陳怡靜(2011)認為在實際課堂上的語法教學應有以下三個步驟：1、
引出語法點，並進行講解。2、檢驗練習，鞏固語法結構。3、多樣活 動，運用練習。此外，靳洪剛(2004)認為要為學習者提供各種練習機 會，將固定化知識轉為創造性知識，在課堂上，教師可進行「加強性 語言輸出」的提問練習，經由教師一同提問與學習者完成友重點結構、
語義標準的表達練習。
因此，本設計在教學流程的練習中以提問做引導，讓學生理解再 怎樣的語境下使用該句型，並且以自主性語法學習法為設計核心，精 講多練，規則盡量少但不造成誤導，解釋需簡單易懂，讓學生能理解。
此外，必須注意的是「了」的教學是一個長時間的過程，這也是 為何各教材在設計「了」的教學排序時，總是將「了」分開來講。讓 學生一個階段一個階段的吸收、固化後，再進到下一階段。而筆者理 想中的「了」的教學設計主要是針對學生常出現的偏誤及主流初級教 材對「了」解釋的缺失之處來進行建議及設計。本教學設計設定使用 者為一般在台灣的華語教師；由於面對的學生來源並不單一，所以應 盡量減少長篇英文關於「了」的語法描述，改而採用圖示與語法模板
基礎義
結構 簡易問答 各類句型練
習
話語功能練 習
（機械式操 練語語境）
第五章教學設計
112
來進行練習，用自主性語法學習法來進行教學，精講多練，也就是說：
老師少講而學生多練。因此此教學設計應可配合主流教材之各階段
「 了 」 的 教 學 。 另 外 還 要 注 意 的 是 ， 本 教 學 設 計 主 張 教 師 先 教
「sentential 了」再教「verbal 了」，因為「sentential 了」與英文的「already」
語意接近，加上鄧守信的實證研究顯示，「sentential 了」先教有助於 學生習得「了」，故本教學設計先教「sentential 了」再教「verbal 了」。
而在教師講過「sentential 了」、「verbal 了」此基礎階段後，應可讓學 生建立起較清楚的兩者在不同位置起到的不同作用後，就可以配合教
「Verbal 了」、「Sentential 了」，並進一步提到雙了句 第三階段 了的常犯偏誤
A、重動句
B、與其他語法搞混的偏誤(是…的、就/才)
表五-5 虛詞「了」的各教學階段１
第五章教學設計
113
第一階段 來源解釋
先給學生看「子」，讓學生知道「子」代表的是一個孩子 的樣子。
第五章教學設計
114
然後標誌出重點為小孩腳交纏的地方，也就是一個”結”
在給學生看「了」，看實際圖片中的孩子的腳交纏的樣子，
去掉這個「結」，就是「了」。
第五章教學設計
115
字義解釋
所以「了」是從「子」這個字改變來的。原來是”結”，在 時間軸上就是參照點的概念。因此「了」的語義有
「something different/change」，因為學生並非都是英文母 語者，所以筆者認為應該盡量使用教簡短、易解的英文解 釋。因為華語老師不可能學會世界上學中文的學生的母 語，因此多半只能使用英文解釋，但在使用英文解釋時，
也應避免使用過長的英文來解釋，以免造成英文非母語的 學生的學習負擔或因對英文的誤解而造成理解落差。
第五章教學設計
116
然後告訴學生有兩種「了」。接著開始解釋這兩種「了」
的基礎義，並且帶入問句與學生對答。
Sentential 了的句法 模板
首先解釋 Sentential 了，位置在句尾，意思是 Change of State，但此改變奠基於說話者的主觀認知(speaker’s perception of the event)但會在語氣詞或疑問詞之前。
Sentential 了的對答 句式
然後進入一般問答
老師:天黑了嗎?
學生:天還沒黑/天黑了。
第五章教學設計
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老師:下雨了嗎?
學生:還沒下雨/下雨了。
老師:幾點了?
學生:12 點了。
第五章教學設計
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老師:冬天剛過，可以說…?
學生:春天了。
也可進一步用說明說話者的主觀認知(speaker’s perception of the event)，如:你吃了嗎?
聽話者不一定已經吃了，但是說話者覺得聽話者可能已經 吃了，所以問:你吃了嗎?跟事實不一定一樣，因為是建立 在說話者的主觀認知上。’
Verbal 了 的句法模 板
第五章教學設計
119
接下來再告訴學生「了」也可放在動詞後，意思是 Completed Action
Verbal 了 的對答句 式
以圖片配合基礎問答，與學生進行問答練習。
老師:門開了嗎?
學生:門還沒開。
學生:門開了。
老師:雨停了嗎?
學生:雨沒停。
學生:雨停了。
第五章教學設計
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老師:太陽出來了嗎?
學生:太陽還沒出來/太陽出來了。
老師:老師來了嗎?
學生:老師還沒來/老師來了。
第五章教學設計
121
老師:什麼來了?
學生:冬天來了。/春天來了。
老師:燈亮了嗎?
學生:燈還沒亮。/燈亮了。
第五章教學設計
122
老師:他怎麼了?
學生:他生氣了。
老師:他怎麼了?
學生:他哭了。
第五章教學設計
123
老師:他怎麼了?
學生:他笑了。
老師:早飯/午飯，你來了嗎? (依據上課時間而定是早飯或 午飯)
第五章教學設計
124
學生:還沒吃/吃了 老師:你吃了什麼?
學生:我吃了________。
老師:你上星期上了中文課嗎?
學生:我上星期沒上中文課。/我上星期上了中文課。
老師提問:
1、你上星期上了幾堂中文課?
第五章教學設計
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2、你上星期看了幾本書?
3、老師寫了幾個字?
4、她昨天喝了幾杯酒?
5、他剛剛吃了幾碗飯?
跳出語法模板，讓學生了解其結構。
老師:你來台灣，胖了嗎?
學生:瘦了。/胖了。/一樣。
第五章教學設計
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老師:你來台灣胖/瘦了幾公斤?
學生:我來台灣，胖/瘦了____公斤。
老師提問:
1、在台灣，你學中文學了多久?
2、今天早上，你吃早飯吃了多久?
3、昨天你睡覺睡了多久?
老師:你明天什麼時候有空?
學生:我明天_____有空。
第五章教學設計
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老師:我明天吃了飯就有空，你呢?(同時出現語法模板) 學生:我明天________就有空。
最後教師可以給學生一些小技巧:
1、是不是在過去?Was it in the past?
2、是不是動作?Was it an action?
3、是不是一次性/非習慣性?Was it non-habitual?
4、發生在未來也可使用，如：
1)我明天吃了飯就去看電影。
2)我下星期一下了課就去唱歌。
第五章教學設計
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表五-6 虛詞「了」的教學階段２ 第二階段-其他句式
重動句 若該初級教材已教過重動句，則可加入重動句來練習，
重動句練習示範如下：
第五章教學設計
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第五章教學設計
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雙了句
不同語境 的使用
語境 A
大胃王比賽:
主持人:他吃幾碗飯了?
觀察員:他吃三碗飯了!
語境 B
A:天啊!他真會吃!
B:為什麼這麼說?
C:他吃了三碗飯，還想再吃一碗。
語境 C
A:兒子啊，你多吃點吧!
B:他吃了三碗飯了，別再叫他吃了。
何時用?
下個禮拜有一個演講，________?
他來嗎?
正在上課，教授點名點到他的名字，問___________?
第五章教學設計
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他來了嗎
正在上課，教授點名，同學說某某去廁所了，教授 說:___________________?
他已經來了嗎?
正常飯時前詢問:
你餓嗎?
聽到對方肚子叫:
你餓了嗎?
剛吃完飯一小時，對方又想吃東西:
你已經餓了嗎?
雙了句—語境解釋法
簡單陳述句、介紹-我學了三年的中文。
A:你中文說得很好(你學中文學了幾年了?) B:哪裡哪裡/我已經學中文學了三年了。
第五章教學設計
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表五-7 虛詞「了」教學階段３ 第三階段-了的常犯偏誤
是…的
就/才
第五章教學設計
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