研究步驟與流程

壹、研究步驟

本研究的實施程序步驟說明如下，如圖3-2所示：

一、蒐集相關文獻、資料整理、分析

二、確認研究題目、目的、方法，並建立研究架構

三、蒐集、整理與分析國內外有關在校生專案技能檢定的相關文獻 四、論文計畫口試

五、編製「高職在校生專案技能檢定對板金科教師實習教學影響調 查問卷」

六、專家學者問卷內容審查

七、進行問卷預試，並修訂成正式問卷 八、實施問卷調查

九、問卷資料分析及綜合討論 十、歸納結論並提出建議 貳、研究流程

圖3-2 研究流程圖

第五節 資料統計分析處理

問卷資料處理的方式以SPSS12.0版統計軟體進行描述統計分析，

其中描述統計部分以顯著水準（P＜0.05）進行各項假設分析，以下就 各研究問題所使用之統計方法說明如下。

壹、高職板金科教師對在校生專案技能檢定影響實習教學的看法及影 響實習教學的相關因素為何？

統計方法：採用描述統計，以次數分配、百分比、平均數、標準差 來作分析。

貳、不同背景變項高職板金科教師對在校生專案技能檢定影響實習教 學的看法是否有差異？

統計方法1：t考驗（t-test）

教師背景變項：技能檢定監評資格；探討不同背景變項的高職板 金科教師對在校生專案技能檢定影響實習教學的 看法差異情形。

統計方法2：單因子變異數分析（one-way ANOVA）

教師背景變項：教育程度、擔任職務、教學資歷、任教科目及技 術士證照；探討不同背景變項的高職板金科教師 對在校生專案技能檢定影響實習教學的看法是否 有顯著差異，以驗證研究假設。假設達到P＜0.05 的顯著水準，再進行Scheffe法進行事後比較，以 瞭解其差異情形。

參、探討不同背景變項之高職板金科教師對在校生專案技能檢定影響 實習教學的相關因素是否有差異？

統計方法1：t考驗（t-test）

教師背景變項：技能檢定監評資格；探討不同背景變項的高職板 金科教師對在校生專案技能檢定影響實習教學的 相關因素差異情形。

統計方法2：單因子變異數分析（one-way ANOVA）

教師背景變項：教育程度、擔任職務、教學資歷、任教科目及技 術士證照；探討不同背景變項的高職板金科教師 對在校生專案技能檢定影響實習教學的相關因素 是否有顯著差異，以驗證研究假設。假設達到

P＜0.05的顯著水準，再進行Scheffe法進行事後 比較，以瞭解其差異情形。

第四章 研究結果與討論

本章依據研究目的分析「高職在校生專案技能檢定對高職板金科 教師實習教學影響調查問卷」（以下簡稱技能檢定）調查所得的資料，

以瞭解高職板金科教師在實習教學中，對參加技能檢定學生之輔導現 況，進而分析技能檢定對高職板金科教師實習教學之影響相關看法，

本章共分為四節：第一節高職板金科教師基本資料分析；第二節高職 板金科教師對技能檢定影響實習教學的看法及影響實習教學的相關因 素之現況描述；第三節高職板金科教師背景變項對技能檢定影響實習 教學的看法之差異分析及第四節高職板金科教師背景變項對技能檢定 影響實習教學的相關因素之差異分析。

第一節 高職板金科教師基本資料分析

本研究對象係以九十七學年度台灣地區（含澎湖、金門等地區）

任教於高職板金科教師為母群，進行全面性普查。依據教育部統計處 網站統計，九十七學年度台灣區公、私立學校，設有板金科之職業學 校及附設有板金科之高級中等學校共計有 5 所，均為公立學校，教師 人數共有 47 人，剔除無效問卷 1 份後，共計回收有效問卷 42 份，有 效問卷回收率為 89.36%。其有效問卷經由 SPSS12.0 統計軟體作資料 庫的轉檔、歸類後，利用次數分配分析法加以瞭解樣本的人數及百分 比之分配情形，其高職板金科教師有效樣本基本資料分佈情形如表 4-1 所示，說明如下：

一、教育程度

師範院校有 16 人，佔 38.10%；一般大學 0 人，佔 0%；研究所 四十學分班有 16 人，佔 38.10%；研究所(博士、碩士)有 10 人，佔

23.80%。可知高職板金科教師的學歷都相當高，研究所四十學分班 結業及研究所(博士、碩士)畢業的人數共佔了 61.90%。

二、擔任職務

專任教師有 14 人，佔 33.33%；專任教師兼導師有 15 人，佔 35.71%；專任教師兼行政工作有 13 人，佔 30.96%。可知高職板金 科教師擔任職務大致呈平均分佈。

三、教學資歷

教學資歷 5 年以下者有 5 人，佔 11.90%；教學資歷 6 到 10 年 者有 3 人，佔 7.14%；教學資歷 11 到 15 年者有 4 人，佔 9.52%；教 學資歷 16 到 20 年者有 10 人，佔 23.80%；教學資歷 21 到 25 年者 有 18 人，佔 42.86%；教學資歷 26 年以上者有 2 人，佔 4.76%。可 知高職板金科教師教學資歷是資深者居多，服務年資 16 年以上者超 過七成。

四、任教科目

僅專業實習科目者有 7 人，佔 16.67%；僅專業科目者有 5 人，

佔 11.90%；專業實習科目及專業科目兩者皆有者有 28 人，佔 66.67

%；專業實習科目及專業科目兩者皆無者有 2 人，佔 4.76%。可知高 職板金科教師任教於專業實習科目及專業科目兩者皆有者佔多數，

且大部份都有輔導技能檢定班級的課程。

五、技術士證照

無技術士證照者有 13 人，佔 30.95%；具有丙級技術士證照者 有 5 人，佔 11.90%；具有乙級技術士證照者有 16 人，佔 38.10%；

具有甲級技術士證照者有 8 人，佔 19.05%。可知高職板金科教師大 部份都有技術士證照，其中持有乙級技術士證照者佔多數。

六、技能檢定監評資格

具有技能檢定監評資格者有 24 人，佔 57.14%；未具有技能檢

定監評資格者有 18 人，佔 42.86%。可知高職板金科教師具有技能

第二節 高職板金科教師對技能檢定影響實習教學的看 法及影響實習教學的相關因素之現況描述

本研究資料係由問卷所得，用以分析高職板金科教師在實習教學 中，對參加技能檢定學生之輔導現況及問題，本節分別敘述實習課程 教學目標、實習課程教學內容、實習課程教學進度、實習課程教學方 法、實習課程教學資源、實習課程教學評量及其他等七個向度表現；

及對於在校生專案技能檢定影響實習教學的相關因素，共分為四個向 度，分別是技能檢定舉辦的日期、技能檢定的學科測驗內容、技能檢 定的術科測驗內容及學生技能檢定的通過率，採用 Likert 五點量表，

在「符合程度」上從 100%、75%、50%、25%、0%等五種，計分方式分 為「非常符合」得 5 分、「符合」得 4 分、「無意見」得 3 分、「不 符合」得 2 分及「極不符合」得 1 分。分數越高表示教師對該項目所 符合的程度越高。

壹、高職板金科教師對技能檢定影響實習教學的看法之現況描述

一、實習課程教學目標向度分析

從表 4-2 分析高職板金科教師對技能檢定影響實習教學的看 法在「實習課程教學目標」結果如下。在實習課程教學目標向度一 個題項之中，平均數為 4.33，標準差為 0.65，顯示教師對技能檢定 影響實習教學的看法在「實習課程教學目標」向度表現符合程度介 於「符合 75%」與「非常符合 100%」之間。依據次數分配結果分析，

教師填答「符合/4 分」人數最多，「無意見/3 分」人數則為最少。

表 4-2 高職板金科教師對技能檢定影響實習教學的看法在實習課 程教學目標之統計分析表

次數分配（Ｎ＝42）

向

度 項 目

1 2 3 4 5 平均數 標準差 實習課程

教 學目標

1.我 會 將 『 通 過 技 能 檢 定 』 列

為實習教學目標之一 0 0 4 20 18 4.33 0.65

二、實習課程教學內容向度分析

從表 4-3 分析高職板金科教師對技能檢定影響實習教學的看 法在「實習課程教學內容」結果如下。在實習課程教學內容向度三 個題項之中，平均數介於 3.07 至 4.02 之間，標準差介於 0.72 至 1.02 之間，顯示教師對技能檢定影響實習教學的看法在「實習課程 教學內容」向度表現符合程度介於「無意見 50%」與「符合 75%」之 間。依據次數分配結果分析，教師填答「符合/4 分」人數最多，「極 不符合/1 分」人數則為最少。同時，逐項分析各題項結果後依平均 數大小排列為：我會因學生參加技能檢定而調整實習教學內容（M=

4.02）；我會因為技能檢定，而減少其它技能教學，並偏重檢定試 題技能之項目（M=3.52）；我認為學生可由準備技能檢定之「術科 測驗」而獲得完整的專業技術（M=3.07）。

表 4-3 高職板金科教師對技能檢定影響實習教學的看法在實習課 程教學內容之統計分析表

次數分配（Ｎ＝42）

向

度 項 目

1 2 3 4 5 平均數 標準差 1.我會因學生參加技能檢定而

調整實習教學內容 0 1 7 24 10 4.02 0.72 2.我會因為技能檢定，而減少

其它技能教學，並偏重檢定 試題技能之項目

1 6 12 16 7 3.52 1.02 實習課程

教 學內容

3.我認為學生可由準備技能檢 定之「術科測驗」而獲得完 整的專業技術

2 11 12 16 1 3.07 0.97

三、實習課程教學進度向度分析

從表 4-4 分析高職板金科教師對技能檢定影響實習教學的看 法在「實習課程教學進度」結果如下。在實習課程教學進度向度兩 個題項之中，平均數介於 2.81 至 2.86 之間，標準差介於 1.11 至 1.16 之間，顯示教師對技能檢定影響實習教學的看法在「實習課程 教學進度」向度表現符合程度介於「不符合 25%」與「無意見 50%」

之間，接近「無意見 50%」。依據次數分配結果分析，教師填答「不 符合/2 分」人數最多，「非常符合/5 分」人數則為最少。同時，逐 項分析各題項結果後依平均數大小排列為：我認為學生只要上課認 真學習，不需額外練習就可通過技能檢定（M=2.86）；我會因技能 檢定之術科測驗，而挪用其他上課時間以加強檢定練習（M=2.81）。

表 4-4 高職板金科教師對技能檢定影響實習教學的看法在實習課 程教學進度之統計分析表

次數分配（Ｎ＝42）

向

度 項 目

1 2 3 4 5 平均數 標準差 1.我認為學生只要上課認真學

習，不需額外練習就可通過 技能檢定

4 15 10 9 4 2.86 1.16 實習課程

教

學進度 2.我會因技能檢定之術科測 驗，而挪用其他上課時間以 加強檢定練習

5 13 11 11 2 2.81 1.11

四、實習課程教學方法向度分析

從表 4-5 分析高職板金科教師對技能檢定影響實習教學的看法

從表 4-5 分析高職板金科教師對技能檢定影響實習教學的看法