綜合討論

本節主要根據第一節至第四節研究結果的分析，並依研究目的和研究問題，

參酌文獻探討之內容進行研究結果的綜合分析。

壹、 國民小學教師情緒管理、逆境商數與教學效能的現況

本研究的量表採用 Likert 五點量表填答計分，受試者依其知覺國民小學教 師情緒管理、逆境商數與教學效能之概況與感受，在每一題後勾選代表其知覺感 受的適當程度，從「非常不同意」、「大部分不同意」、「部分同意」、「大部 分同意」到「非常同意」，分成五種不同程度的知覺感受，分別計「1 分」、「2 分」、「3 分」、「4 分」及「5 分」。當受試者各層面得分愈高，表示符合程 度愈高。本研究依據填答者於問卷中之平均數得分，將表現水準分為「低」、「中 下」、「中」、「中上」及「高」五組（Likert，1932），如表 4-28 所示。

表 4-28

問卷表現等級區分表

表現水準 低 中下 中 中上 高

平均數 1.00-1.50 1.51-2.50 2.51-3.50 3.51-4.50 4.51-5.00

以下將依序討論國民小學教師情緒管理、逆境商數與教學效能個別的現況發 展。

一、 國民小學教師整體情緒管理為中上程度，其中「情緒知覺」最 高，「情緒表達」最低。

本研究結果顯示，國民小學教師整體情緒管理表現屬中上程度，即表示教師 的整體情緒管理知覺表現大致良好。

在各層面的知覺程度，「情緒知覺」、「情緒同理」、「情緒調適」及「情 緒表達」的平均數皆高於 3.51，屬中上程度，即表示教師的情緒管理各分層面知 覺表現大致良好。教師情緒管理知覺程度由高至低依序為「情緒知覺」、「情緒 同理」、「情緒調適」以及「情緒表達」。

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二、 國民小學教師整體逆境商數為中下程度，其中「持續時間」最 高， 「影響層面」最低。

本研究結果顯示，國民小學整體逆境商數表現屬中下程度，即表示教師的整 體逆境商數表現較不明顯。

在各層面的知覺程度，除了「持續時間」層面平均數為 3.78 屬中上程度外，

其他層面「控制能力」、「擁有態度」及「影響層面」的平均數皆低於 3.50，屬 中等程度，即表示教師的逆境商數各分層面知覺表現尚稱明顯。教師逆境商數知 覺程度由高至低依序為「持續時間」、「控制能力」、「擁有態度」以及「影響 層面」。

三、 國民小學教師整體教學效能為中上程度，其中「班級氣氛經營」

最高，「教學策略運用」最低。

本研究結果顯示，國民小學教師整體教學效能表現屬中上程度，即表示教師 的整體教學效能知覺表現大致良好。

在各層面的知覺程度，「班級氣氛經營」、「自我效能信念」、「教材內容 呈現」及「教學策略運用」的平均數皆高於 3.51，屬中上程度，即表示教師的教 學效能各分層面知覺表現大致良好。教師教學效能知覺程度由高至低依序為「班 級氣氛經營」、「自我效能信念」、「教材內容呈現」以及「教學策略運用」。

貳、不同背景變項的國民小學教師在情緒管理、逆境商數與 教學效能的差異情形

本研究經問卷調查發現，不同背景變項的國民小學教師在情緒管理、逆境商 數與教學效能的差異情形，茲分述如下。

一、不同背景變項的國民小學教師知覺情緒管理的差異情形

本研究結果顯示不同背景變項會影響國民小學教師知覺情緒管理的差異情 形，其差異情形如表 4-29。

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表 4-29

不同背景變項的國民小學教師知覺情緒管理之差異歸納表 背景變項

各層面差異情形

情緒知覺 情緒表達 情緒調適 情緒同理 整體 性別 A.男

B＞A A＞B

B.女

年齡

A.30 歲以下

D＞A B.31 至 40 歲

C.41 至 50 歲 D.51 歲以上 服務年資 A.10 年以下

B.11 年至 20 年 C.21 年以上

教育背景 A.研究所以上（含 40 學分班）

B.師大、教育大學、師 C＞B 院或師專

C.一般大學教育學程 學校規模 A.24 班以下

B＞C A＞C

B＞C B＞C B＞C

B.25 班至 48 班 C.49 班以上

（一）性別

在不同性別的背景變項方面，本研究結果發現不同性別不會影響國民小學教 師情緒管理的知覺情形。就整體層面而言，不同性別對於國民小學教師情緒管理 的知覺情形未達顯著差異。此與游依娜（2004）及陳佩琴（2004）的研究結果相 符合。

就分層面而言，在「情緒調適」分層面，「女性」教師的知覺情形顯著高於

「男性」教師，此與李慧芬（2008）的研究結果相符合。在「情緒同理」分層面，

「男性」教師的知覺情形顯著高於「女性」教師。此與陳姿任（2009）也發現不 同性別的教師在情緒管理各層面的表現有顯著差異的研究結果相符合。。

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（二）年齡

在不同年齡的背景變項方面，本研究結果發現不同年齡不會影響國民小學教 師情緒管理的知覺情形。就整體層面而言，不同年齡對於國民小學教師情緒管理 的知覺情形未達顯著差異。此與游依娜（2004）及李慧芬（2008）的研究結果相 符合。

就分層面而言，在「情緒調適」分層面，「51 歲以上」教師的知覺情形顯 著高於「30 歲以下」教師。此與周世娟（2004）、李曉青（2009）發現不同年 齡的教師在情緒管理各層面的表現有顯著差異的研究結果相符合。

（三）服務年資

在不同服務年資的背景變項方面，本研究結果發現不同的服務年資並不會影 響國民小學教師情緒管理的知覺情形。無論就整體層面或各分層面而言，不同服 務年資的國民小學教師在情緒管理的知覺情形皆未達顯著差異。此與宋曼君

（2013）及陳佩琴（2004）的研究結果相符合。

（四）教育背景

在不同教育背景的背景變項方面，本研究結果發現不同教育背景不會影響國 民小學教師情緒管理的知覺情形。就整體層面而言，不同教育背景對於國民小學 教師情緒管理的知覺情形未達顯著差異。此與曾愛淑（2003）及陳佩琴（2004）

的研究結果相符合。

就分層面而言，在「情緒調適」分層面，「一般大學教育學程」教師的知覺 情形顯著高於「師大、教育大學、師院或師專」教師。

（五）學校規模

在不同學校規模的背景變項方面，本研究結果發現不同學校規模的國民小學 教師其情緒管理的知覺情形達顯著差異。就整體層面而言，「25 班至 48 班」組 群體的情緒管理顯著高於「49 班以上」組群體。此與莊光明（2004）及朱若梅

（2006）的研究結果相符合。

就分層面而言，所處不同學校規模之教師在四個層面的情緒管理均達顯著差 異。其中，「情緒表達」及「情緒同理」兩個層面，皆為「25 班至 48 班」組群 體顯著高於「49 班以上」組群體。「情緒調適」層面則是「24 班以下」組群體 顯著高於「49 班以上」組群體，「25 班至 48 班」組群體高顯著於「49 班以上」

組群體。

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二、不同背景變項的國民小學教師知覺逆境商數的差異情形

本研究結果顯示不同背景變項會影響國民小學教師知覺逆境商數的差異情 形，其差異情形如表 4-30。

（一）性別

在不同性別的背景變項方面，本研究結果發現不同性別不會影響國民小學教 師逆境商數的知覺情形。就整體層面而言，不同性別的國民小學教師在逆境商數 的知覺情形皆未達顯著差異。此與李曉青（2009）及葉宗慶（2010）的研究結果 相符合。

就分層面而言，在「影響層面」分層面，「男性」教師的知覺情形顯著高於

「女性」教師。

（二）年齡

在不同年齡的背景變項方面，本研究結果發現不同年齡不會影響國民小學教 師逆境商數的知覺情形。無論就整體層面或各分層面而言，不同年齡的國民小學 教師在逆境商數的知覺情形皆未達顯著差異。此與林淑琴（2010）及李慧芬（2007）

的研究結果相符合。

（三）服務年資

在不同服務年資的背景變項方面，本研究結果發現不同服務年資不會影響國 民小學教師逆境商數的知覺情形。就整體層面而言，不同服務年資的國民小學教 師在逆境商數的知覺情形皆未達顯著差異。此與王家玲（2002）及曲素娥（2003）

的研究結果相符合。

就分層面而言，在「持續時間」分層面，「21 年以上」教師的知覺情形顯 著高於「10 年以下」教師。

（四）教育背景

在不同教育背景的背景變項方面，本研究結果發現不同教育背景不會影響國 民小學教師逆境商數的知覺情形。就整體層面而言，不同教育背景的國民小學教 師在逆境商數的知覺情形皆未達顯著差異。此與李慧芬（2007）及陳姿任（2009）

的研究結果相符合。

就分層面而言，在「擁有態度」分層面，「一般大學院校修畢師資培育課程」

教師的知覺情形顯著高於「師專、師範院校、教育大學」教師。

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表 4-30

（一）性別

（三）服務年資

在不同服務年資的背景變項方面，本研究結果發現不同服務年資不會影響國 民小學教師教學效能的知覺情形。就整體層面而言，不同服務年資教師對於國民 小學教師教學效能的知覺情形未達顯著差異。此與簡木全（2003）及林淑琴（2010）

的研究結果相符合。

就分層面而言，在「教學策略運用」層面，「21 年以上」組群體顯著高於「10 年以下」組群體。

（四）教育背景

在不同教育背景的背景變項方面，本研究結果發現不同教育背景不會影響國 民小學教師教學效能的知覺情形。就整體層面而言，不同教育背景的國民小學教 師在教學效能的知覺情形皆未達顯著差異。此與簡玉琴（2002）及郭蘭（2003）

的研究結果相符合。

在「教學策略運用」層面，「研究所以上（含研究所 40 學分班）」組群體 顯著高於「一般大學院校修畢師資培育課程」組群體。在「班級氣氛經營」層面，

「師專、師範院校、教育大學」組群體顯著高於「一般大學院校修畢師資培育課 程」組群體，「研究所以上（含研究所 40 學分班）」組群體顯著高於「一般大 學院校修畢師資培育課程」組群體。

（五）學校規模

在不同學校規模的背景變項方面，本研究結果顯示不同學校規模的國民小學 教師其教學效能達顯著差異。就整體層面而言，「25 班至 48 班」組群體的教學 效能顯著高於「49 班以上」組群體。此與林淑琴（2010）及李慧芬（2007）學校 規模與教學效能有顯著差異的研究結果相符合。

就分層面而言，所處不同學校規模之教師在四個層面的教學效能均達顯著差 異。其中，在「自我效能信念」層面，「24 班以下」組群體以及「25 班至 48 班」

組群體顯著高於「49 班以上」組群體。在「教材內容呈現」層面，「25 班至 48 班」組群體顯著高於「24 班以下」組群體。在「教學策略運用」層面，「24 班 以下」組群體以及「25 班至 48 班」組群體顯著高於「49 班以上」組群體。在「班 級氣氛經營」層面，「24 班以下」組群體以及「25 班至 48 班」組群體顯著高於

「49 班以上」組群體。

參、國民小學教師情緒管理、逆境商數與教學效能的相關情 形

本研究以積差相關統計方法探討情緒管理與逆境商數、情緒管理與教學效

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