高職在校生專案檢定對高職板金科教師實習教學影響之研究
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(2) 中文摘要 本研究旨在探討高職板金科教師在實習教學中，對參加專案技能 檢定學生之輔導現況，其主要目的在瞭解專案技能檢定對教師實習教 學之影響。並以調查研究法來蒐集資料及資料分析，以全國任教於高 職板金科教師為母群，進行全面性普查。共寄出 47 份，回收 42 份問 卷，總回收率為 89.36%。資料分析利用 SPSS12.0 統計軟體，採次次 數分配、百分比、平均數、標準差、排序、卡方考驗、獨立樣本 t 考 驗、單因子變異數分析及雪費事後比較分析等統計方法。獲得研究結 果如下： 一、不同教育程度之高職板金科教師對在校生專案技能檢定影響實 習教學的相關因素，在「學生技能檢定的通過率」上呈現實習 課程教學評量實施差異。 二、不同職務之高職板金科教師對在校生專案技能檢定影響實習教 學的看法及相關因素上並無差異。 三、不同教學資歷之高職板金科教師對在校生專案技能檢定影響實 習教學的看法及相關因素上並無差異。 四、不同任教科目之高職板金科教師對在校生專案技能檢定影響實 習教學的看法及相關因素上並無差異。 五、擁有不同技術士證照之高職板金科教師對在校生專案技能檢定 影響實習教學的相關因素，在「技能檢定舉辦的日期」上呈現 實習課程教學進度差異。 六、是否具技能檢定監評資格之高職板金科教師對在校生專案技能 檢定影響實習教學的相關因素，在「技能檢定舉辦的日期」上 呈現實習課程教學進度差異。 關鍵字：技能檢定、板金科 － II －.
(3) Abstract The purpose of this study was to explore the influences of skill test for students of department of sheet metal at vocational high schools on teacher practice teaching. This research went through literature review and adopted questionnaire survey designs .This study chose the teachers of the sheet metal in vocational high schools as the studying subjects, and put in use of questionnaire survey, with 47 surveys mailed, 42 of which returned, and 89.36% being the rate of valid sampling. The statistic analyses SPSS 12.0 edition for windows software included frequency distribution, percentage, mean, standard deviation, sorting, chi-square test, independent t-test, one-way ANOVA, and Scheffe Post Hoc Multiple Comparisons. 1.There are significant differences in the factors of the different level of department of sheet metal at vocational high schools on teacher with skill test for students on teacher influence practice teaching correlation factor, on skill test passing rate. 2. There are no significant differences in the factors of the different duty of department of sheet metal at vocational high schools on teacher with skill test for students on teacher influence practice viewpoint and teaching correlation factor. 3. There are no significant differences in the factors of the different teaching resume of department of sheet metal at vocational high schools on teacher with skill test for students on teacher influence practice viewpoint and teaching correlation factor. 4. There are no significant differences in the factors of the different allow. － III －.
(4) to teach a subject of department of sheet metal at vocational high schools on teacher with skill test for students on teacher influence practice viewpoint and teaching correlation factor. 5. There are significant differences in the factors of the different professional certificates of department of sheet metal at vocational high schools on teacher with skill test for students on teacher influence practice teaching correlation factor, on date of skill test holding. 6. There are significant differences in the factors of whether have the skill test review qualifications of department of sheet metal at vocational high schools on teacher with skill test for students on teacher influence practice teaching correlation factor, on date of skill test holding.. Keywords: skill test, department of sheet metal. － IV －.
(5) 總. 目. 錄 頁次. 謝誌.................................................... Ⅰ. 中文摘要................................................ Ⅱ. 英文摘要................................................ Ⅲ. 總目錄.................................................. Ⅴ. 表目錄.................................................. Ⅶ. 圖目錄.................................................. XV. 第一章. 緒論. 第一節. 研究背景與動機............................... 1. 第二節. 研究目的..................................... 4. 第三節. 待答問題與研究假設........................... 5. 第四節. 研究範圍與限制............................... 8. 第五節. 重要名詞釋義................................. 9. 第二章. 文獻探討. 第一節. 我國職業證照制度............................. 11. 第二節. 在校生技能檢定推動背景與實施現況............. 21. 第三節. 教學相關因素之探討........................... 29. 第四節. 技能檢定對教學影響之相關探討................. 38. 第三章. 研究設計與實施. 第一節. 研究方法與架構............................... 45. 第二節. 研究樣本與對象............................... 47. 第三節. 研究工具..................................... 48. 第四節. 研究步驟與流程............................... 54. － V －.
(6) 第五節. 第四章. 資料處理..................................... 研究結果與討論. 第一節. 高職板金科教師基本資料分析................... 第二節. 高職板金科教師對技能檢定影響實習教學的看法及 影響實習教學的相關因素之現況描述............. 第三節. 62. 74. 高職板金科教師背景變項對技能檢定影響實習教學 的相關因素之差異分析......................... 第五章. 59. 高職板金科教師背景變項對技能檢定影響實習教學 的看法之差異分析............................. 第四節. 56. 117. 結論與建議. 第一節. 研究結論..................................... 173. 第二節. 建議......................................... 178. 一、中文部分........................................... 181. 二、英文部分........................................... 185. 參考文獻. 附錄 附錄、高職在校生專案技能檢定對板金科教師實習教學影響調 查問卷.......................................... － VI －. 186.
(7) 表. 目. 錄 頁次. 表 2-1. 八十一至九十七學年度在校生技能檢定合格率統 計表........................................... 23. 表 2-2. 影響教師教學因素分析表......................... 37. 表 2-3. 九十六學年度高職板金科學生參加丙級專案檢定 一覽表......................................... 表 3-1. 38. 九十七學年度臺灣地區公、私立高職板金科校數 統計表......................................... 47. 表 3-2. 本研究正式問卷回收情形一覽表................... 48. 表 3-3. 專家名單一覽表................................. 49. 表 3-4. 高職在校生專案技能檢定對板金科教師影響實習 教學問題預試問卷內容........................... 表 3-5. 50. 高職在校生專案技能檢定對板金科教師影響實習 教學的相關因素預試問卷內容..................... 51. 表 3-6. 預試問卷信度係數分析表......................... 53. 表 4-1. 高職板金科教師有效樣本基本資料分佈情形......... 61. 表 4-2. 高職板金科教師對技能檢定影響實習教學的看法 在實習課程教學目標之統計分析表................. 表 4-3. 高職板金科教師對技能檢定影響實習教學的看法 在實習課程教學內容之統計分析表................. 表 4-4. 65. 高職板金科教師對技能檢定影響實習教學的看法 在實習課程教學方法之統計分析表................. 表 4-6. 64. 高職板金科教師對技能檢定影響實習教學的看法 在實習課程教學進度之統計分析表................. 表 4-5. 63. 66. 高職板金科教師對技能檢定影響實習教學的看法 在實習課程教學資源之統計分析表................. － VII －. 67.
(8) 表 4-7. 高職板金科教師對技能檢定影響實習教學的看法 在實習課程教學評量之統計分析表................. 表 4-8. 高職板金科教師對技能檢定影響實習教學的看法 在其他之統計分析表............................. 表 4-9. 68. 69. 高職板金科教師對技能檢定影響實習教學的相關 因素在技能檢定舉辦的日期之統計分析表........... 70. 表 4-10 高職板金科教師對技能檢定影響實習教學的相關 因素在技能檢定的學科測驗內容之統計分析表....... 71. 表 4-11 高職板金科教師對技能檢定影響實習教學的相關 因素在技能檢定的術科測驗內容之統計分析表....... 72. 表 4-12 高職板金科教師對技能檢定影響實習教學的相關 因素在學生技能檢定的通過率之統計分析表......... 73. 表 4-13 不同教育程度之高職板金科教師對技能檢定影響 實習教學的看法在實習課程教學目標向度之單因 子變異數分析摘要表............................. 75. 表 4-14 不同教育程度之高職板金科教師對技能檢定影響 實習教學的看法在實習課程教學內容向度之單因 子變異數分析摘要表............................. 76. 表 4-15 不同教育程度之高職板金科教師對技能檢定影響 實習教學的看法在實習課程 教學進度 向度之單因 子變異數分析摘要表............................. 77. 表 4-16 不同教育程度之高職板金科教師對技能檢定影響 實習教學的看法在實習課程 教學方法 向度之單因 子變異數分析摘要表............................. 78. 表 4-17 不同教育程度之高職板金科教師對技能檢定影響 實習教學的看法在實習課程 教學資源 向度之單因 子變異數分析摘要表............................. － VIII －. 79.
(9) 表 4-18 不同教育程度之高職板金科教師對技能檢定影響 實習教學的看法在實習課程 教學評量 向度之單因 子變異數分析摘要表............................. 80. 表 4-19 不同教育程度之高職板金科教師對技能檢定影響 實習教學的看法在其他向度之單因子變異數分析 摘要表......................................... 81. 表 4-20 不同職務之高職板金科教師對技能檢定影響實習 教學的看法在實習課程教學目標向度之單因子變 異數分析摘要表................................. 82. 表 4-21 不同職務之高職板金科教師對技能檢定影響實習 教學的看法在實習課程教學內容向度之單因子變 異數分析摘要表................................. 83. 表 4-22 不同職務之高職板金科教師對技能檢定影響實習 教學的看法在實習課程教學進度向度之單因子變 異數分析摘要表................................. 84. 表 4-23 不同職務之高職板金科教師對技能檢定影響實習 教學的看法在實習課程教學方法向度之單因子變 異數分析摘要表................................. 85. 表 4-24 不同職務之高職板金科教師對技能檢定影響實習 教學的看法在實習課程 教學資源 向度之單因子變 異數分析摘要表................................. 87. 表 4-25 不同職務之高職板金科教師對技能檢定影響實習 教學的看法在實習課程 教學評量 向度之單因子變 異數分析摘要表................................. 88. 表 4-26 不同職務之高職板金科教師對技能檢定影響實習 教學的看法在其他向度之單因子變異數分析摘要 表............................................. － IX －. 89.
(10) 表 4-27 不同教學資歷之高職板金科教師對技能檢定影響 實習教學的看法在實習課程教學目標向度之單因 子變異數分析摘要表............................. 90. 表 4-28 不同教學資歷之高職板金科教師對技能檢定影響 實習教學的看法在實習課程教學內容向度之單因 子變異數分析摘要表............................. 91. 表 4-29 不同教學資歷之高職板金科教師對技能檢定影響 實習教學的看法在實習課程教學進度向度之單因 子變異數分析摘要表............................. 93. 表 4-30 不同教學資歷之高職板金科教師對技能檢定影響 實習教學的看法在實習課程教學方法向度之單因 子變異數分析摘要表............................. 94. 表 4-31 不同教學資歷之高職板金科教師對技能檢定影響 實習教學的看法在實習課程教學資源向度之單因 子變異數分析摘要表............................. 95. 表 4-32 不同教學資歷之高職板金科教師對技能檢定影響 實習教學的看法在實習課程教學評量向度之單因 子變異數分析摘要表............................. 97. 表 4-33 不同教學資歷之高職板金科教師對技能檢定影響 實習教學的看法在其他向度之單因子變異數分析 摘要表......................................... 98. 表 4-34 不同任教科目之高職板金科教師對技能檢定影響 實習教學的看法在實習課程教學目標向度之單因 子變異數分析摘要表............................. 99. 表 4-35 不同任教科目之高職板金科教師對技能檢定影響 實習教學的看法在實習課程教學內容向度之單因 子變異數分析摘要表............................. － X －. 100.
(11) 表 4-36 不同任教科目之高職板金科教師對技能檢定影響 實習教學的看法在實習課程教學進度向度之單因 子變異數分析摘要表............................. 101. 表 4-37 不同任教科目之高職板金科教師對技能檢定影響 實習教學的看法在實習課程教學方法向度之單因 子變異數分析摘要表............................. 102. 表 4-38 不同任教科目之高職板金科教師對技能檢定影響 實習教學的看法在實習課程教學資源向度之單因 子變異數分析摘要表............................. 104. 表 4-39 不同任教科目之高職板金科教師對技能檢定影響 實習教學的看法在實習課程教學評量向度之單因 子變異數分析摘要表............................. 105. 表 4-40 不同任教科目之高職板金科教師對技能檢定影響 實習教學的看法在其他向度之單因子變異數分析 摘要表......................................... 106. 表 4-41 不同技術士證照之高職板金科教師對技能檢定影 響實習教學的看法在實習課程教學目標向度之單 因子變異數分析摘要表........................... 108. 表 4-42 不同技術士證照之高職板金科教師對技能檢定影 響實習教學的看法在實習課程教學內容向度之單 因子變異數分析摘要表........................... 109. 表 4-43 不同技術士證照之高職板金科教師對技能檢定影 響實習教學的看法在實習課程教學進度向度之單 因子變異數分析摘要表........................... 110. 表 4-44 不同技術士證照之高職板金科教師對技能檢定影 響實習教學的看法在實習課程教學方法向度之單 因子變異數分析摘要表........................... － XI －. 111.
(12) 表 4-45 不同技術士證照之高職板金科教師對技能檢定影 響實習教學的看法在實習課程 教學資源 向度之單 因子變異數分析摘要表........................... 112. 表 4-46 不同技術士證照之高職板金科教師對技能檢定影 響實習教學的看法在實習課程教學評量向度之單 因子變異數分析摘要表........................... 113. 表 4-47 不同技術士證照之高職板金科教師對技能檢定影 響實習教學的看法在其他向度之單因子變異數分 析摘要表....................................... 114. 表 4-48 教師是否具技能檢定監評資格對技能檢定影響實 習教學的看法在各向度之 t 考驗分析摘要表......... 115 表 4-49 不同教育程度之高職板金科教師對技能檢定影響 實習教學的相關因素在技能檢定舉辦的日期向度 之單因子變異數分析摘要表....................... 118. 表 4-50 不同教育程度之高職板金科教師對技能檢定影響 實習教學的相關因素在技能檢定舉辦的學科測驗 內容向度之單因子變異數分析摘要表............... 120. 表 4-51 不同教育程度之高職板金科教師對技能檢定影響 實習教學的相關因素在技能檢定舉辦的術科測驗 內容向度之單因子變異數分析摘要表............... 123. 表 4-52 不同教育程度之高職板金科教師對技能檢定影響 實習教學的相關因素在技能檢定舉辦的通過率向 度之單因子變異數分析摘要表..................... 125. 表 4-53 不同職務之高職板金科教師對技能檢定影響實習 教學的相關因素在技能檢定舉辦的日期向度之單 因子變異數分析摘要表.......................... 表 4-54 不同職務之高職板金科教師對技能檢定影響實習 教學的相關因素在技能檢定舉辦的學科測驗內容. － XII －. 128.
(13) 向度之單因子變異數分析摘要表................... 130. 表 4-55 不同職務之高職板金科教師對技能檢定影響實習 教學的相關因素在技能檢定舉辦的術科測驗內容 向度之單因子變異數分析摘要表................... 133. 表 4-56 不同職務之高職板金科教師對技能檢定影響實習 教學的相關因素在技能檢定舉辦的通過率向度之 單因子變異數分析摘要表......................... 135. 表 4-57 不同教學資歷之高職板金科教師對技能檢定影響 實習教學的相關因素在技能檢定舉辦的日期向度 之單因子變異數分析摘要表....................... 138. 表 4-58 不同教學資歷之高職板金科教師對技能檢定影響 實習教學的相關因素在技能檢定舉辦的學科測驗 內容向度之單因子變異數分析摘要表............... 141. 表 4-59 不同教學資歷之高職板金科教師對技能檢定影響 實習教學的相關因素在技能檢定舉辦的術科測驗 內容向度之單因子變異數分析摘要表............... 144. 表 4-60 不同教學資歷之高職板金科教師對技能檢定影響 實習教學的相關因素在技能檢定舉辦的通過率向 度之單因子變異數分析摘要表..................... 147. 表 4-61 不同任教科目之高職板金科教師對技能檢定影響 實習教學的相關因素在技能檢定舉辦的日期向度 之單因子變異數分析摘要表....................... 150. 表 4-62 不同任教科目之高職板金科教師對技能檢定影響 實習教學的相關因素在技能檢定舉辦的學科測驗 內容向度之單因子變異數分析摘要表............... 152. 表 4-63 不同任教科目之高職板金科教師對技能檢定影響 實習教學的相關因素在技能檢定舉辦的術科測驗 內容向度之單因子變異數分析摘要表............... － XIII －. 155.
(14) 表 4-64 不同任教科目之高職板金科教師對技能檢定影響 實習教學的相關因素在技能檢定舉辦的通過率向 度之單因子變異數分析摘要表..................... 157. 表 4-65 不同技術士證照之高職板金科教師對技能檢定影 響實習教學的相關因素在技能檢定舉辦的日期向 度之單因子變異數分析摘要表..................... 160. 表 4-66 不同技術士證照之高職板金科教師對技能檢定影 響實習教學的相關因素在技能檢定舉辦的學科測 驗內容向度之單因子變異數分析摘要表............. 162. 表 4-67 不同技術士證照之高職板金科教師對技能檢定影 響實習教學的相關因素在技能檢定舉辦的術科測 驗內容向度之單因子變異數分析摘要表............. 164. 表 4-68 不同技術士證照之高職板金科教師對技能檢定影 響實習教學的相關因素在技能檢定舉辦的通過率 向度之單因子變異數分析摘要表................... 167. 表 4-69 教師是否具技能檢定監評資格對技能檢定影響實 習教學的相關因素在各向度之 t 考驗分析摘要表..... 169. － XIV －.
(15) 圖. 目. 錄 頁次. 圖 2-1. 教學因素關係圖.................................. 33. 圖 2-2. 教學基本要素關係圖.............................. 34. 圖 2-3. 教學計畫內容關係圖.............................. 36. 圖 3-1. 研究架構圖...................................... 46. 圖 3-2. 研究流程圖...................................... 55. － XV －.
(16) 第一章. 緒論. 本章共分為五節，第一節研究背景與動機；第二節研究目的；第 三節待答問題與研究假設；第四節研究範圍與限制及第五節重要名詞 釋義。分別詳述各節內容如下：. 第一節. 研究背景與動機. 壹、研究背景 我國的職業教育與職業訓練兩大體系是培育基層技術人力的主要 途徑，雖然兩者的制度及性質不盡相同，但在功能上卻具有相輔相成 的實質效果。為培養經濟發展所需技術人力，積極推展職業教育與職 業訓練，並加強兩者之間的相互配合與支援，已成為政府的重要政策 （陳聰勝，民 76）。 近年來我國職業教育與職業訓練相互配合的各項措施中，最具規 模與成效者莫過於推動技職學校在校生專案技能檢定，職業教育與技 能檢定結合應可追朔至民國六十四年，當時內政部勞工司與台灣省教 育廳合作辦理高職應屆畢業生技能檢定，但是由於求好心切開放學生 參加乙級檢定，與高職課程相差過大；再加上部分學校過度重視，為 了提高合格率，每每窄化實習教學內容，嚴重扭曲職業教育目標，故 教育主管機關於民國七十二年決定停辦高職應屆畢業生技能檢定（陳 貴生，民 90）。 民國八十一年四月，行政院勞工委員會於行政院院會簡報我國技 術士證照推行情形，當時行政院郝柏村院長提出於近期內達到發證百 萬張之政策目標，行政院秘書長於八十一年四月二十九日以台勞字第. 1.
(17) 一四四八七號函轉頒院長指示：高級職業學校以培養學生職業技能為 目的，可否於高職畢業時一併發給技術士證，請教育部、勞工委員會 等有關機關加以研究。據此，教育部、勞委會等有關機關乃展開密切 聯繫、協調，為技職學校在校生丙級專案技能檢定催生（黃啟賢，民 88）。 教育部及勞委會遵照行政院指示，並配合社會變遷及產業結構之 調整，進行技職教育發展與改進方案，適度暢通升學管道，導正社會 偏重文憑主義之風氣，將技職教育與技能檢定密切結合。特於民國九 十五年九月修正通過「中等以上學校技藝技能優良學生甄審及保送入 學辦法」 ，並於辦法第三條規定，高級中等學校畢（結）業生或具有同 等學力之學生，其在學成績標準符合規定，並具有下列各款情形之一 者，得申請參加專科學校二年制、技術學院與科技大學四年制或大學 相關系科組一年級甄審入學： 一、參加國際技能競賽各職類或國際科技展覽成績優異，獲推薦並 持有證明。 二、參加全國技能競賽獲各職類優勝名次。 三、參加全國高級中等學校技藝競賽獲各職種優勝名次。 四、參加全國中小學科學展覽、臺灣國際科學展覽會績優且獲國立 臺灣科學教育館推薦。 五、參加其他由中央各級機關或直轄市政府主辦之全國性各項技藝 技能競賽，獲各職種（類）優勝名次。 六、領有政府機關頒發之乙級以上技術士證。 符合前項第一款規定資格或獲得第二款及第三款之個人競賽前三 名名次者，得以保送方式入學。 由此可知，技能檢定要與職業教育相結合，而教師的技能教學為 配合技能檢定的需要，其教學內容在整個實習教學活動中，是否受到. 2.
(18) 技能檢定的影響，以及影響的程度如何實值得作更進一步思考與探討。 貳、研究動機 有些學校對於學生取得技術士證照的期望相當迫切，對於尚未完 全學習到所有專業課程的高一學生而言，學校皆鼓勵他們報名檢定， 在這種情況下任課教師為配合學校的要求，勢必得調整教學進度或利 用課後輔導方式，來加強學生的技術能力，也就是說將高二及高三的 課程提前教授，這樣的教學成果令人憂心。 教師是否會因辦理在校生專案技能檢定，在教學方法上是否會因 為學科及術科檢定的需要，而以反覆練習的精熟學習為唯一的教學方 式？在教學資源上是否會因為在校生專案技能檢定而調整正常課程的 教學時間？或佔用實習工場設備等；在學習評量上是否以通過技能檢 定為評量的依據等？上述種種問題均值得進一步探討，此為本研究動 機之一。 教師在實習課程教學中，對參加在校生專案技能檢定之學生輔導 現況為何？是否因在校生專案技能檢定，而影響實習教學方法、實習 教學進度及教學內容？此為本研究動機之二。 對於在校生專案技能檢定舉辦的日期、學科測驗內容、術科測驗 內容及學生檢定通過率等相關因素，教師是否會調整實習課程之教學 方法、教學進度、教學評量及教學資源？此為本研究動機之三。. 3.
(19) 第二節. 研究目的. 基於以上的研究背景與研究動機，本研究旨在探討高職板金科教 師在實習教學中，是否因辦理在校生專案技能檢定而對教師在實習教 學產生影響，並分析不同背景變項之高職板金科教師在對參加專案技 能檢定學生之輔導現況差異情形，透過文獻分析，進行在校生專案技 能檢定及相關理論基礎的建立外，另外實施問卷調查及專家學者之訪 談，蒐集高職板金科教師對在校生專案技能檢定的看法，設計「高職 在校生專案技能檢定對板金科教師實習教學影響調查問卷」。綜合上 述，將本研究之主要目的歸納如下： 一、探討高職板金科教師對技能檢定影響實習教學的看法及影響實 習教學的相關因素之現況。 二、探討不同背景變項之高職板金科教師對在校生專案技能檢定影 響實習教學的看法差異情形。 三、探討不同背景變項之高職板金科教師對在校生專案技能檢定影 響實習教學的相關因素的看法差異情形。. 4.
(20) 第三節. 待答問題與研究假設. 壹、待答問題 根據前述研究目的，本研究提出以下研究問題 一、高職板金科教師對技能檢定影響實習教學的看法及影響實習教 學的相關因素之現況為何？ 二、不同背景變項之高職板金科教師對在校生專案技能檢定影響實 習教學的看法為何？ 2-1 不同教育程度之高職板金科教師對在校生專案技能檢定影 響實習教學的看法之差異情形為何？ 2-2 不同職務之高職板金科教師對技能檢定影響實習教學的看 法之差異情形為何？ 2-3 不同教學資歷之高職板金科教師對技能檢定影響實習教學 的看法之差異情形為何？ 2-4 不同任教科目之高職板金科教師對技能檢定影響實習教學 的看法之差異情形為何？ 2-5 擁有不同技術士證照之高職板金科教師對技能檢定影響實 習教學的看法之差異情形為何？ 2-6 教師是否具技能檢定監評資格對技能檢定影響實習教學的 看法之差異情形為何？ 三、不同背景變項之高職板金科教師對在校生專案技能檢定影響實 習教學的相關因素為何？ 3-1 不同教育程度之高職板金科教師對在校生專案技能檢定 影響實習教學的相關因素之差異情形為何？ 3-2 不同職務之高職板金科教師對在校生專案技能檢定影響 實習教學的相關因素之差異情形為何？. 5.
(21) 3-3 不同教學資歷之高職板金科教師對在校生專案技能檢定 影響實習教學的相關因素之差異情形為何？ 3-4 不同任教科目之高職板金科教師對在校生專案技能檢定 影響實習教學的相關因素之差異情形為何？ 3-5 擁有不同技術士證照之高職板金科教師對在校生專案技 能檢定影響實習教學的相關因素之差異情形為何？ 3-6 教師是否具技能檢定監評資格對技能檢定影響實習教學 的相關因素之差異情形為何？ 貳、研究假設 根據前述研究問題，本研究提出以下研究假設 一、不同背景變項之高職板金科教師對在校生專案技能檢定影響實 習教學的看法沒有差異。 1-1 不同教育程度之高職板金科教師對在校生專案技能檢定影 響實習教學的看法沒有差異。 1-2 不同職務之高職板金科教師對技能檢定影響實習教學的看 法沒有差異。 1-3 不同教學資歷之高職板金科教師對技能檢定影響實習教學 的看法沒有差異。 1-4 不同 任教科目 之高職板金科教師對技能檢定影響實習教學 的看法沒有差異。 1-5 擁有不同 技術士證照 之高職板金科教師對技能檢定影響實 習教學的看法沒有差異。 1-6 教師是否具技能檢定監評資格對技能檢定影響實習教學的 看法沒有差異。. 6.
(22) 二、不同背景變項之高職板金科教師對在校生專案技能檢定影響實 習教學的相關因素沒有差異。 2-1 不同教育程度之高職板金科教師對在校生專案技能檢定 影響實習教學的相關因素沒有差異。 2-2 不同職務之高職板金科教師對在校生專案技能檢定影響 實習教學的相關因素沒有差異。 2-3 不同教學資歷之高職板金科教師對在校生專案技能檢定 影響實習教學的相關因素沒有差異。 2-4 不同 任教科目 之高職板金科教師對在校生專案技能檢定影 響實習教學的相關因素沒有差異。 2-5 擁有不同 技術士證照 之高職板金科教師對在校生專案技能 檢定影響實習教學的相關因素沒有差異。 2-6 教師是否具技能檢定監評資格對技能檢定影響實習教學的 相關因素沒有差異。. 7.
(23) 第四節. 研究範圍與限制. 由於高職在校生專案技能檢定的職類正逐年擴增中，本研究因受 時間、經費、人力等因素的限制，無法對所有開辦職類作全面性的研 究；因此，根據研究者求學經驗及任教於高職板金科之教學經驗，只 選擇高職板金科教師實習課程教學作為研究的重點。本研究之範圍及 限制分述如下： 壹、就研究主題而言 技能檢定是一全國性的制度，其影響層面很廣，包括職業教育與 職業訓練兩大層面，為顧及研究之單純性及與技職教育之關連性；因 此，本研究主題以高職在校生專案技能檢定對板金科教師實習教學產 生的影響作為主題。 貳、就研究對象而言 本研究所謂「板金科」係以台灣地區為範圍，以九十七學年度台 灣地區（含澎湖、金門等地區）任教於高職板金科教師為母群，進行 全面性普查。. 8.
(24) 第五節. 重要名詞釋義. 壹、技能檢定 楊啟棟（民 69）認為，技能檢定係為一國對技能勞動者所實施的 測驗，並公正其技能程度的全國性制度，其目的除可衡量職業訓練的 成效，尚可提高技能勞動者的技能水準，促進國家經濟與社會之發展。 蕭錫錡（民 79）認為，技能檢定係對從業人員所具有的專業知識 與技能，依一定標準予以測驗，合格者由政府或公證機關頒予證書， 作為個人執業、就業及升遷依據的一種制度。 陳聰勝（民 82）認為，技能檢定係為依據工作規範，對技術人員 所具有的專業知識與技能，依程序予以測驗；合格者由政府機關頒發 技術士證書，以證明所擁有的技術能力，作為從業的憑證，並依法在 就業時得到某種程度的保障。 貳、高職板金科 係指我國目前高工、商工或農工設有的工業類科之板金科而言。 本研究所提之「高職板金科」為台灣地區公立高職板金科（包括日間 部、高職進修學校、建教合作班及實用技能班）。 參、教學計畫 教學計畫的功能為教師在教學之前依據學生背景、課程內容及教 學資源等因素，將教學所要達成的目標、內容、進度、方法、資源、 評量等事項，做完整的設計與規劃，作為教學上的依據及教學活動的 評估與調整，進而提昇教學效能。. 9.
(25) 10.
(26) 第二章. 文獻探討. 本章節針對在板金科教師在實習教學中，對參加高職在校生專案 技能檢定（以下簡稱技能檢定）學生之輔導現況，其主要探討技能檢 定對板金科教師實習教學之影響，依相關文獻探討的結果，蒐集相關 文獻並加以分析，高職板金科教師對技能檢定影響實習教學的看法及 影響實習教學的相關因素。本章共分為四節，第一節我國職業證照制 度；第二節在校生技能檢定推動背景與實施現況；第三節教學相關因 素之探討及第四節技能檢定對教學影響之相關探討。. 第一節. 我國職業證照制度. 有鑑於對當前技能檢定的施行，係依據技能檢定制度而來，因此 在探討本制度之前，有必要先瞭解我國技能檢定制度的主要內涵，包 括定義、沿革、功能與現況，以利我們接續對於高職在校生專案技能 檢定制度現況與問題的發展脈絡能有更清楚的瞭解。 壹、技能檢定的意義 對於技能檢定（skill test；performance test）的界定，不少 相關的學者專家曾提出各自的看法，楊啟棟（民 69）認為：技能檢定 係為一國對技能勞動者所實施的測驗，並公正其技能程度的全國性制 度，其目的除可衡量職業訓練的成效，尚可提高技能勞動者的技能水 準，促進國家經濟與社會之發展；蕭錫錡（民 79）認為：技能檢定係 對從業人員所具有的專業知識與技能，依一定標準予以測驗，合格者 由政府或公證機關頒予證書，作為個人執業、就業及升遷依據的一種 制度；. 11.
(27) 陳聰勝（民 82）認為：技能檢定係為依據工作規範，對技術人員所具 有的專業知識與技能，依程序予以測驗；合格者由政府機關頒發技術 士證書，以證明所擁有的技術能力，作為從業的憑證，並依法在就業 時得到某種程度的保障；胡瑕玉（民 88）認為：技能檢定的主要內涵 在按照一定的客觀評量標準，以評鑑技術人員技能專精的程度，藉由 政府延聘專家學者依據工作現場，透過職業分析以瞭解生產或服務過 程中，就業者應具備之技能範圍種類標準及所需相關知識編定工作規 範，依據一定的專門學科筆試與術科操作，測驗對各職類、項目、級 別的技術人員的技術、知能，就其所學之職業專長的專精程度加以測 定，通過者發給合格的職業技能證書，作為個人生涯過程中執業、就 業及升遷的依據。 綜合上述學者對技能檢定所下的定義，大致可將意義歸納為：技 術人員參加政府機關所辦理之測驗，經由專門學科紙筆測驗及現場術 科操作，並延聘專家學者透過公平、公正、客觀的評量標準及程序， 評鑑若合格由政府機關頒發技術士證書，以肯定其具有的技術能力及 專業知識，可作為個人生涯過程中執業、就業及升遷依據，並依法在 就業時得到某種程度的保障。 貳、技能檢定相關政策及法規 欲瞭解我國技能檢定的發展過程，由相關法規的制訂著手，將是 最直接明瞭，今將我國技能檢定之各相關法規依序排列於下，以明瞭 我國技能檢定制度的產生因素： 民國五十九年，中國國民黨第十屆二中全會，通過現階段加強國 民就業輔導工作綱領，規定研訂技術工甄審發證辦法，建立技能檢定 發證、等級評價及其升遷進修制度，並透過從政主管同意實施。 民國六十年二月，行政院核定第三期人力發展計畫，規定必須儘. 12.
(28) 速辦理技能檢定，並要求內政部應於同年年底，研訂完成技能檢定發 證辦法。（彭仁桂，民 85） 民六十一年二月八日，總統公佈「職業訓練金條例」 ，其中第七條 規定：內政部應制訂技能檢定標準及發證辦法，員工於職業訓練後實 施技能檢定，凡經技能檢定合格發給證書。由此可知此時期之技能檢 定是為了檢驗職業訓練的成效而辦理的。同年九月，根據「職業訓練 金條例」第七條規定，訂定之「技術士技能檢定發證辦法」 ，明確規定 中央與地方主管機關權責分工、報檢資格、實施方式、經費籌編及發 證等相關事項。正式辦理國內第一次技能檢定工作，並由內政部施行。 同年十二月，「職業訓練金條例」施行細則經行政院公佈施行。（內政 部，民 61） 民國六十二年七月，內政部制訂公布冷凍空調裝修技能檢定規範 及其實施要點，正式辦理國內第一次技能檢定工作。 行政院勞工委員會職業訓練局（民 77）指出，技能檢定有關之重 要法令及政策如下： 民國六十六年七月，行政院院會通過推行職業訓練五年計畫，將 建立技能檢定制度列為重要措施之一，規定在計畫期間（六十七至七 十一年度），辦理四十二職類之技能檢定，以奠定技術士職業證照制 度。 民國六十九年二月，行政院頒訂復興基地重要建設方案，規定建 立專業技能證照制度，逐年增加檢定種類，達到每年發證六萬人次之 目標。同年四月，行政院院會通過加強勞工福利重點措施，規定擴大 辦理技能檢定，凡參加技能檢定合格者，事業單位應按其等級優先進 用或調整其職務及待遇。 民國七十年二月，行政院院會通過中華民國台灣經濟建設十年計 畫，規定為建立技能檢定與職業證照制度，提高職業證照之權威，於. 13.
(29) 計畫前五年（民國六十九年至七十三年） ，對於有關工業升級及大眾安 全利益之技術職類，優先辦理檢定及發證；於計畫後五年（民國七十 四年至七十八年） ，繼續推廣服務業職類檢定及發證。並於同年三月， 由內政部成立職業訓練局，掌管有關技能檢定之綜合規劃、實施推動、 督導及發證事項。 民國七十一年五月，行政院院會通過加強推動職業訓練工作方 案，規定應加強辦理技能檢定，建立技工證照制度。於計畫期間（七 十二年至七十五年度）辦理配合「職業訓練法」之施行及經濟發展之 需要，修訂技術士技能檢定及發證辦法，修編各職類級別之技能檢定 規範，加強擴大辦理技能檢定；凡涉及基本工業水準或公共安全之職 類，應協調有關部會逐步建立技工證照制度，並配合工業發展趨勢， 凡技術內涵變動迅速之重要職類，過去以取得技能檢定合格證書者， 宜研究定期換證辦法。 民國七十二年十二月五日，總統公佈「職業訓練法」 ，並明令廢止 「職業訓練金條例」。「職業訓練法」第六章有關技能檢定及發證之規 定共五條，條文如下： 第三十一條：為提高技能水準，建立證照制度，應由主管機關辦理技 能檢定。前項技能檢定，必要時中央主管機關得委託有 關機關、團體辦理。 第三十二條：辦理技能檢定之職類，依其技能範圍及專精程度，分甲 、乙、丙三級；不宜為三級者，由中央主管機關定之。 第三十三條：技能檢定合格者稱技術士，由中央主管機關統一發給技 術士證。 第三十四條：進用技術性職位人員，取得乙級技術士證者，得比照職 業學校畢業程度遴用。取得甲級技術士證者，得比照專 科學校畢業程度遴用。. 14.
(30) 第三十五條：技術上與公共安全有關業別之事業機構，應雇用一定比 率之技術士；其業別及比率由行政院定之。 民國七十四年十一月十一日，根據「職業訓練法」第三十三條訂 定之技術士技能檢定及發證辦法（內政部，民 74），由內政部發佈施 行。 民國七十五年九月，行政院院會通過第二期加強推動職業訓練工 作方案，規定技能檢定業務於計畫期間（七十六至七十九年度）辦理 繼續擴大技能檢定職類，研定技能檢定規範，命製技能檢定試題，建 立技能檢定題庫，改進技能檢定試務；並應加強辦理甲、乙級技術士 技能檢定；評鑑技能檢定術科測驗承辦單位，充實術科測驗機具設備、 舉辦評審人員研習會及術科評審研討會；繼續加強辦理分區、分業及 全國技能競賽與殘障人技能競賽，並鼓勵企業積極參與，擴大競賽效 果，並積極參與國際技能競賽且爭取舉辦國際技能競賽；加強技能檢 定委員會之功能，並分設技術小組負責研議檢定標準，擴大社會各界 及職業團體參與技能檢定工作；配合提昇技術水準與社會公共安全的 需要，依「職業訓練法」之規定測定技術上與公共安全有關業別之事 業機構，應雇用技術士之比率，推動各行業建立技術士證照制度、強 化技術士證照功能。 民國七十七年一月，第一次修正技術士技能檢定及發證辦法（勞 委會，民 77），由勞委會發佈施行。 民國七十九年三月，第二次修正技術士技能檢定及發證辦法（勞 委會，民 79），由勞委會發佈施行。 民國八十一年四月二日，行政院院會通過「加強技能檢定建立技 術士職業證照制度實施計畫」 ，此計畫係勞工委員會提出經行政院核定 實施，其採行措施有四項（勞委會，民 81）： 一、 加強辦理技術士技能檢定。. 15.
(31) 二、 建立技術士職業證照制度。 三、 獎勵表揚推行技術士職業證照績優單位及個人。 四、 加強宣導技術士職業證照觀念。 前項計畫中，有關建立技術士職業證照制度之具體作法規劃如下： （一）強化技術士證照效用 1.教育主管機關及學校對持有技術證者，報考技職教育學 校時，如加考術科者，給予加分，並得以其訓練期限或技 術士證折算就讀年限，或以訓練課程、檢定內容抵充就讀 科目。（主辦：教育部） 2.教育主管機關及學校對擔任學校及補習班珠算教學工作者 ，持有珠算技術士證為應具備條件之一。 民國八十二年四月三十日，行政院院會通過「技能檢定制度改進 方案」此方案，係勞工委員會提出經行政院核定實施，其採行措施有 下列九項（勞委會，民 82）： 一、結合技職教育與技能檢定，輔導技職學校學生獲得職業證照。 二、推動各界參與辦理技能檢定。 三、改進不同教育程度者技能檢定之學科測驗方式。 四、改進命題作業，建立電腦題庫。 五、推動技能檢定業務電腦化。 六、建立技能檢定認定制度，落實企業內認證制度。 七、輔導設立辦理技能定專責單位。 八、加速擴增技術士證數量，厚植職業證照基礎。 九、推動採行技術士激勵措施。 民國八十二年四月二十八日台（八二）勞字第一二二五○號函核 定「技能檢定制度改進方案」 ，於執行期間（民國八十二年至八十四年） 採取下列措施（技職司，民 87）：. 16.
(32) 民國八十二年實施「技能檢定制度改進方案」第一條第六項「持 有技術士證者，報考各級技職學校技（藝）能甄試保送，給予適當之 加分優待；有技術士證照及具有相當年限工作經驗之在職人員，報考 技術學院進修部、專科學校夜間部在職班，給予適當之鼓勵措施。」 之規定。 民國八十三年十月修正發佈「中等以上學校技（藝）能優良學生 甄試及甄審保送入學辦法。」自八十四學年度起將獲有技術士證照人 員納入准予參加甄試保送資格範圍，並給予加分優待；同年自八十五 學年度起，鼓勵資深在職人員一邊工作、一邊進修，以提昇在職人員 專業素質，在技術學院進修部、專科學校夜間部之在職班招生入學考 試時，對於持照人員依獲照等級給予加分優待，加分比例甲級 15%、 乙級 10%及丙級 5%。 民國九十五年九月修正通過「中等以上學校技藝技能優良學生甄 審及保送入學辦法」 ，並於辦法第三條規定，高級中等學校畢（結）業 生或具有同等學力之學生，其在學成績標準符合規定，並具有下列各 款情形之一者，得申請參加專科學校二年制、技術學院與科技大學四 年制或大學相關系科組一年級甄審入學： 一、 參加國際技能競賽各職類或國際科技展覽成績優異，獲推薦 並 持有證明。 二、 參加全國技能競賽獲各職類優勝名次。 三、 參加全國高級中等學校技藝競賽獲各職種優勝名次。 四、 參加全國中小學科學展覽、臺灣國際科學展覽會績優且獲國立 臺灣科學教育館推薦。 五、 參加其他由中央各級機關或直轄市政府主辦之全國性各項技藝 技能競賽，獲各職種（類）優勝名次。 六、 領有政府機關頒發之乙級以上技術士證。. 17.
(33) 符合前項第一款規定資格或獲得第二款及第三款之個人競賽前三 名名次者，得以保送方式入學。 民九十六年四月規劃「98 學年度四技二專多元入學招生架構說 明」 ，希望每個學生能依其志向、興趣與能力，選擇適合自己的升學管 道，適性學習。並透過新招生作業架構達到下列理想（技職司，民 96） ： 一、落實高職教學正常化。 二、 符應高職學生適性學習並能發揮其專業優勢。 三、 結合學校本位課程之發展。 四、 提供技專校院選才符應指標及考生選校之需求。 五、 提供應屆與非應屆畢業生均等之升學機會。 六、 競賽與證照據以入學，落實多元入學精神。 七、 藉多元入學機制，拓展在職人士回流進修管道。 由技能檢定相關政策及法規的制訂及演進過程來看，從民國六十 年開始辦理技能檢定，以工廠員工為主要對象，到增加在校生專案技 能檢定，學生成為報考技能檢定之最大族群；因此學校技能教學必然 會受到技能檢定內涵的影響，而技職教育又是以教授青年職業智能， 培養職業道德，養成健全之基層技術人員為宗旨。所以欲落實技職教 育與職業證照制度，則必須在在校生專案技能檢定對教師實習教學的 影響上作深入的瞭解，才能使技職教育與技能檢定密切有效配合。 參、技能檢定的功能 職業證照制度係經由技能檢定所授予適當技術憑證的一種保障系 統（張波鋒，民 82），因而在技術上可以確保專業人員的技能水準， 在法律上給予持有證照者某種程度上的保障，因此職業證照制度與技 能檢定的落實具有許多功能，茲將國內專家學者對技能檢定的功能之 看法，列舉如下：. 18.
(34) 張天津（民 72）認為技能檢定具有下列功能： 一、 提高勞動者的社會地位。 二、 維護個人與公共安全。 三、 為企業評定所需的技術人才。 四、 技職教育注重技能教學及消弭文憑主義。 五、 確立國家技職教育的方向，全面提升產業技能水準。 陳聰浪（民 80）於其研究中提出技能檢定具有下列五項的功能： 一、職業教育與職業訓練之成效評量。 二、 傳統職業觀念的導正。 三、 技術水準的提升與個人及公共安全的保障。 四、 人力潛能的開發。 五、 事業單位人員雇用之參考。 六、 提高產業工人之技能水準與生產力。 孫仲山（民 83）進一步就教育的、社會的、經濟的三方面觀點分 析職業學校在校生技能檢定的效益： 若將技能檢視為一項總結性的學習評量，則技能檢定提供學校提 升教育績效、提供學生改進技能缺失的具體建議，以及提供學生進入 工作市場的模擬情境；技能檢定的社會效益包括維護人力供需的秩 序、安定工作市場的人力、建立職業平等的觀念；經濟的觀點效益有： 技能檢定為工作人力的素質提供客觀的指標、為產品或服務品質提供 有力的保證。 綜合上述技能檢定具有多方面的功能，為落實技能教學及為職業 教育公平的評鑑，期盼技能檢定能被各級職業學校教師所重視。 康自立（民 86）於其研究中提出技能檢定具有下列的功能： 一、建立並落實證照制度。 二、 強化職業教育與訓練之功能。. 19.
(35) 三、 激勵產業技術升級及競爭力。 四、 維護公共安全與服務水準。 五、 檢驗職業訓練成果之依據。 六、 激勵學員學習技能之興趣。 七、 簡化企業甄選人才的手續。 八、 提高社會地位與尊嚴。 陳陹 （民 89）則認為技能檢定可用來評鑑職業知能，而丙級技 術士技能檢定即以各行業需要之基本的工作能力為其設計規範，使學 生畢業時能同時取得畢業證書與技術士證照，一方面有助於提升技職 專業地位，另一方面有利於學生就業及升學之生涯發展，也可以提高 基層技術人力之水準與品質。 職訓局（民 92）認為技能檢定具有下列三項功能： 一、評鑑職業訓練與職業教育的知能水準。 二、 建立技術士證照制度，以保障個人就業安全。 三、 提高技術及服務水準，保障消費者權益，促進產業技術發展。 綜合上述各專家學者之看法，本研究將技能檢定的功能歸納為下 列幾項： 一、就個人而言，可依其所長加以發揮，藉技能檢定肯定自我的技 術能力，並在就業市場上獲得保障，提高社會地位與尊嚴，改 變社會重「學歷」不重「學力」的觀念。 二、就技職教育而言，藉由技能檢定的實施，重新重視技能教學， 提高技能教學成效及學生就業能力。 三、就產業界而言，可作為人員雇用、安置、訓練、升遷及待遇等 的參考，藉由技能檢定的實施，可提升員工專業知識及技能水 準，進而改善服務水準及企業產品的品質。 四、就政府的立場而言，經由技能檢定的統計資料可瞭解就業市場. 20.
(36) 上人力的供需情形，以掌握職業教育與職業訓練技能教學之成 效，作為改革及調整課程架構的參考。同時也可藉此建立職業 平等的觀念，維護勞動力供需的秩序，維護公共安全與服務水 準，進而提升國家社會競爭力，作為推動職業證照制度的基礎。. 第二節 在校生技能檢定推動背景與實施現況 壹、在校生技能檢定推動背景 民國八十一年四月行政院勞工委員會主任委員趙守博，於行政院 院會中簡報我國技術士證照推行情形，當時行政院院長郝柏村於報告 後提示，技能檢定應積極推行辦理，並期於近年內達到核發百萬張證 照的目標，同時鑑於高職每年約有十七萬名畢業生，郝院長並指示教 育部與勞委會等相關機關，研究職業學校學生於畢業時，一併發給技 術士證照的可行性。依據指示，教育部與職訓局會商決議聯合辦理「高 級職業學校學生於畢業時可否一併發給技術士證座談會」 ；分北、中、 南三區舉辦，與會成員包括政府各相關單位代表、學校校長、實習主 任、科主任、學者專家、技能檢定相關人員、中華民國工業總會、中 華民國商業總會及企業代表等，與會代表對於高職畢業合併發給技術 士證照之作法均持正面回應；由參與會議的成員來看，政府對於在校 生技能檢定的推行相當重視，為免重蹈過去職業學校過於重視技能檢 定的通過率，每每窄化實習教學內容，捨去所有其它應有之教學，僅 以技能檢定為教學的唯一目標，嚴重扭曲職業教育目標之覆轍，提出 三大原則（劉寶貴，民 83）： 一、檢定證照需維持一定品質。 二、不得影響學校正常教學。. 21.
(37) 三、技能檢定職類需擴大辦理，使每位高職生皆有適當職類可以報 檢，以作為全面推動證照制度的基礎。 另外職訓局（民 83）亦提出高級職業學校在校生技能檢定實施要 點，共確立四項重要原則： 一、職訓局優先開辦職校建議急需辦理技能檢定新職類，使技職教 育體系各類科學生都能報考檢定。 二、高職在校生專案技能檢定學、術科均依技能檢定相關規定實 施，試題皆應採自勞委會職訓局公佈之題庫，且監評人員應本 著迴避原則，並涵蓋教育界、職訓局、事業單位人員組成，以 確保其公信力。 三、勞委會職訓局為因應教育政策需要與教育局合作擴大辦理高職 在校生專案技能檢定，使技職教育與技能檢定充分相互配合、 相輔相成，以利高職畢業生之就業。 四、擴大辦理職業學校技能檢定場地、機具設備之評鑑，充分利用 學校現有之場地及設備，俾增加術科測驗之標準測驗場所容 量，並建立職校術科測驗場地評鑑合格資料檔案，以配合擴大 辦理技能檢定之需要，方便職校學生就近應檢。 貳、在校生技能檢定實施現況 民國八十一年教育部為落實職業證照制度，並使技職教育與技能 檢定密切結合，經會同勞委會職訓局在不影響職校正常教學及不降低 國家技術士品質原則下，比照社會青年檢定方式，開辦高職在校生丙 級技術士技能檢定，實施迄今已屆十七年，截至九十七學年度止已突 破兩百十一萬張，共計核發在校生丙級技術士證照達 2,140,881 張， 其中工業類科共計核發 1,721,049 張，商業類科共計核發 419,832 張， 提供職校學生理論與實務相互印證的機會，成效良好，如表 2-1 所示. 22.
(38) (教育部統計處，民 98)，並說明如下。 表 2-1. 八十一至九十七學年度在校生技能檢定合格率統計表. 學年度. 工業類. 商業類. 報名數. 合格數. 合格率. 81. 26,271. 12,506. 47.06%. 82. 100,751. 52,703. 52.31%. 八十五學年度以前商業類科尚未. 83. 105,949. 63,257. 59.71%. 開辦在校生技能檢定. 84. 140,466. 79,483. 56.59%. 85. 204,971. 123,732. 60.37%. 116,259. 35,912. 30.89%. 86. 241,948. 139,880. 57.81%. 143,919. 44,798. 31.13%. 87. 223,839. 128,645. 57.47%. 134,403. 42,865. 31.89%. 88. 213,310. 111,445. 52.25%. 118,409. 33,609. 28.38%. 89. 197,847. 100,955. 51.03%. 88,151. 33,776. 38.32%. 90. 181,213. 100,785. 55.62%. 67,558. 23,434. 34.69%. 91. 160,511. 93,276. 58.11%. 58,026. 20,797. 35.84%. 92. 170,040. 90,781. 53.39%. 58,841. 28,560. 48.54%. 93. 176,313. 105,467. 59.82%. 51,490. 23,540. 45.72%. 94. 196,993. 118,258. 60.03%. 48,755. 23,624. 48.45%. 95. 196,954. 126,027. 63.99%. 68,682. 35,823. 52.16%. 96. 206,017. 132,711. 64.42%. 59,043. 32,849. 55.64%. 97. 206,971. 153,643. 74.23%. 61,313. 40,245. 65.64%. 2,924,093 1,721,049 58.86% 1,074,849 419,832. 39.06%. 累計. 報名數. 合格數. 合格率. 資料來源：教育部統計處，民 98. 一、民國八十一年教育部依據政策需要，由教育部、廳、局及勞委 會職訓局共同組成檢定委員會，採省市教育廳局輪辦方式，前 三年由省教育廳指定省立嘉義高工負責總承辦業務，全國分成 11 區，各責成一所公立職校負責辦理。八十一學年度因係草 創，各項配合措施均無例可循，經由相關人員貢獻智慧，順利 於期限內辦理完成，計開辦 11 項檢定職類，辦理對象包括高職. 23.
(39) 日間部、高中附設職業類科、延教班、建教班及五專三年級以 下在校學生，計 26,271 人報名參加，合格人數為 12,506 人， 合格率 47.6﹪。 二、八十二學年度計開辦 28 項檢定職類，辦理對象擴及高職夜、補 校在校學生，計 100,751 人報名參加，合格人數為 52,703 人， 合格率達 52.31﹪。 三、八十三學年度將延教班、輪調式建教班應屆畢業生專案丙級技 能檢定合併辦理，計辦理 39 項檢定職類，共 105,949 人報名參 加，合格人數為 63,257 人，合格率為 59.71﹪。 四、八十四學年度輪由台北市政府主辦，指定台北市立木柵高工負 責總承辦，並分 11 分區負責辦理，自八十四年十月至八十五年 四月歷時七個月時間，計開辦 39 項檢定職類。參加檢定的考生 包括職校日、夜間部學生、高級中學附設職業類科學生、職業 進修補習學校學生、實用技能班、輪調式建教班及五年制專科 學校四年級以下之學生等五類，共計 140,466 人報名參加，學 術科測驗合格率為 56.59﹪。 五、八十五學年度輪由高雄市政府教育局主辦，指定高雄市立中正 高工負責總承辦，並將本案更名為「技職學校在校生丙級專案 技能檢定」，辦理 46 項檢定職類，計有 204,971 人報名參加， 合格人數為 123,732 人，合格率為 60.37﹪；商業類計開辦 3 項檢定職類，計有 116,259 人報名參加，合格人數為 35,912 人，合格率為 30.89﹪，本年度首度開辦商業類檢定，故人數 激增。 六、八十六學年度輪回台灣省政府教育廳主辦，並區分為工業類及 商業類分別辦理，工業類由台灣省立嘉義高工負責總承辦，商 業類由台灣省立彰化高商負責總承辦，均下設 11 個分區，工業. 24.
(40) 類辦理 50 項檢定職類，計有 241,948 人報名參加，合格人數為 139,880 人，合格率為 57.81﹪；商業類計開辦 3 項檢定職類， 計有 143,919 人報名參加，合格人數為 44,798 人，合格率為 31.13﹪。 七、八十七學年度由台灣省政府教育廳主辦，並區分為工業類及商 業類分別辦理，工業類由台灣省立嘉義高工負責總承辦，商業 類由台灣省立彰化高商負責總承辦，均下設 11 個分區，工業類 辦理 50 項檢定職類，計有 223,839 人報名參加，合格人數為 128,645 人，合格率為 57.47﹪；商業類計開辦 3 項檢定職類， 計有 134,403 人報名參加，合格人數為 42,865 人，合格率為 31.89﹪。 八、八十八學年度由教育部中部辦公室主辦，並區分為工業類及商 業類分別辦理，工業類由國立嘉義高工負責總承辦，商業類由 國立彰化高商負責總承辦，均下設 11 個分區，工業類辦理 50 項檢定職類，計有 213,310 人報名參加，合格人數為 111,445 人，合格率為 52.25﹪；商業類計開辦 3 項檢定職類，計有 118,409 人報名參加，合格人數為 33,609 人，合格率為 28.38 ﹪。 九、八十九學年度輪由台北市政府教育局主辦，並區分為工業類及 商業類分別辦理，工業類由台北市立木柵高工負責總承辦，商 業類由台北市立士林高商負責總承辦，均下設 11 個分區，工業 類辦理 52 項檢定職類，計有 197,847 人報名參加，合格人數為 100,955 人，合格率為 51.03﹪；商業類計開辦 3 項檢定職類， 計有 88,151 人報名參加，合格人數為 33,776 人，合格率為 38.28﹪。 十、九十學年度因會計年度原採 7 月制，自八十九學年度起經核准. 25.
(41) 變更為曆年制，因此會計年度橫跨八十九及九十學年度，故台 北市政府教育局繼續主辦，並區分為工業類及商業類分別辦 理，工業類由台北市立木柵高工負責總承辦，商業類由台北市 立士林高商負責總承辦，均下設 11 個分區，工業類辦理 62 項 檢定職類，計有 181,213 人報名參加，合格人數為 100,785 人， 合格率為 55.62﹪；商業類計開辦 3 項檢定職類，計有 67,558 人報名參加，合格人數為 23,434 人，合格率為 34.69﹪。 十一、九十一學年度由高雄市政府教育局主辦，並區分為工業類及商 業類分別辦理，工業類由高雄市立中正高工負責總承辦，商業 類由高雄市立三民高商負責總承辦，均下設 11 個分區，工業類 辦理 63 項檢定職類，計有 160,511 人報名參加，合格人數為 93,276 人，合格率為 58.11﹪；商業類計開辦 3 項檢定職類， 計有 58,026 人報名參加，合格人數為 20,797 人，合格率為 35.84﹪。 十二、九十二學年度由教育部中部辦公室主辦，並區分為工業類及商 業類分別辦理，工業類由國立嘉義高工負責總承辦，商業類由 國立彰化高商負責總承辦，均下設 11 個分區，工業類辦理 68 項檢定職類，計有 170,040 人報名參加，合格人數為 90,781 人，合格率為 53.39﹪；商業類計開辦 3 項檢定職類，計有 58,841 人報名參加，合格人數為 28,560 人，合格率為 48.54﹪。 十三、九十三學年度由教育部中部辦公室主辦，並區分為工業類及商 業類分別辦理，工業類由國立台南高工負責總承辦，商業類由 國立彰化高商負責總承辦，均下設 11 個分區，工業類辦理 71 項檢定職類，計有 176,313 人報名參加，合格人數為 105,467 人，合格率為 59.82%；商業類計開辦 3 項檢定職類，計有 51,490 人報名參加，合格人數為 23,540 人，合格率為 45.72﹪。. 26.
(42) 十四、九十四學年度由教育部中部辦公室主辦，並區分為工業類及商 業類分別辦理，工業類由國立嘉義高工負責總承辦，商業類由 國立彰化高商負責總承辦，均下設 11 個分區，工業類辦理 70 項檢定職類，計有 196,993 人報名參加，合格人數為 118,258 人，合格率為 60.03﹪；商業類計開辦 3 項檢定職類，計有 48,755 人報名參加，合格人數為 23,624 人，合格率為 48.45﹪。 十五、九十五學年度輪臺北市政府教育局主辦，並區分為工業類及商 業類分別辦理，工業類由台北市立木柵高工負責總承辦，商業 類由台北市立士林高商負責總承辦，均下設 11 個分區，工業類 辦理 76 項檢定職類，計有 196,954 人報名參加，合格人數為 126,027 人，合格率為 63.99﹪；商業類計開辦 3 項檢定職類， 計有 68,682 人報名參加，合格人數為 35,823 人，合格率為 52.16﹪。 十六、九十六學年度為高雄市政府教育局主辦，並區分為工業類及商 業類分別辦理，工業類由高雄市立中正高工負責總承辦，商業 類由高雄市立三民高商負責總承辦，均下設 11 個分區，工業 類辦理 75 項檢定職類，計有 206,017 人報名參加，合格人數 為 132,711 人，合格率為 64.42﹪；商業類計開辦 3 項檢定職 類，計有 59,043 人報名參加，合格人數為 32,849 人，合格率 為 55,64﹪。 十七、九十七學年度為行政院勞工委員會、教育部主辦，並區分為工 業類及商業類分別辦理，工業類由國立台南高工負責總承辦， 商業類由國立彰化高商負責總承辦，均下設 11 個分區，工業 類辦理 75 項檢定職類，計有 206,971 人報名參加，合格人數 為 153,643 人，合格率為 74,23﹪；商業類計開辦 3 項檢定職 類，計有 61,313 人報名參加，合格人數為 40,245 人，合格率. 27.
(43) 為 65,64﹪。 教育部中教司（民 95）認為，回顧技職學校在校生丙級專案技能 檢定，自民國 81 學年度奉當時政策性指示配合勞委會職訓局推動證 照社會，開辦至今已屆 15 年，統計至 94 年度在校生技能檢定證照已 核發 154 萬張，階段性任務業已達成，經檢討宜將是項工作回歸勞委 會辦理，其考量因素如下： 一、在校生專案技能檢定自 81 學年度實施以來，過去職訓局每年均 核撥 1,300 萬元補助承辦學校改善設備。但自 91 年度起勞委 會僅核撥試務費用，未再補助設備經費，反由本部自行編列預 算洽請學校協助辦理。又職校近年來經費短缺，設備維修經費 不足，又再需增加技檢場地、機械設備等損耗，學校難以負擔。 二、學校辦理是項工作，勞委會中辦室都附帶要求應配合辦理社會 一般之全國技術士檢定術科測試工作，教學實習場地在學期中 常須調整配合，影響學校正常教學。 三、近年來職校實施課程改革，賦予學校課程規劃及發展責任，尤 其自 95 學年度起實施職校新課程，職校教師為發展學校特色 之本位課程，必須花費巨大之心力與時間投入規劃課程、整合 校內資源及發展教材等工作，行政工作負擔加重，難以再負荷 職類龐雜之在校生專案技能檢定及全國技檢術科測試事務。 四、本室為檢討在校生專案技能檢定 96 年度是否繼續辦理，經於 民國 95 年 6 月 21 日邀集 22 個分區召集學校及北高教育局討 論及徵詢意見，經出席之 21 個分區承辦學校及台北市政府教 育局共 22 人出席參與表決，計有 18 人贊成暫緩循例籌辦 96 年度在校生專案技能檢定。尊重現有法令規定，回歸勞委會主 辦之全國技檢，由學校鼓勵學生並提供服務，以團體報名方式 參加全國技檢。. 28.
(44) 五、勞委會中辦室認為本部及學校執行此項學生專案技檢工作欠缺 嚴謹，有損技能檢定之公信力，本部及學校為此更被遭受指責。 是以，有關在校生專案技能檢定，基於事權統一原則，以發揮 管理功能，及建立制度，宜自 96 年度起回歸由勞委會依權責 自行辦理。. 第三節 教學相關因素之探討 教育目標的達成有賴教學的設計與實施，而教學計畫即是引導教 學之藍本，因而藉由教學計畫的意義與功能之探討，以了解教學計畫 所需考慮的主要內涵，以增進教學效能。玆將各專家學者的看法列舉 如下： 壹、教學計畫的意義 教師透過教學歷程落實教育理念，教育品質方得以改善，是以教 學對於教育成效而言，具有舉足輕重的影響。 「教學」二字最早見於「禮 記」的學記篇： 「君子如欲化民成俗，其必由學乎。玉不琢，不成器： 人不學，不知義。是故古之王者，建國君民，教學為先」 。教與學相輔 相成， 「學」必須經由「教」來引導，而後教學相長，當中的歷程充滿 意義、認知與價值性。 教學是有目的、有步驟的工作，這些目的和步驟都需要在教學之 前，早行安排和設計，方能按部就班如期完成教學活動且有效達成教 學目的，這種教學前的安排和設計稱為教學計畫（方炳林，民 70）。 「教學」的意義，分為狹義及廣義兩種，狹義的教學，係指在教 育機構中，教師提供學習者一些適切的指導，以達成預定教育目標的 過程，即以有系統的方法協助學生獲得知識（Knowledge）、技能. 29.
(45) （Skills） 、態度（Attitudes）及鑑賞力（Appreciation）的過程（Shafritz， 1988） 。廣義的教學計畫，則是指教師對學生學習情況的管理，其活動 包括學前的教學計畫及準備教材與教具，教學中教師與學生的相互溝 通與課程的修訂(楊朝祥，民 73)。 Clark & Peterson（1986）認為：教學是項相當複雜的活動，教師 必須要不斷地在教室境內的環境中做決定，並將所作的決定付諸實行。 Anderson & Bruns（1990）認為：教學是一種人際互動的活動， 其過程藉著語文的溝通，來協助一位以上的學生學習或改變行為。 Smith（1987）把教學歸納成五種： 一、視為「知識或技能的傳授」（Teaching is imparting knowledge or skill）。 二、「教學即是成功」（Teaching as success）。唯有學習的成功才算 教學。 三、「教學是有意圖的活動」（Teaching as intentional activity）。教 學不只是從事某種活動，而且要注意正在進行的活動，以改變 一個人的行為。 四、「教學是規範性的行為」（Teaching as normative behavior）。 五、「教學的科學性定義」。 教學計畫是教師依據教學目標及原理原則，選擇適當的教材、教 法去輔導學生自動求學的過程(徐南號，民 76)。 教學計畫是教師在進行教學前，所預先設計的一種計畫，主要目 的是在協助教師去考慮與學習目標、教學過程、教學方法、使用材料 及學習評量有關的各項事宜(林寶山，民 83)。 教學計畫為施教者以適當的方法，增進受教者認知的意義及有價 值目的之活動(歐陽教，民 81)。 教學計畫是指學習經驗的組織與管理，一個為了學習者達到某種. 30.
(46) 期望行為，改變目標而刻意安排的學習經驗與活動(李文瑞，民 82)。 教學計畫並不侷限於提示教材或講解教材，尤其重要的，是在佈 置適當的學習環境，引起學生學習的動機，等到學生學習動機引起之 後，更要注意指導學生自動去學習，使學生從「做」中去學，由「行」 去求知(朱則剛，民 83)。 高廣孚（民 83）則指出，「教學」是一種師生共同參與的學習活 動，是教師經由詳細的規劃與設計，運用適當的技術與方法，以指導、 獎勵及激發學生自動學習，以獲得生活上所需要的知識技能習慣和理 想的一種工作或活動。 教學計畫是教師教學前的安排和設計，也是導向未來教學活動的 歷程，它是一種心理歷程，透過未來可能結果的選擇與預測及方案的 決定，教師自己建構一個可以引導教學活動的參考架構，教學計畫是 未來教學活動的藍本，透過各種教學方案，以達到預定的教學目標（林 進材，民 84）。 綜合上述各專家學者對「教學」意義看法，乃是指導學生學習的 一種活動，而教學計畫是引導教學的藍本。詳言之，教師依據學習的 原理，運用適當的教學方法，來指導、判斷及鼓勵學生學習，以獲得 生活上所必須的知識、經驗、技能、理想與習慣等。 貳、教學計畫的功能 教學計畫具有下列各項功能（方炳林，民 70）： 一、可使教學目標確實達成。 二、可使教學目的明確周全。 三、可安排適合的教學活動。 四、可採用適當的教學方法。 五、可選擇合適的教材以適應需要。. 31.
(47) 六、可增加教師的信心。 七、可準備充分的教學器材。 八、可合適的分配教學時間。 教學計畫的擬定，對於教師的教學內容、教材的運用及教學活動 和順序都會有實際的影響（林生傳，民 79）。 高廣孚（民 83）認為事先未經設計的教學，教師在教室現場，無 法掌握教學進度及合適的時間控制。另外，教學中不知利用教具或其 他資源，則無法達到教學應有的成效。 而林進材（民 84）則認為教學計畫具有下列功能： 一、可使教學目標明確周全，確實達成。 二、有助於教學前選取合適的教材，以適應在教學活動中的需要。 三、依據教學目標、教材及學生能力，採取適當的教學方法，配合 充分的教學器材，安排合適的教學活動。 四、在教學評量方面，可用來記錄班級的教學活動及教師的各種觀 念運作，以作為未來教學活動的修正與調整，提供教師教學與 評鑑的架構。 五、瞭解學生的起始行為、經驗、興趣、能力及需要。 六、按教學過程分配時間以提高效率。 綜合以上各專家學者的看法，本研究認為教學計畫的功能為教師 在教學之前依據學生背景、課程內容及教學資源等因素，將教學所要 達成的目標、內容、進度、方法、資源、評量等事項，做完整的設計 與規劃，作為教學上的依據及教學活動的評估與調整，進而提昇教學 效能。 參、教學因素的相關研究 田培林（民 72）歸納教學的因素，認為至少應有目標、學生、課. 32.
(48) 程、環境、教師與方法等六大因素。其中目標與學生為教學之主要兩 極，教學在於引導學生向目標發展，以達理想之境界。課程為學習的 活動與內容，環境為教學進行之空間，包括世界、國家、社會、學校 以及物質環境與精神氣氛，而由教師運用方法以實施之。 教學因素包括目標、課程、教師、學生、方法和環境等因素，其 關係如圖 2-1 所示（方炳林，民 75）。由圖中可知黑粗線上下兩端分 別為目標和學生，學生位於下端表示尚未成熟，需要教學來充實和發 展，以提高到上端教學目標的理想位置，目標和學生是教學因素關係 中主要的兩極，為完成這兩極的活動，必須加入教師、課程、方法和 環境等因素，環境是教學活動的空間，課程是教學活動的內容，教師 運用適當的方式透過課程的學習完成此一教學活動。. 環境. 目標. 教師 方法. 課程. 學生 圖 2-1 教學因素關係圖 （資料來源：方炳林，民 75，頁 11） 教學的五項基本要素為目標、學習者、內容、方法及評鑑，其關 係如圖 2-2 所示（黃炳煌，民 76） 。這五項要素之間具有互動的關係， 各項要素間相互影響、作用，每一項要素皆會影響其他四項要素，同 時也會受到其他要素的影響。. 33.
(49) 學習者. 目標. 內容. 方法. 評鑑. 圖 2-2 教學基本要素關係圖 （資料來源：黃炳煌，民 76，頁 102） 教學因素，若依整個學校運作的過程來看，包括教師、課程、環 境、目標、方法和行政，如果以教師在教室內的活動而言，其教學因 素包括學生、教師、環境、教學內容、教學方法和教學目標（陳昭雄， 民 78）。 教學因素應包括教師、學生、目標、課程、方法、環境等六項因 素，而教師是這六項因素的主體，靈活運用教材、方法和技術是教學 成功的重要關鍵（黃武鎮，民 80）。 教學因素包括教師、學生、教學目標、教學內容、教學方法、教 學媒體及學習情境等六大因素，而有效教學是一種教學過程的更新設 計，教學是一種次序的活動，過程是由若干步驟所構成，學生遵循此 等步驟進行才能有效學習（卓秀冬，民 80）。 教學活動是依各複雜而連續的歷程，因而在教學過程中，教師衡 量學生具有的知識能力及特殊的個別差異，選擇適當的教材、方法與 技術，以鼓勵並指導學生自動學習，期能有效的達成教學目標，在教 學過程中包含了教師、學生教材、教學方法、教學目的、學習評量等. 34.
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