研究動機與目的

第一章 緒論

本章首先敘述研究動機與研究目的，提出待答問題及研究假設，其次針對重 要名詞予以釋義，並說明研究流程、研究範圍與限制。

第一節 研究動機與目的

本研究旨在透過測量台北市國民中學學生的覺知，來了解國文教師應用教學 媒材的現況，探討國文教學應用媒材與學生學習表現之間的關係，並分析各種背 景變項，以了解國文教師應用教學媒材對學生學習表現預測情況。最後根據研究 結果提出具體建議。

壹、 研究動機

教育發展是衡量國家競爭力的主要指標之一，國家越進步，人民接受教育的 需求越高，而受教的普及，又會進一步促成國家社會的進步，形成良性循環（林 新發、王秀玲，2001）。從九年國民義務教育實施以來，台灣的教育改革不斷在 求新求變中發展，以期能符合社會變遷之所需。1994 年推動教改之後，第七次 的全國教育會議以「推動多元教育、提升教育品質、開創美好教育遠景」為會議 主題（教育部，1994），加速教育改革，提升教育的品質，逐步進行課程革新。

教育部於 2000 年 9 月公佈《國民中小學九年一貫課程暫行綱要》（教育部，2000）， 揭開課程革新的起點，因應社會對教育改革的要求，2001 年國民中小學教科書 乃全面開放由民間出版業者編輯，審定事項則委託國立編譯館辦理，至此，國中 小學教科書正式進入開放審定、自由競爭的時期（藍順德，2004），使國民教育 更趨自由化和多元化，與世界教改脈絡接軌。2002 年 8 月起，國小一、二、四年 級、國中一年級開始實施九年一貫課程，國民教育進入九年一貫新制度，希望「以 學生為主體，以生活經驗為重心」，作為課程改革的方針。由分科轉向合科設計；

由中央主導轉變為學校本位發展；由學科本位轉變為生活經驗中心；由知識中心

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轉而強調基本能力。變動幅度之大，堪稱我國課程史上的最大創舉（秦夢群、 賴 文堅，2006）。九年一貫教育制度實行至今確實已經改變傳統呆版的教學形式，

賦予以學習者為中心的教學內涵。然而教育是百年大計，教育的改革須與時俱進，

2003 年教育部全國教育發展會議上已提出了推動十二年國教的討論。楊思偉

（2006）認為目前時機適合推動十二年國教，原因是我國的九年義務教育已實施 35 年，教育運作方式與成果已累積到一個程度，而後期的中等教育也由於就學 的普及化，高中校數超過職校，公立學校超過私立學校，因此宜將此階段的教育 做一個新的整頓與規劃。十二年國教的規劃方向是希望學生學習的課程能有更優 質的銜接，提升中小學的教育品質，成就每一個孩子的成長，最後達成厚植國家 競爭力的目標（周愚文，2012）。因此其基本內涵特別強調免試、免學費、教育 機會等公平適性的教育特色。

教育制度與時俱進的改變，無非是希望提升整體的教育品質。教育品質的指 標是學生的學習的成效，而學生學習的依據則是學校所實施的課程內容。九年一 貫課程改變了傳統課程的理念與設計，從學者們對九年一貫課程總綱及各學習領 域課程綱要的看法中可歸納幾個重點（陳伯璋，1999；高新建，2004）：第一是 以基本能力做為課程設計核心；第二是統整連貫的學習領域課程設計；第三是提 供更多彈性教學的自主空間；第四是課程綱要取代課程標準；第五是新興議題的 融入，培養學生因應新世代的能力。依此學校教師必須投入更多思考來設計符合 九年一貫課程理念的教學內容與方法，以增進學生學習適應新世代的能力。而十 二年國教延續九年一貫課程的精神之餘，更強調對於學生溝通能力的培養、團隊 合作能力的訓練、系統方法思考的培養、以及問題解決能力的塑造等原則（楊思 偉，2006），提升新世代國民的生活能力與全球競爭力。學校老師在課程的規劃 與設計上都必須以此為核心價值，使學生能夠學習到適應未來生活的能力。

語文是學習知識和建構觀念的基石，也是表情達意、啟發心智、和解決問題 的工具。在 2003 年教育部公布的「國民中小學九年一貫課程綱要」中，說明國

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語文教學的基本理念是培養學生正確理解和靈活運用本國語言文字的能力，並將 閱讀納入國語文的教學之中。為了培養學生十大基本能力，在課程綱要裡也清楚 明示細項的教學目標，作為教師教學和學生學習的參照依據。

教師在課堂的教學時間應當用於增進理解、澄清迷思概念，並探討各種由文 本及經驗中所獲得的觀念，才能產生深度學習（McFall, 2005）。如果把國文教科 書當成是一種閱讀文本，教師往往就會被限制在字詞解釋的範圍之中，很難再有 其他師生間的思考互動了。因此，教師可將教科書作為課程架構的起點，所有的 材料與訊息都可以是師生延伸概念、共同建構學習經驗的起點。來自延伸閱讀、

討論、探究、體驗、實驗等不同途徑的經驗（周淑卿，2008），豐富教學的內涵，

深化學生的學習。現在的教科書出版商都會提供與課文相關的周邊教材協助老師 教學上使用，例如：視聽教材、補充資料、評量題目或網路資源等，然而研究顯 示，這些網上資源很少被教師或學生使用（McFall, 2005），而國中國文教師教學 時使用教學媒材的現況又如何呢？此為本文研究動機之一。

從九年一貫的課程綱要中闡述的國語文教學理念和課程改革的方向來看，國 語文教學應是要讓學生學習到溝通能力的培養、團隊合作能力的訓練、系統方法 思考的培養、以及問題解決能力的塑造等，學習到帶著走的能力，以提升新世代 國民的生活能力與全球競爭力。因此，國中國文教師在教學現場所展現的教學內 涵之下，學生學習成效的現況值得加以探討，此為本研究動機之二。

教師和學生、課程和教學是學校教育中不可或缺的要素，其中的課程與教學 更是傳承與創新人類文化的媒介，而教科書則是課程與教學的具體展現（葉興華，

2011）。雖然國中小教科書的編輯已經開放由民間出版商參與，增加其多元化與 競爭性，在教學上似乎有更多的選擇，但是仍然存在一些問題。現行教科書在內 容上和形式上都無法脫離舊統編版的模式，而且在市場導向與教師的要求下，多 數被採行的教科書內容相似度極高，更缺乏個別化的設計，因而選擇性受到限制。

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此外，教科書的內容編排是否切合學生生活經驗也值得省思，有學者（葉興華，

2011）指出，國中國文老師認為國中國文教科書內容編排與生活切合性不足，對 教學和學習都會造成困擾，出版商在教科書的編輯上仍然有改進的空間。但不可 否認，教科書仍然是教師主要的教學依據，在 Pepin 與 Haggarty（2000）對於教 師使用教科書的相關研究中也發現，教科書在教室中的廣泛使用幾可謂全世界的 共通現象，在台灣也不例外（周淑卿，2008）。雖然課程設計上以教科書為主要 內容，但教師的角色不該只是傳遞教科書的知識給學生，教師不應該把教科書視 為唯一的教學課程（孫邦正，1970），而應該適時提供切合時代性的生活題材，

並且運用適當的教學媒材，轉化教科書的內容來設計課程，使學生得到適性而且 有效的學習，而教學媒材的使用情形與學生學習表現的相關性便凸顯而出，此為 本研究動機之三。

貳、研究目的

基於上述研究動機，本研究提出六項研究目的：

一、了解國文教學現場應用媒材之現況 。

二、分析不同背景變項之學生學習表現與教師應用教學媒材之差異性。

三、分析不同教學媒材之應用與學生學習表現之差異性。

四、探討國文教師應用教學媒材與學生學習表現之相關情形。

五、探討國文教師應用教學媒材對學生學習表現之預測力。

六、綜合上述研究結果提出具體建議以供國中國文教師教學之參考。

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