釋義。分別詳述各節內容如下：
第一節 研究背景與動機
壹、研究背景
我國的職業教育與職業訓練兩大體系是培育基層技術人力的主要 途徑，雖然兩者的制度及性質不盡相同，但在功能上卻具有相輔相成 的實質效果。為培養經濟發展所需技術人力，積極推展職業教育與職 業訓練，並加強兩者之間的相互配合與支援，已成為政府的重要政策
（陳聰勝，民 76）。
近年來我國職業教育與職業訓練相互配合的各項措施中，最具規 模與成效者莫過於推動技職學校在校生專案技能檢定，職業教育與技 能檢定結合應可追朔至民國六十四年，當時內政部勞工司與台灣省教 育廳合作辦理高職應屆畢業生技能檢定，但是由於求好心切開放學生 參加乙級檢定，與高職課程相差過大；再加上部分學校過度重視，為 了提高合格率，每每窄化實習教學內容，嚴重扭曲職業教育目標，故 教育主管機關於民國七十二年決定停辦高職應屆畢業生技能檢定（陳 貴生，民 90）。
民國八十一年四月，行政院勞工委員會於行政院院會簡報我國技 術士證照推行情形，當時行政院郝柏村院長提出於近期內達到發證百 萬張之政策目標，行政院秘書長於八十一年四月二十九日以台勞字第
一四四八七號函轉頒院長指示：高級職業學校以培養學生職業技能為 目的，可否於高職畢業時一併發給技術士證，請教育部、勞工委員會 等有關機關加以研究。據此，教育部、勞委會等有關機關乃展開密切 聯繫、協調，為技職學校在校生丙級專案技能檢定催生（黃啟賢，民 88）。
教育部及勞委會遵照行政院指示，並配合社會變遷及產業結構之 調整，進行技職教育發展與改進方案，適度暢通升學管道，導正社會 偏重文憑主義之風氣，將技職教育與技能檢定密切結合。特於民國九 十五年九月修正通過「中等以上學校技藝技能優良學生甄審及保送入 學辦法」，並於辦法第三條規定，高級中等學校畢（結）業生或具有同 等學力之學生，其在學成績標準符合規定，並具有下列各款情形之一 者，得申請參加專科學校二年制、技術學院與科技大學四年制或大學 相關系科組一年級甄審入學：
一、參加國際技能競賽各職類或國際科技展覽成績優異，獲推薦並 持有證明。
二、參加全國技能競賽獲各職類優勝名次。
三、參加全國高級中等學校技藝競賽獲各職種優勝名次。
四、參加全國中小學科學展覽、臺灣國際科學展覽會績優且獲國立 臺灣科學教育館推薦。
五、參加其他由中央各級機關或直轄市政府主辦之全國性各項技藝 技能競賽，獲各職種（類）優勝名次。
六、領有政府機關頒發之乙級以上技術士證。
符合前項第一款規定資格或獲得第二款及第三款之個人競賽前三 名名次者，得以保送方式入學。
由此可知，技能檢定要與職業教育相結合，而教師的技能教學為 配合技能檢定的需要，其教學內容在整個實習教學活動中，是否受到
技能檢定的影響，以及影響的程度如何實值得作更進一步思考與探討。
貳、研究動機
有些學校對於學生取得技術士證照的期望相當迫切，對於尚未完 全學習到所有專業課程的高一學生而言，學校皆鼓勵他們報名檢定，
在這種情況下任課教師為配合學校的要求，勢必得調整教學進度或利 用課後輔導方式，來加強學生的技術能力，也就是說將高二及高三的 課程提前教授，這樣的教學成果令人憂心。
教師是否會因辦理在校生專案技能檢定，在教學方法上是否會因 為學科及術科檢定的需要，而以反覆練習的精熟學習為唯一的教學方 式？在教學資源上是否會因為在校生專案技能檢定而調整正常課程的 教學時間？或佔用實習工場設備等；在學習評量上是否以通過技能檢 定為評量的依據等？上述種種問題均值得進一步探討，此為本研究動 機之一。
教師在實習課程教學中，對參加在校生專案技能檢定之學生輔導 現況為何？是否因在校生專案技能檢定，而影響實習教學方法、實習 教學進度及教學內容？此為本研究動機之二。
對於在校生專案技能檢定舉辦的日期、學科測驗內容、術科測驗 內容及學生檢定通過率等相關因素，教師是否會調整實習課程之教學 方法、教學進度、教學評量及教學資源？此為本研究動機之三。
第二節 研究目的
基於以上的研究背景與研究動機，本研究旨在探討高職板金科教 師在實習教學中，是否因辦理在校生專案技能檢定而對教師在實習教 學產生影響，並分析不同背景變項之高職板金科教師在對參加專案技 能檢定學生之輔導現況差異情形，透過文獻分析，進行在校生專案技 能檢定及相關理論基礎的建立外，另外實施問卷調查及專家學者之訪 談，蒐集高職板金科教師對在校生專案技能檢定的看法，設計「高職 在校生專案技能檢定對板金科教師實習教學影響調查問卷」。綜合上 述，將本研究之主要目的歸納如下：
一、探討高職板金科教師對技能檢定影響實習教學的看法及影響實 習教學的相關因素之現況。
二、探討不同背景變項之高職板金科教師對在校生專案技能檢定影 響實習教學的看法差異情形。
三、探討不同背景變項之高職板金科教師對在校生專案技能檢定影 響實習教學的相關因素的看法差異情形。