二 第二章 文獻探討
第一節教學設計模式與原則
本研究最主要目的就是設計出「了」在初級教材中的教學設計，
因此筆者先提及何為教學設計。教學設計的理念緣起於二十世紀初，
杜威(Dewey)首先將科學系統的概念與組織的方法運用到教育上。
1970 年代開始，教育科技學者開始將系統理論運用在教育科技領域 上。系統方法係以系統理論為基礎，以系統分析為模式的問題解決方 法，強調以有系統線性、邏輯性的方式來解決問題。而系統化教學設 計，則是分析教學問題、設計解決方法、對解決方法進行試驗、評量 試驗結果、並在評鑑基礎上修正方法的過程，這是一套具體的操作程 序。總言之，教學設計乃是以系統化、科學化的方式來進行教學策略 分析，以有組織有目標的方式搭配學習理論，以實作學習理論的方式 呈現出來的學習活動及過程。
在一般的教學設計的過程中有四個最主要的因素：一、學習者特 質。二、學習目標。三、教學方法和活動。四、評鑑。筆者分述如下：
學習者特質亦即要看學生是怎麼樣的人，從而設計適合他們的方法；
學習目標也就是要看學習者要學到什麼；教學方法和活動也就是教學 的內容與技巧；評鑑就是要決定用何種方法和標準來衡量學生是否真 的學會了。完整的教學設計模式有好幾種，傳統的教學模式通常如下 圖：
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圖二-1 傳統教學模式
筆者採用的是迪克-卡瑞模式(Dick & Carey.1990)，主要原因是該 模式的結構較傳統直觀式的更為具體與細微；而且本教學設計的主題 是「了」在初級教材中的教學，由於「了」在實際的華語教學要如何 教、怎麼教有各種探討，但之所以仍是華語教學的一大難題是因為以 學習者偏誤來看，就算是高級學習者仍難免會犯「了」的相關偏誤，
所以筆者認為以需求分析為出發點來確定教學目標的迪克-卡瑞模式 較適合筆者的研究出發點，此外筆者認為針對此教學設計找出一個較
具體的教學設計模式也有其必要性。迪克-卡瑞的教學設計模式如下
圖二-2 迪克-卡瑞模式
這個教學模式主要是先做需求分析。針對此點，筆者訪談了新手 華語教師並做了外籍生了的偏誤分析，訪談新手華語老師主要是因為
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教學設計的使用者是華語老師，所以需要知道華語老師需要什麼樣的 教學設計。然後根據需求分析進行教學分析與內容分析，內容分析主 要就是找理論語法中跟「了」相關的研究作探討，並針對母語者語料 及母語者語感測驗做實證研究。學習者分析則是進行偏誤分析。然後 再根據這些內容作教學設計，然後再根據筆者所設計的評鑑看此教學 設計是否有用；筆者採用的評鑑方法則是測驗。
而根據迪克－卡瑞（Dick ＆ Carey,1990）模式，教學系統的階 段，可歸納成三類，即：確定教學的結果、發展教學和評鑑教學的有 效性。教學設計的系統途徑模式，其所列的教學設計活動有九個階段，
分別為：教學目標、教學分析、起始行為及學習者的特性、表現目標、
標準參照測驗題目、教學策略、教學材料、形成性評鑑和總結性評鑑。
第一階段「教學目標」代表的是教學完成之後的可達狀態，目標 確定之後，教學者便要進行需求分析；第二階段「教學分析」和第三 階段「起始行為及學習者特色」可依序或同時進行；第四階段「表現 目標」則要將需求及目標轉化為表現目標；第五階段「標準參照測驗 題目」主要的診斷目的在確定學習者擁有學習新技能的必要先備條件，
以及檢核學生的學習成果；第六階段「教學策略」是指協助學習者在 每個教學目標上致力於學習的計畫；第七階段「教學材料」乃是依據 教學目標的訂定，選擇合適的教材，或是運用策略有效運用現有的教 材，使其確定教學目標後，就要開始進行教學分析合達成教學目標的 需求；第八階段「形成性評鑑」則是提供修正及增進教材所需的資料；
第九階段「總結性評量」則為測試整個系統有效性的研究。綜前所述，
在本教學設計中於第一章確定了本教學設計計畫目的後，即可選擇教 學主題，並按照所預定的目的來確定主題內容；因此本章重點著重在 探討「了」在現行文獻中探討的結果，並據此結果找出適合用於教學 面上的內容，配合教學設計中的其他部份來確定教學內容。
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