教師實施數學翻轉教室的意願與意識形態、教學方法與脈絡環

本節就高屏地區國小教師實施數學翻轉教室教學意願量表上得分情形進行 意識形態、教學方法與脈絡環境等三個層面之相互關係分析，以 Pearson 積差相 關來了解三個層面之間的關聯性。現就將意識形態與教學方法、教學方法與脈絡 環境、脈絡環境與意識形態之間進行相關分析。

教師實施數學翻轉教室教學意願改變之意識形態與教學方法

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有高度相關

為了解教師實施數學翻轉教室教學意願改變之意識形態與教學方法之關聯情 形，故採取 Pearson 積差相關進行分析，其結果如表 4-8 所示。

表 4-8 意識形態與教學方法之 Pearson 積差相關摘要表 N=546

意識形態 教學方法

意識形態 -- .604^**

教學方法 .604^** --

註：**p<0.01

由表 4-8 得知，「意識形態」對「教學方法」達高度相關(r=.604, p<.01)，有顯 著的正相關，表示「意識形態」意願越高，「教學方法」意願也越高。

教師實施數學翻轉教室教學意願改變之教學方法與脈絡環境 有高度相關

為了解教師實施數學翻轉教室教學意願改變之意識形態與教學方法之關聯情 形，故採取 Pearson 積差相關進行分析，其結果如表 4-9 所示。

表 4-9 教學方法與脈絡環境之 Pearson 積差相關摘要表 N=546

教學方法 環境脈絡

教學方法 -- .632^**

環境脈絡 .632^** --

註： **p<0.01

由表 4-9 得知，「教學方法」對「環境脈絡」達高度相關(r=.632, p<.01)，有顯 著的正相關，表示「教學方法」意願越高，解決「環境脈絡」意願也越高。

教師實施數學翻轉教室教學意願改變之脈絡環境與意識形態

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有中度相關

為了解教師實施數學翻轉教室教學意願改變之意識形態與教學方法之關聯情 形，故採取 Pearson 積差相關進行分析，其結果如表 4-10 所示。

表 4-10 脈絡環境與意識形態之 Pearson 積差相關摘要表 N=546

意識形態 環境脈絡

意識形態 -- .470^**

環境脈絡 .470^** --

註： **p<0.01

由表 4-10 得知，「意識形態」對「環境脈絡」達中度相關(r=.470, p<.01)，有 顯著的正相關，表示「意識形態」意願越高，解決「環境脈絡」意願也會越高些。

綜合討論

本節將統計之結果，逐項分析探討，敘述如下：

(一) 教師實施數學翻轉教室教學意願之意識形態與教學方法相關探討：

在意識形態構面與教學方法構面之間有高度相關，也就是說若教師的意識形 態方面，對學生多元文化的觀點及教學公平性(王玉品與徐偉民；2009；Agudelo-Valderrama,2008；Anderson, 2003；Ensign,2005；Sztajn, 2003)有積極的想法，預 測教學方法上，教師會積極改變自身的個性與教學經驗、精進專業知識技能（王 玉品與徐偉民，2009；陳國泰，2000；葉冬連等人，2014；Boaler & Brodie, 2004；

Feldman, 2003；Stuart & Thurlow, 2000)、提升資訊能力及完成課前線上學習（葉 冬連等人，2014；羅志仲，2014；Atteberry, 2013；Brame, 2014；Ferrante, 2012；

Milman, 2014)；反向來說，教師教學方法上有積極的作為，預測意識形態上對學 生的學習也有積極的看法。

(二) 教師實施數學翻轉教室教學意願之教學方法與脈絡環境關探討：

在教學方法構面與脈絡環境構面之間有高度相關，也就是若教學方法方面，

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對於教師的個性與教學經驗、精進專業知識技能（王玉品與徐偉民，2009；陳國 泰，2000；郭靜姿與何榮桂，2014；葉冬連等人，2014；Boaler & Brodie, 2004；

Feldman, 2003；Stuart & Thurlow, 2000)、提升資訊能力及完成課前線上學習（葉 冬連等人，2014；羅志仲，2014；Atteberry, 2013；Brame, 2014；Ferrante, 2012；

Milman, 2014)有積極的想法，預測脈絡環境上，教師會積極克服家長涉入問題、

解決行政業務負擔、突破教學時間限制（王玉品與徐偉民，2009；黃政傑，2014；

葉冬連等，2014；羅志仲，2014；Atteberry, 2013；Brame, 2014；Sztajn, 2003)；

反向來說，教師願克服脈絡環境的因素，預測教學方法上會有積極的作為。

(三) 教師實施數學翻轉教室教學意願之意識形態與脈絡環境關探討：

在意識形態構面與脈絡環境構面之間有中度相關，也就是說若教師的意識形 態方面，對學生多元文化的觀點及教學公平性(王玉品與徐偉民；2009；Agudelo-Valderrama,2008；Anderson, 2003；Ensign,2005；Sztajn, 2003)有積極的想法，預 測脈絡環境上，教師會積極克服家長涉入問題、解決行政業務負擔、突破教學時 間限制（王玉品與徐偉民，2009；黃政傑，2014；葉冬連等，2014；羅志仲，2014；

Atteberry, 2013；Brame, 2014；Sztajn, 2003)；反向來說，教師脈絡環境上有積極 的作為，預測意識形態上對學生的學習有積極的看法。

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