教學意願及其背景變項

本節旨在探討關於意願與教學意願之相關研究，可對研究問題有更深入的了 解及背景變項的探討。第一部分是介紹意願的意義，第二部分是介紹教學意願，

的三部分是探討文獻與背景變項之間的關係。

意願的意義

意願有國內外文獻稱為volition、Intention、willingness及

aspiration，在國家教育研究所的學術名詞對意願(volition)的解釋：意願或 意志行動(act of willing)，指心靈的傾向、選擇、決定的官能作用，使人能 堅持特定信念或採取特定行動、根據意願決定而採取的行動，即為「自願行 動」(voluntary actions)，與「非自願行動」(involuntary actions)對立相 反。前者出於個人內在力量決定有所為，有所不為；後者則往往迫於外力與外

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Williams (1972)

（Williams，1972）

（Frank，1981）

（倪小蓁，1977）

（廖正宏、王俊 雄，1987）

（林瑞欽，1990）

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教學意願，文獻有稱 Willingness to Teaching、Teaching Willingness、

Willingness to Intention、Teachers’ Intention、Intentions in teaching、

Teachers’ Aspirations，使用的字彙不一。教學意願係指教師渴求在教學上有優 良表現的一種積極的心理態度而言（楊英邦，1989），教師是有上進心，願為自

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林佩玟

(2012) 

傅啟輝

(2012)   劉曉倩

(2013)  

王妍之

(2014)   

吳瑞福

(2015)     

黃寶珠

(2015)     

洪聖偉

(2016)  

涂汐如

(2016)  

符如華

(2016)    

總計 _{6 6 11 6 9 1 4}

資料來源：研究者自行整理

教師實施數學翻轉教室之教學意願在背景因素上可以歸納整理出如下：

(一) 性別

有研究顯示出性別對於教學意願有顯著的影響(洪秋如，2005；謝和鈞，2011；

傅啟輝，2012；王妍之，2014；吳瑞福，2015)；也有研究顯示性別對於教學意願 沒有顯著的影響(陳英正，2008；林佩玟，2012；黃寶珠，2015)。

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(二) 最高學歷

有研究顯示出最高學歷對於教學意願有顯著的影響(林文卿，2003；陳瑞鴻，

2005；王妍之，2014；吳瑞福，2015)；也有研究顯示最高學歷對於教學意願沒有 顯著的影響(陳英正，2008；林佩玟，2012；黃寶珠，2015；張玉姿，2015)。

(三) 任教年資

有研究顯示出任教年資對於教學意願有顯著的影響(馮雯，2002；林文卿，2003；

洪秋如，2005；洪正裕，2005；陳英正，2008；劉曉倩，2013；吳瑞福，2015；

洪聖偉，2016；涂汐如，2016；符如華，2016)；也有研究顯示任教年資對於教學 意願沒有顯著的影響(林佩玟，2012；黃寶珠，2015)。

(四) 學校規模

有研究顯示出學校規模對於教學意願有顯著的影響(馮雯，2002；謝和鈞，2011；

劉曉倩，2013；吳瑞福，2015；黃寶珠，2015；符如華，2016)；也有部分研究顯 示出學校規模對於教學意願沒有顯著的影響(陳英正，2008；林佩玟，2012；張玉 姿，2015)

(五) 兼任行政工作

有研究顯示出兼任行政工作對於教學意願有顯著的影響(馮雯，2002；洪正裕，

2005；陳瑞鴻，2005；林佩玟，2012；王妍之，2014；吳瑞福，2015；黃寶珠，

2015；洪聖偉，2016；符如華，2016)。

歸納上述文獻資料，背景變項的研究結果，並無全部皆有顯著影響，可能是 受到研究的地區、對象、及研究方法與工具…等等所導致的結果。本研究將採用 對於教學意願具有顯著的五個背景變項：性別、最高學歷、任教年資、學校規模 及兼任行政工作，作為本研究的研究背景變項。

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