與學校規模間存在負相關，規模小的較好；在教學物質環境，學校規模大小有顯著差異，活動空間與圖書設備以小型學校使用較佳，視聽設備與體育設備以大型學校較充實。張淑美（1994）研究發現教育機會因不同地區而有差異現象，其中學業成績表現部分，都會區比非都會區表現佳。Parcel & Geschwender（1995）之研究指出都市化程度高的地區，學生學業成就表現愈高。謝亞恆（2004）研究指出，因居住地區差異而有教育資源分配不同，影響到學生學習成效。此即表示學校區域對學生學習成就有影響。學校是學生進行學習的主要場所，規模的差異與地區的不同關係著教育資源與教育機會的差異，綜合以上研究者的結果，發現學校規模大小和所在區域會對 25.

(35) 學生學習表現造成影響，因此做為本研究之學生及學校變項。. 26.

(36) 第三章. 研究設計與實施. 本研究主旨在探討國中國語文教師運用教學媒材與學生學習表現之關係，以台北市公立國中學生為對象，根據文獻探討建立理論基礎，以調查研究法將問題彙編為問卷。並對台北市公立國中國語文教師進行焦點訪談，以呈現較全貌的研究結果。本章內容針對研究架構、研究對象、研究工具、實施程序、資料整理等五部分加以說明。. 第一節研究架構本研究在擬定研究動機、研究目的、待答問題之後，探討、分析相關文獻，歸納出學生的相關背景變項及學校環境變項而架構出變項之間的相關性。茲將研究架構以圖 3-1 表示。. 學生背景變項. 教學媒材. 學生學習表現. 性別課外書籍. 學習目標導向. 報紙、刊物. 學習價值. 電腦投影機電子. 期望成功. 興趣國文學業成績白板學校環境變項. 自我效能網路教學. 學校規模. 正向情意反應補充講義. 學校區域. 圖 3-1 本研究架構圖. 27.

(37) 壹、研究架構本研究主要在探究國中國文教師應用教學媒材與學生學習表現之現況，以及兩者之間的關係。此外，本研究也探究學生不同背景變項對應用教學媒材及學生學習成效是否有顯著差異，進而根據研究結果提出結論與建議。貳、研究變項本研究之教學媒材應用與學生學習表現關係之調查，悉透過學生覺知，依據文獻探討及相關研究所得，不同背景變項學生對媒材應用的學習表現應有其差異性，茲將其變項內容說明之。一、學生個人背景變項學生個人背景變項分為性別、興趣、國文學業成績等三項，說明如下：（一）性別：分「男」、「女」兩組。（二）興趣：分為「非常喜歡」、「普通喜歡」、「不喜歡」。（三）國文學業成績：101 學年度八上學生國文學期成績轉換為 T 分數。二、學校環境變項學校環境變項分為學校規模與學校區域兩項，說明如下：（一）學校規模分為：「37 班（含）以上」大型學校、「36 班（含）以下」中小型學校兩組。（二）學校所在區域：以台北市十二個行政區區分學校所在區域，再依一般產業型態分為「文教區-中正、大安」、「傳統產業區-萬華、大同、中山」、「新興商業區-信義、松山」、「科學園區-內湖、南港」和「觀光風景區-北投、文山、士林」 28.

(38) 五大類（見附錄一）。三、教學媒材教學媒材分為媒材類別和使用情形兩項，說明如下：（一）使用教學媒材分為「課外書籍」、「報紙刊物」、、「電腦、投影機、電子白板」、「網路教學」、「補充講義」，開放複選。另設「其他」欄位供填寫。（二）使用教材情形之問項中「每個單元都會運用」、「多個單元運用一次」、「偶爾才用」合併為「有使用」，問項「不曾用過」則為「未使用」。四、學生學習表現以「學習動機」、「正向情意反應」等表現為測量內容。此部分係指受試者在研究者使用之「台北市國民中學八年級學生國文學習表現問卷」的得分。五、本研究探討教學媒材與學生學習表現之間的相關性，並深究兩個變項間的互相關係。六、本研究基於教學媒材的應用對學生學習表現的預測力進行量化分析，以學生個人背景變項、學校環境變項為自變項，教學媒材應用為中介變項，學生學習表現為依變項。. 第二節. 研究對象. 本研究以台北市公立國民中學 101 學年度國語文領域八年級課程之合格教師及學生為研究對象，為選取具有代表性之樣本，本研究依據台北市教育局網頁所公布資料為母群體，採用分層叢集隨機抽樣方式選取樣本。茲將母群體、取樣過程及樣本情形加以說明如下。. 29.

(39) 壹、研究樣本的選取依據台北市教育局統計資料，101 學年度台北市公立國民中學含完全中學國中部共有 70 所（詳表如附錄二所示）。依教育部分類標準，學校班級數在 12 班以下者列為小型，13-36 班為中型，37 班以上為大型學校。台北市公立國民中學學校依規模區分，大型學校有 29 所，中型學校有 34 所，小型學校 7 所。由於小型學校僅占全數 1％，因此研究將學校規模分為 37 班（含）以上之「大型學校」與 36 班（含）以下之「中小型學校」兩組。學生部分的受試樣本則依據 101 學年度台北市公立國中八年級學生人數共 24151 人為母群體，依學校區域、學校規模、分層叢集隨機抽樣，共抽出學生約 610 人施測。為提高受試者之意願及問卷有效回收率，研究者以熟識之教師或學校教務處為聯繫對象，協助進行全班學生施測。問卷回收經除錯與剔除有所遺漏之廢卷 23 份，有效樣本數為 587 份，可用率為 96％。學校抽樣比率分配如表 3-1 所示；正式問卷背景變項次數分配表如表 3-2 所示。表 3-1. 臺北市國民中學學校抽樣比率分配學校規模. 大型學校. 中小型學校. 學校區域. 樣本數. 百分比（％）. 樣本數. 百分比（％）. A. 文教區. 65. 11.1. 58. 9.9. B. 傳統產業區. 41. 7.0. 74. 12.6. C. 新興商業區. 56. 9.5. 30. 5.1. D. 科學園區. 115. 19.6. 28. 4.8. E. 觀光風景區. 49. 8.3. 71. 12.1. 326. 55.5. 261. 44.5. 總計. 資料來源：研究者自行整理。. N=587. 30.

(40) 表 3-2 正式問卷背景變項次數分配變項名稱. 類別. 樣本數. 百分比（％）. 男性. 295. 50.3. 女性. 292. 49.7. 沒興趣. 68. 11.6. 普通. 444. 75.6. 有興趣. 75. 12.8. 文教區. 123. 21.0. 傳統產業區. 115. 19.6. 新興商業區. 86. 14.7. 科學園區. 143. 24.4. 觀光風景區. 120. 20.4. 大型學校. 326. 55.5. 非大型學校. 261. 44.5. 未使用. 20. 3.4. 有使用. 567. 96.6. 是. 149. 25.4. 否. 438. 74.6. 是. 63. 10.7. 否. 524. 89.3. 使用教學媒材─電腦、投影機、. 是. 254. 43.3. 電子白板. 否. 333. 56.7. 是. 23. 3.9. 否. 564. 96.1. 性別. 對國文科的感興趣程度. 學校區域. 學校規模. 教學媒材使用情形. 使用教學媒材─課外書籍. 使用教學媒材─報紙、刊物. 使用教學媒材─網路教學. 31.

(41) 表 3-2 正式問卷背景變項次數分配（續）變項名稱. 類別. 樣本數. 百分比（％）. 使用教學媒材─補充講義. 是. 511. 87.1. 否. 76. 12.9. 是. 36. 6.1. 否. 551. 93.9. 男. 199. 33.9. 女. 174. 29.6. 使用教學媒材─其他. 國文學期成績. 資料來源：研究者自行整理。. N=587. 由表 3-2 可知，男女的性別比重約略相等，各約占二分之一；以學校所在區域來看，位於科學園區的比例最高（24.4%），文教區次之（21.0%）；學校的規模依教育部分類標準分為大型學校及中小型學校，因採分層抽樣，故大抵呈現平均分配的樣態。國文學期成績回收樣本共 373 份，僅佔全數 63.5％，乃因個資法之故，需家長同意才能取得（見附錄三），故無法全數回收。貳、訪談教師的選取本研究對國語文教師進行有關教學媒材應用與學生學習表現關係之焦點訪談，訪談對象為台北市國民中學一位女性國文老師，其教學資歷五年，擔任過導師三年、專任國文教師六年。對於國文教學研究極具熱忱，並參與國文領域社群組織，貢獻教學創意。. 第三節. 研究工具. 本研究參考相關文獻及研究者的實務經驗，與指導教授討論後，採用問卷調查法的量化研究為主，以教師焦點訪談法為輔。本研究問卷分為兩部分，第一部分為受試者的基本資料，第二部分為「國民中學八年級學生國文學習表現問卷」。 32.

(42) 教師焦點訪談部分編製訪談大綱，進行訪談。茲將問卷編製內容、填答及計分方式說明之。壹、基本資料基本資料包含學生的個人背景變項及學校環境變項。個人背景變項有性別、國文學期成績、興趣。學校環境變項則有學校區域與學校規模。貳、國民中學學生國文學習表現問卷一、問卷內容本研究之國中八年級學生國文學習表現問卷，依相關研究文獻（程炳林，2000）分析，參考現有之量表內容編製成調查問卷，經專家及指導教授修訂完成國民中學學生國文學習表現問卷初稿，內容包括「學習目標導向」層面 8 題、「學習價值」層面 6 題、「期望成功」層面 7 題、「自我效能」層面 7 題、「正向情意反應」層面 8 題等，五個層面共 36 題（詳見附錄四）。二、填答及計分方式本問卷填答方式採用李克特式（Likert-type）五點量表，依受試者的實際情形分為「非常符合」、「大部分符合」、「一半符合」、「少部分符合」、「非常不符合」等五個程度，依序給予 5、4、3、2、1 的分數，得分愈高表示受試者的國文學習表現愈好。最後依據統計各量表及總量表得分結果，加以統計分析。參、專家審題本研究在問卷初稿確定後進行效度檢定及預試，經指導教授推薦委請教育專家學者和學校教師共七位專家協助審題，以建立問卷之內容效度。專家針對問卷內容、向度的定義及語句表達等加以鑑定，依據 80％以上適合度標準及指導教 33.

(43) 授之意見進行刪改、修正，專家名單及專家修訂意見表見附錄五及附錄六。研究者彙整專家學者提供之意見與建議進行修正問卷內容，並與指導教授討論後，將正式問卷定稿（見附錄七）。專家內容效度分析結果表列如表 3-3 所示。表 3-3 「學習表現」問卷之專家效度分析向題度號. 適合 X. （N=7）. 修改後適合 Y. 不適合. X+Y. 結果. f. ％. f. ％. f. ％. ％. 保留. 1. 5. 72. 2. 28. 0. 0. 100. ˇ. 學 2. 3. 43. 4. 57. 0. 0. 100. ˇ. 習 3. 5. 71. 2. 29. 0. 0. 100. ˇ. 目 4. 6. 86. 1. 14. 0. 0. 100. ˇ. 標 5. 6. 86. 1. 14. 0. 0. 100. ˇ. 導 6. 7. 100. 0. 0. 0. 0. 100. ˇ. 向 7. 6. 86. 1. 14. 0. 0. 100. ˇ. 8. 6. 86. 1. 14. 0. 0. 100. ˇ. 學 9. 7. 100. 0. 0. 0. 0. 100. ˇ. 習 10. 7. 100. 0. 0. 0. 0. 100. ˇ. 價 11. 6. 86. 0. 0. 1. 14. 86. ˇ. 值 12. 4. 57. 2. 29. 1. 14. 86. ˇ. 13. 7. 100. 0. 0. 0. 0. 100. ˇ. 14. 5. 72. 1. 14. 1. 14. 86. ˇ. 15. 6. 86. 1. 14. 0. 0. 100. ˇ. 期 16. 6. 86. 1. 14. 0. 0. 100. ˇ. 望 17. 7. 100. 0. 0. 0. 0. 100. ˇ. 成 18. 5. 71. 2. 29. 0. 0. 100. ˇ. 功 19. 7. 100. 0. 0. 0. 0. 100. ˇ. 20. 7. 100. 0. 0. 0. 0. 100. ˇ. 21. 6. 86. 0. 0. 1. 14. 86. ˇ. 34. 刪除.

(44) 表 3-3 「學習表現」問卷之專家效度分析（續）向題. 適合 X. 修改後適合 Y. （N=7）. 不適合. X+Y. 結果. 度號. f. ％. f. ％. f. ％. ％. 保留. 自 22. 6. 86. 1. 14. 0. 0. 100. ˇ. 我 23. 6. 86. 1. 14. 0. 0. 100. ˇ. 效 24. 5. 71. 2. 29. 0. 0. 100. ˇ. 能 25. 7. 100. 0. 0. 0. 0. 100. ˇ. 26. 7. 100. 0. 0. 0. 0. 100. ˇ. 27. 5. 72. 1. 14. 1. 14. 86. ˇ. 28. 7. 100. 0. 0. 0. 0. 100. ˇ. 正 29. 5. 71. 2. 29. 0. 0. 100. ˇ. 向 30. 7. 100. 0. 0. 0. 0. 100. ˇ. 情 31. 7. 100. 0. 0. 0. 0. 100. ˇ. 意 32. 7. 100. 0. 0. 0. 0. 100. ˇ. 反 33. 6. 86. 1. 14. 0. 0. 100. ˇ. 應 34. 5. 71. 2. 29. 0. 0. 100. ˇ. 35. 7. 100. 0. 0. 0. 0. 100. ˇ. 36. 2. 29. 5. 71. 0. 0. 100. ˇ. 總. 計. 36. 刪除. 0. 資料來源：研究者自行整理。. 肆、預試問卷施測研究者抽選臺北市麗山國中 3 班共約 105 位學生發出預試問卷，預試期間為 102 年 2 月，問卷收回後經整理後得有效問卷共 95 份，可用率為 90％。收回後即參考吳銘隆（2009）SPSS 相關書籍,進行預試問卷的各項分析，以下就各項分析說明之。. 35.