第四章 研究結果與討論
第三節 情緒管理、逆境商數與教學效能之相關分析
本節旨在探討情緒管理、逆境商數與教學效能之關係，以積差相關統計方法 探討情緒管理與逆境商數、情緒管理與教學效能，以及逆境商數與教學效能的相 關情形。本研究依據相關係數的強度大小與意義區分為「低」、「中」及「高」
三個等級（陳新豐，2014），如表 4-19 所示。
表 4-19
相關係數的強度大小與意義等級區分表
變項的關聯程度 低度相關 中度相關 高度相關
相關係數範圍(絕對值) .40 以下 .41-.69 .70 以上
壹、情緒管理與逆境商數之相關分析
以積差相關處理及分析資料後，國民小學教師情緒管理與逆境商數之間是否 有顯著相關，如表 4-20 所示。就國民小學教師整體情緒管理與整體逆境商數而 言，相關係數 r 值為.19（p<.05），故兩者間具有低度相關。
然而，就情緒管理的四個分層面及整體而言，其與逆境商數的四個分層面及 整體之間，大部分有顯著的正相關，且達 .05 的顯著水準。其中，以「整體情緒 管理」與「影響層面」兩者之間的相關係數最高（r 值為.22，p<.05），顯示兩者 間的關聯度最強。
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由上可知，國民小學教師在情緒管理四個分層面及整體的知覺分數愈高，在 逆境商數四個分層面及整體的知覺分數也愈高。因此，國民小學教師情緒管理四 個分層面及整體與逆境商數四個分層面及整體之間具有正向的關聯。
因此，研究假設 4-1 情緒管理與逆境商數有顯著相關，部分獲得支持。
表 4-20
情緒管理與逆境商數之相關
變項名稱 情緒知覺 情緒表達 情緒調適 情緒同理 整體情緒管理
控制能力 .05 .10* .16* .13* .13*
擁有態度 .04 .13* .15* .20* .15*
影響層面 .15* .18* .20* .15* .22*
持續時間 .04 .03 .07 -.04 .04
整體逆境商數 .10* .15* .20* .15* .19*
*p<.05
貳、情緒管理與教學效能之相關分析
以 Perason 積差相關處理及分析資料後，國民小學教師情緒管理與教學效能 之間是否有顯著相關，如表 4-21 所示。就國民小學教師整體情緒管理與整體教學 效能而言，相關係數 r 值為 .59，p<.05，故兩者間具有中度正相關，此與王中興
（2007）、林維哲（2005）、楊霩晨（2007）、賴奇俊（2003）和魏敏純（2005）
之研究結果相符合。
然而，就情緒管理的四個分層面及整體而言，其與教學效能的四個分層面及 整體之間，均有顯著的正相關（r 值介於.21~.59 之間，且皆達 .05 的顯著水準）。
其中，以「整體情緒管理」與「整體教學效能」兩者之間的相關係數最高（r 值 為 .59，p<.05），顯示兩者間的關聯度最強。
由上可知，國民小學教師在情緒管理四個分層面及整體的知覺分數愈高，在 教學效能四個分層面及整體的知覺分數亦愈高。因此，國民小學教師情緒管理四 個分層面及整體與教學效能四個分層面及整體之間具有正向的關聯。
因此，研究假設 4-2 情緒管理與教學效能有顯著相關，獲得支持。
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表 4-21
情緒管理與教學效能之相關
變項名稱 情緒知覺 情緒表達 情緒調適 情緒同理 整體情緒管理
自我效能 .29* .21* .27* .24* .33*
教材內容 .44* .28* .30* .27* .44*
教學策略 .42* .27* .37* .42* .49*
班級氣氛經營 .36* .30* .36* .31* .43*
整體教學效能 .53* .37* .44* .44* .59*
*p<.05
參、逆境商數與教學效能之相關分析
以積差相關處理及分析資料後，國民小學教師逆境商數與教學效能之間是否 有顯著相關，如表 4-22 所示。就國民小學教師整體逆境商數與整體教學效能而 言，相關係數 r 值為.18，p<.05，故兩者間具有低度正相關，此與巫忠豪（2008）
之研究結果相符合。
表 4-22
逆境商數與教學效能之相關
變項名稱 控制能力 擁有態度 影響層面 持續時間 整體逆境商數
自我效能 .05 .03 .10* .06 .08*
教材內容 .07 .05 .13* .09* .12*
教學策略 .18* .10* .11* .02 .14*
班級氣氛經營 .19* .06 .10* .04 .13*
整體教學效能 .18* .09* .16* .07 .18*
*p<.05
然而，就逆境商數的四個分層面及整體而言，其與教學效能的四個分層面及 整體之間，部分有顯著的正相關（r 值介於.02~.19 之間，且達 .05 的顯著水準）。
其中，以「控制能力」與「班級氣氛經營」兩者之間的相關係數最高（r 值為.19， p<.05），顯示兩者間的關聯度最強。
由上可知，國民小學教師在逆境商數四個分層面及整體的知覺分數愈高，在 教學效能四個分層面及整體的知覺分數亦愈高。因此，國民小學教師逆境商數四 個分層面及整體與教學效能四個分層面及整體之間具有正向的關聯。
因此，研究假設 4-3 逆境商數與教學效能有顯著相關，部分獲得支持。
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第四節 情緒管理、逆境商數對教學效能之預測分析
本節旨在探討國民小學教師情緒管理、逆境商數對教學效能之預測力；以情 緒管理與逆境商數為解釋變項，以教學效能整體及各分層面為效標變項，進行逐 步多元迴歸分析，以考驗各變項對教學效能之聯合預測力。
壹、情緒管理與逆境商數對自我效能信念之解釋分析
就各分層面而言，以國民小學教師情緒管理（情緒知覺、情緒表達、情緒調 適及情緒同理）與逆境商數（控制能力、擁有態度、影響層面及持續時間）為解 釋變項，對教學效能「自我效能信念」層面進行多元逐步迴歸法考驗分析，結果 如表 4-23 所示。
表 4-23
情緒管理與逆境商數對自我效能信念之多元迴歸分析摘要表 選入變項 R R2 △R2
增加量 F 值 b β 係數 Tolerance VIF 情緒知覺 .286 .082 .082 51.069* .309 .204 .796 1.256 情緒調適 .328 .107 .026 16.666* .223 .180 .796 1.256
*p<.05
由上述之 Tolerance 以及 VIF 的值可以了解，投入的自變項沒有共線性的問 題存在。解釋變項達到顯著的有「情緒知覺」及「情緒調適」兩個變項，多元相 關係數為 .328，聯合解釋變異量為 .107，意即兩個變項能聯合解釋「自我效能 信念」層面達 10.7％的變異量。其中，「情緒知覺」的解釋力最高，解釋變異量 為 8.2％，是「自我效能信念」最主要的解釋變項。
在β 係數方面，「情緒知覺」及「情緒調適」兩個變項的 β 係數為正值，顯 示對「自我效能信念」具有正向的解釋功能；也就是說，「情緒知覺」和「情緒 調適」愈高，教師「自我效能信念」亦愈佳。
因此，研究假設 5-1 教師情緒管理與逆境商數對自我效能信念有顯著的聯合 預測力，獲得支持。
貳、情緒管理與逆境商數對教材內容呈現之解釋分析
就各分層面而言，以國民小學教師情緒管理（情緒知覺、情緒表達、情緒調 適及情緒同理）與逆境商數（控制能力、擁有態度、影響層面及持續時間）為解
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釋變項，對教學效能「教材內容呈現」層面進行多元逐步迴歸法考驗分析，結果 如表 4-24 所示。
表 4-24
情緒管理與逆境商數對教材內容呈現之多元迴歸分析摘要表
選入變項 R R2 △R2
增加量 F 值 b β 係數 Tolerance VIF 情緒知覺 .436 .190 .190 134.644* .351 .354 .750 1.333 情緒調適 .452 .204 .014 10.244* .082 .101 .698 1.433 情緒表達 .458 .210 .006 4.261* .070 .089 .735 1.361
*p<.05
由上述之 Tolerance 以及 VIF 的值可以了解，投入的自變項沒有共線性的問 題存在。解釋變項達到顯著的有「情緒知覺」、「情緒調適」及「情緒表達」三 個變項，多元相關係數為 .458，聯合解釋變異量為 .210，意即三個變項能聯合 解釋「教材內容呈現」層面達 21.0％的變異量。其中，「情緒知覺」的解釋力最 高，解釋變異量為 19.0％，是「教材內容呈現」最主要的解釋變項。
在β 係數方面，「情緒知覺」、「情緒調適」及「情緒表達」三個變項的 β 係數為正值，顯示對「教材內容呈現」具有正向的解釋功能；也就是說，「情緒 知覺」、「情緒調適」與「情緒表達」愈高，教師「教材內容呈現」亦愈佳。
因此，研究假設 5-2 教師情緒管理與逆境商數對教材內容呈現有顯著的聯合 預測力，獲得支持。
參、情緒管理與逆境商數對教學策略運用之解釋分析
就各分層面而言，以國民小學教師情緒管理（情緒知覺、情緒表達、情緒調 適及情緒同理）與逆境商數（控制能力、擁有態度、影響層面及持續時間）為解 釋變項，對教學效能「教學策略運用」層面進行多元逐步迴歸法考驗分析，結果 如表 4-25 所示。
表 4-25
情緒管理與逆境商數對教學策略運用之多元迴歸分析摘要表 選入變項 R R2 △R2
增加量 F 值 b β 係數 Tolerance VIF 情緒知覺 .424 .180 .180 126.262* .239 .256 .701 1.427 情緒同理 .489 .239 .059 44.550* .175 .212 .622 1.608 控制能力 .507 .257 .018 13.627* .074 .122 .969 1.032 情緒調適 .517 .267 .010 7.811* .094 .124 .656 1.525
*p<.05
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由上述之 Tolerance 以及 VIF 的值可以了解，投入的自變項沒有共線性的問 題存在。解釋變項達到顯著的有「情緒知覺」、「情緒同理」、「控制能力」及
「情緒調適」四個變項，多元相關係數為 .517，聯合解釋變異量為 .267，意即 四個變項能聯合解釋「教學策略運用」層面達 26.7％的變異量。其中，「情緒知 覺」的解釋力最高，解釋變異量為 18.0％，是「教學策略運用」最主要的解釋變 項。
在β 係數方面，「情緒知覺」、「情緒同理」、「控制能力」及「情緒調適」
四個變項的β 係數為正值，顯示對「教學策略運用」具有正向的解釋功能；也就 是說，「情緒知覺」、「情緒同理」、「控制能力」與「情緒調適」愈高，教師
「教學策略運用」亦愈佳。
因此，研究假設 5-3 教師情緒管理與逆境商數對教學策略運用有顯著的聯合 預測力，獲得支持。
肆、情緒管理與逆境商數對班級氣氛經營之解釋分析
就各分層面而言，以國民小學教師情緒管理（情緒知覺、情緒表達、情緒調 適及情緒同理）與逆境商數（控制能力、擁有態度、影響層面及持續時間）為解 釋變項，對教學效能「班級氣氛經營」層面進行多元逐步迴歸法考驗分析，結果 如表 4-26 所示。
表 4-26
情緒管理與逆境商數對班級氣氛經營之多元迴歸分析摘要表 選入變項 R R2 △R2
增加量 F 值 b β 係數 Tolerance VIF 情緒知覺 .359 .129 .129 85.154* .272 .228 .750 1.334 情緒調適 .421 .177 .048 33.206* .178 .183 .685 1.460 控制能力 .442 .196 .019 13.301* .105 .136 .972 1.029 情緒表達 .451 .204 .008 5.828* .099 .105 .735 1.361
*p<.05
由上述之 Tolerance 以及 VIF 的值可以了解，投入的自變項沒有共線性的問 題存在。解釋變項達到顯著的有「情緒知覺」、「情緒調適」、「控制能力」及
「情緒表達」四個變項，多元相關係數為 .451，聯合解釋變異量為 .204，意即 四個變項能聯合解釋「班級氣氛經營」層面達 20.4％的變異量。其中，「情緒知 覺」的解釋力最高，解釋變異量為 12.9％，是「班級氣氛經營」最主要的解釋變 項。
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在β 係數方面，「情緒知覺」、「情緒調適」、「控制能力」及「情緒表達」
四個變項的β 係數為正值，顯示對「班級氣氛經營」具有正向的解釋功能；也就 是說，「情緒知覺」、「情緒調適」、「控制能力」與「情緒表達」愈高，教師
「班級氣氛經營」亦愈佳。
因此，研究假設 5-4 教師情緒管理與逆境商數對班級氣氛經營有顯著的聯合 預測力，獲得支持。
伍、情緒管理與逆境商數對整體教學效能之解釋分析
最後，以國民小學教師情緒管理（情緒知覺、情緒表達、情緒調適及情緒同 理）與逆境商數（控制能力、擁有態度、影響層面及持續時間）為解釋變項，對
「整體教學效能」進行多元逐步迴歸法考驗分析，結果如表 4-27 所示。
表 4-27
情緒管理與逆境商數對整體教學效能之多元迴歸分析摘要表
情緒管理與逆境商數對整體教學效能之多元迴歸分析摘要表