研究範圍與限制

數學翻轉教室

數學翻轉教室是課前觀看教學影片學習，而課中進行深入的活動，如應用、

解決問題、討論，藉以培養學生高層次的能力，也就是數學翻轉教室是將數學課 書本上的知識轉換成影片或使用其他線上資源，學生在任何地方自行觀看，學生 可以依照自己速度、重點來觀看，對不懂之處也可重複觀看，且藉由學習平臺可 以記錄學生的學習歷程，教師更能充分掌握學習狀況、指導並設計課程，課中以 合作學習或個別指導，培養學生的應用、分析、評鑑、創造的思考能力，提升學 習成效，改變傳統老師課堂教與學生學，課後寫作業的方式。

教學意願

教學意願，是指教師依照個人的認知與意願，願意教學改變，做這樣的決定 是明瞭改變後的價值與意義，轉換新式的教學方式會跟以往有差異，故願意付出 行動與盡力完成。透過研究者編製之「高屏地區國民小學教師實施數學翻轉教室 教學意願之調查問卷」測量工具，來了解高屏地區國小教師實施數學翻轉教室教 學之意願，教師在「教學意願量表」中得分越高，表示使用翻轉教室的教學意願 越高；若得分越低，表示意願越低。

影響構面-RIC、RPC 和 RCC

指影響實施翻轉教室的相關構面，由一位國小教師面對數學教學改革的抗拒 和改變（王玉品、徐偉民，2009）及文獻探討中可以歸納包括「抗拒意識型態改 變 RIC」、「抗拒教學方法改變 RPC」及「抗拒脈絡環境改變 RCC」，於第二章會 詳加敘述。教師在影響構面量表中得分越高，表示教師在此構面的教學意願高；

若得分越低，表示教師在此構面的教學意願低。

第四節 研究範圍與限制

本研究在探討國民小學教師進行翻轉數學教室之意願，難免無法不受主客觀 影響，其研究範圍與限制如下:

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研究範圍

(一)研究地區

本研究以高雄及屏東地區之公立國民小學為取樣範圍，其他地區之公、私立 國民小學，則不在本研究的範圍內。

(二)研究對象

本研究受以高雄及屏東地區 104 學年度編制內擔任數學教學的國小教師作為 調查對象，一般是由級任老師擔任，因此研究對象以級任教師為主，其餘非任教 數學得教師不列為研究對象。

(三)研究變項

本研究以教師個人背景（含性別、最高學歷、任教年資、學校規模及兼任行 政工作等) 為自變項，「抗拒意識型態改變 RIC」、「抗拒教學方法改變 RPC」及

「抗拒脈絡環境改變 RCC」為依變項，分析其相關性，得分越高意願越高，得分 越低意願越低。

研究限制

(一)研究地區

本研究受限於人力、物力、時間等因素影響，且研究者在高雄任教與屏東進 修，因此選定高雄及屏東地區國小，故研究結果可能無法推論其他地區。

(二)研究對象

本研究受限於人力、物力、時間等因素影響，故以高雄及屏東地區國小教師 作為研究之母群體，研究結果無法推論至國中、高中教師。

(三)研究變項

本研究變項無法涵蓋所有變項，因此推論會有限制。

(四)研究方法

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研究主要使用問卷調查法，問卷所設定的構面僅就「抗拒意識型態改變 RIC」、

「抗拒教學方法改變 RPC」及「抗拒脈絡環境改變 RCC」三方面探討，是研究 者分析文獻後主觀的認定，其他影響的層面因素未納入考量，會有其限制。其次，

在填寫問卷時，受試者可能會因外在的社會期望下，在填答時有所保留，這些會 導致統計數據的偏差與研究分析的準確度。對此，問卷會詳加註明，強調所填寫 的資料僅供學術研究之參考，不留姓名，不做個案探討，並對受試者填寫之問卷 有絕對保密的義務，讓受試者安心作答，增加問卷的信效度。

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