教學相關因素之探討

教育目標的達成有賴教學的設計與實施，而教學計畫即是引導教 學之藍本，因而藉由教學計畫的意義與功能之探討，以了解教學計畫 所需考慮的主要內涵，以增進教學效能。玆將各專家學者的看法列舉 如下：

壹、教學計畫的意義

教師透過教學歷程落實教育理念，教育品質方得以改善，是以教 學對於教育成效而言，具有舉足輕重的影響。「教學」二字最早見於「禮 記」的學記篇：「君子如欲化民成俗，其必由學乎。玉不琢，不成器：

人不學，不知義。是故古之王者，建國君民，教學為先」。教與學相輔 相成，「學」必須經由「教」來引導，而後教學相長，當中的歷程充滿 意義、認知與價值性。

教學是有目的、有步驟的工作，這些目的和步驟都需要在教學之 前，早行安排和設計，方能按部就班如期完成教學活動且有效達成教 學目的，這種教學前的安排和設計稱為教學計畫（方炳林，民 70）。

「教學」的意義，分為狹義及廣義兩種，狹義的教學，係指在教 育機構中，教師提供學習者一些適切的指導，以達成預定教育目標的 過程，即以有系統的方法協助學生獲得知識（Knowledge）、技能

（Skills）、態度（Attitudes）及鑑賞力（Appreciation）的過程（Shafritz，

1988）。廣義的教學計畫，則是指教師對學生學習情況的管理，其活動 包括學前的教學計畫及準備教材與教具，教學中教師與學生的相互溝 通與課程的修訂(楊朝祥，民 73)。

Clark & Peterson（1986）認為：教學是項相當複雜的活動，教師 必須要不斷地在教室境內的環境中做決定，並將所作的決定付諸實行。

Anderson & Bruns（1990）認為：教學是一種人際互動的活動，

其過程藉著語文的溝通，來協助一位以上的學生學習或改變行為。

Smith（1987）把教學歸納成五種：

一、視為「知識或技能的傳授」（Teaching is imparting knowledge or skill）。

二、「教學即是成功」（Teaching as success）。唯有學習的成功才算 教學。

三、「教學是有意圖的活動」（Teaching as intentional activity）。教 學不只是從事某種活動，而且要注意正在進行的活動，以改變 一個人的行為。

四、「教學是規範性的行為」（Teaching as normative behavior）。

五、「教學的科學性定義」。

教學計畫是教師依據教學目標及原理原則，選擇適當的教材、教 法去輔導學生自動求學的過程(徐南號，民 76)。

教學計畫是教師在進行教學前，所預先設計的一種計畫，主要目 的是在協助教師去考慮與學習目標、教學過程、教學方法、使用材料 及學習評量有關的各項事宜(林寶山，民 83)。

教學計畫為施教者以適當的方法，增進受教者認知的意義及有價 值目的之活動(歐陽教，民 81)。

教學計畫是指學習經驗的組織與管理，一個為了學習者達到某種

期望行為，改變目標而刻意安排的學習經驗與活動(李文瑞，民 82)。

教學計畫並不侷限於提示教材或講解教材，尤其重要的，是在佈 置適當的學習環境，引起學生學習的動機，等到學生學習動機引起之 後，更要注意指導學生自動去學習，使學生從「做」中去學，由「行」

去求知(朱則剛，民 83)。

高廣孚（民 83）則指出，「教學」是一種師生共同參與的學習活 動，是教師經由詳細的規劃與設計，運用適當的技術與方法，以指導、

獎勵及激發學生自動學習，以獲得生活上所需要的知識技能習慣和理 想的一種工作或活動。

教學計畫是教師教學前的安排和設計，也是導向未來教學活動的 歷程，它是一種心理歷程，透過未來可能結果的選擇與預測及方案的 決定，教師自己建構一個可以引導教學活動的參考架構，教學計畫是 未來教學活動的藍本，透過各種教學方案，以達到預定的教學目標（林 進材，民 84）。

綜合上述各專家學者對「教學」意義看法，乃是指導學生學習的 一種活動，而教學計畫是引導教學的藍本。詳言之，教師依據學習的 原理，運用適當的教學方法，來指導、判斷及鼓勵學生學習，以獲得 生活上所必須的知識、經驗、技能、理想與習慣等。

貳、教學計畫的功能

教學計畫具有下列各項功能（方炳林，民 70）：

一、可使教學目標確實達成。

二、可使教學目的明確周全。

三、可安排適合的教學活動。

四、可採用適當的教學方法。

五、可選擇合適的教材以適應需要。

六、可增加教師的信心。

七、可準備充分的教學器材。

八、可合適的分配教學時間。

教學計畫的擬定，對於教師的教學內容、教材的運用及教學活動 和順序都會有實際的影響（林生傳，民 79）。

高廣孚（民 83）認為事先未經設計的教學，教師在教室現場，無 法掌握教學進度及合適的時間控制。另外，教學中不知利用教具或其 他資源，則無法達到教學應有的成效。

而林進材（民 84）則認為教學計畫具有下列功能：

一、可使教學目標明確周全，確實達成。

二、有助於教學前選取合適的教材，以適應在教學活動中的需要。

三、依據教學目標、教材及學生能力，採取適當的教學方法，配合 充分的教學器材，安排合適的教學活動。

四、在教學評量方面，可用來記錄班級的教學活動及教師的各種觀 念運作，以作為未來教學活動的修正與調整，提供教師教學與 評鑑的架構。

五、瞭解學生的起始行為、經驗、興趣、能力及需要。

六、按教學過程分配時間以提高效率。

綜合以上各專家學者的看法，本研究認為教學計畫的功能為教師 在教學之前依據學生背景、課程內容及教學資源等因素，將教學所要 達成的目標、內容、進度、方法、資源、評量等事項，做完整的設計 與規劃，作為教學上的依據及教學活動的評估與調整，進而提昇教學 效能。

參、教學因素的相關研究

田培林（民 72）歸納教學的因素，認為至少應有目標、學生、課

程、環境、教師與方法等六大因素。其中目標與學生為教學之主要兩 極，教學在於引導學生向目標發展，以達理想之境界。課程為學習的 活動與內容，環境為教學進行之空間，包括世界、國家、社會、學校 以及物質環境與精神氣氛，而由教師運用方法以實施之。

教學因素包括目標、課程、教師、學生、方法和環境等因素，其 關係如圖 2-1 所示（方炳林，民 75）。由圖中可知黑粗線上下兩端分 別為目標和學生，學生位於下端表示尚未成熟，需要教學來充實和發 展，以提高到上端教學目標的理想位置，目標和學生是教學因素關係 中主要的兩極，為完成這兩極的活動，必須加入教師、課程、方法和 環境等因素，環境是教學活動的空間，課程是教學活動的內容，教師 運用適當的方式透過課程的學習完成此一教學活動。

圖 2-1 教學因素關係圖

（資料來源：方炳林，民 75，頁 11）

教學的五項基本要素為目標、學習者、內容、方法及評鑑，其關 係如圖 2-2 所示（黃炳煌，民 76）。這五項要素之間具有互動的關係，

各項要素間相互影響、作用，每一項要素皆會影響其他四項要素，同 時也會受到其他要素的影響。

目標

課程

學生 教師 環境

方法

圖 2-2 教學基本要素關係圖

（資料來源：黃炳煌，民 76，頁 102）

教學因素，若依整個學校運作的過程來看，包括教師、課程、環 境、目標、方法和行政，如果以教師在教室內的活動而言，其教學因 素包括學生、教師、環境、教學內容、教學方法和教學目標（陳昭雄，

民 78）。

教學因素應包括教師、學生、目標、課程、方法、環境等六項因 素，而教師是這六項因素的主體，靈活運用教材、方法和技術是教學 成功的重要關鍵（黃武鎮，民 80）。

教學因素包括教師、學生、教學目標、教學內容、教學方法、教 學媒體及學習情境等六大因素，而有效教學是一種教學過程的更新設 計，教學是一種次序的活動，過程是由若干步驟所構成，學生遵循此 等步驟進行才能有效學習（卓秀冬，民 80）。

教學活動是依各複雜而連續的歷程，因而在教學過程中，教師衡 量學生具有的知識能力及特殊的個別差異，選擇適當的教材、方法與 技術，以鼓勵並指導學生自動學習，期能有效的達成教學目標，在教 學過程中包含了教師、學生教材、教學方法、教學目的、學習評量等

目標

學習者

內容

評鑑 方法

因素，這些因素彼此影響、相互作用，教師如能有效的加以規劃，即 能提升其教學效能（鄭明長，民 81）。

李俊湖（民 81）綜合學者之研究，將教學效能內涵歸納為：

一、計畫策略

（一）熟悉教材。

（二）統整學科。

（三）教師清楚教學目標。

（四）了解學生特質。

（五）教學設計彈性有變化。

二、教學策略

（一）增加學生學業參與。

（二）教學過程流暢有效率。

（三）教學富結構性及邏輯性。

（四）教學內容經適切轉化。

（五）重視個別差異。

三、評鑑活動

（一）即時回饋。

（二）增強。

（三）評量。

（四）教學反省。

（五）練習、複習及提供後設認知策略。

四、管理活動

（一）教師期望。

（二）學習氣氛。

（三）預期問題即時處理。

（四）督導學生進步。

（五）教室管理。

莊謙本（民 81）則認為理想的「工職教育」包含的教學因素有：

一、教學環境：包括校園規劃與實習工場的佈置。

二、教學策略：包括教學計畫、教材規劃、教學媒體、社會資源、

教學方法及教學評量。

三、課程設計：包括共同必修科目、專業科目、實習科目的比例與 順序。

四、班級組織：包括分班原則與幹部組織。

五、行政配合：包括各處室的合作程度。

六、教師：包括教師的教學能力與專業精神。

實習工場教學應包括人員、機器設備、物料、能源及環境等五個 因素（蔡錫濤，民 82）。

教學計畫內容應涵蓋教學目標、教學內容、教學方法、教學資源、

教學評量、教學時間、教學活動、教學環境、教學對象等九項因素，

如圖 2-3 所示（林進材，民 84）

圖 2-3 教學計畫內容關係圖

圖 2-3 教學計畫內容關係圖