教學評量改革的運作與績效

本節研究者根據半結構訪談所得語言資料以及相關文件記錄，回顧三位研究樣 本教師的合作經驗歷程，探討新埔國中藝才美術班教師將新理念落實於教學現場時 之實務經驗，包括教師之間的溝通協調模式與角色分工，與其所遇困難與使用的解 決策略。以下分別以召集人與兩位社群成員教師角度，以發展時間軸與事件紀事進 行探究分析。

一、 教師專業學習社群

（一）社群成立前期

歷經 101 學年的教師退休潮後，由王老師（現召集人）與新進的教師成員，組 成了現在的教師專業學習社群。在此之前，王老師曾嘗試過與其他教師合作進班觀 課，互相討論以改善課程教學方式。但具有相當資歷的美術教師群，彼此早已有完 整且熟悉的一套教學，因而改變無疾而終。

我更早之前想要做的事情，是美術班的課程統整。從我 85 年就開始想，但沒辦法做，

因為大部分的老師，他覺得他那樣上就好，或著說，大部分的老師他習慣這麼教……

我有嘗試跟鍾老師做合組協同教學，他上課我做記錄，試著去從另外一個老師的教學 方法中發現一些問題，但我們大概上了四五次課之後，鍾老師不習慣，我們就拆夥了

（訪_王_1070420）。

臺灣教育體系自國中階段開始採取分科教學，美術班教師雖然屬於同一領域，

但因美術課程的專業科別分工明顯，教師往往保有強烈的教學專業自主性。長期各 自分立的教師文化，是導致嘗試團隊合作時，造成阻礙的因素。

（二）組成教師專業社群

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99 學年度，王老師碩士進修畢業後擔任召集人一職（以下以召集人簡稱之）， 之後陸續有新進代理代課教師填補不足的教師職位，惟流動率仍高。直至 101 學年 度，林老師與楊老師加入成為團隊一員，方才穩定師資。召集人有感於先前的經 驗，認為唯有最資深的老師願意站出來，主動推行新理念，建立共同願景，帶領執 行任務分工，校內固守的教師文化才能有所改變。

推行時遇到最大的狀況就是，大家不知道怎麼做，所以最好的方式就是，我做一個給 大家看，那因為在做之前，我自己已經有嘗試過很多種方法，所以那時候就是，我做 到哪裡，我就給大家我做的做新的表格，只能說很感謝大家的合作（訪_王

_1070420）。

我剛來那時，王老師就給我那些評量表格，跟我說要怎麼做……所以電子檔你可以存 檔做個紀錄，也會紙本化。等於就是讓學生也知道，家長日的時候也可以給家長看

（訪_楊_1070425）。

召集人將自己前幾年嘗試過的課程與評量經驗模組化，確立兩位新進教師在教 學評量的標的，共同合作實行並持續調整修正。發展期間，討論溝通的會議模式，

也盡量做到對教師最小程度的干擾。

王老師在開會之前會給個大綱討論……藝才班的開會是固定時間，學期初、學期末各 一次，那如果說有什麼臨時狀況，學期中再加次數……但是評量是隨時，而且不是用 開會的方式。想到什麼就立刻來講，很密集，但就只要挪一點時間（訪_林

_1070422）。

社群規模小，反而機動性強，另考量到代課老師的排課並非每日都有，便利用 協同課程的課後討論時間，又或課間或中午等零碎時間進行討論，盡量不佔用教師

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完整的時間。在期初的藝才班會議，進行學期目標說明、課程規劃統整與任務分 工；學期間，則是實踐問題解決行動方案的歷程，透過每次課程教學與實施評量的 嘗試，尋求建議與蒐集回饋，合作改良多元評量的系統模式；期末的藝才會議，則 是回顧整個學期教學發現、學生學習情況、課程與評量實踐的心得回饋。

（三）促進社群專業成長

社群的推動，有賴於對共同願景與目標的認同，繼而願意付諸實踐。與評量系 統革新目標相關的專業知能則顯重要，社群成員組成前的經歷背景各有不同，因此 專業的學習對話也是社群優質發展的關鍵，透過彼此分享觀點，強化及擴充個人的 知識與經驗，逐步改變整體組織行為。召集人歷經課程綱要與藝術教育的修法，了 解教學評量的趨勢，於進修期間接觸的量化與質化研究，也影響其對於評量取向的 選擇與評價。召集人將評量的目的性與價值，藉由團體討論的方式，在社群間漸形 成一股共同意識。

觀念上是改變滿多的，尤其是對傳統的那種美術班認知，之前觀念一直停留在以前，

就是我求學階段，老師給我的評量方式。比如說他們就是畫一張作品，然後檢討，然 後就打分數。然後我就知道說，我這張圖畫的好或壞……然後來到這邊之後，新埔美 術班有做這種東西（質化評量）呀，評量方式很多元……大家都在做，水墨、設計都 有做 （訪_楊_1070425） 。

說明本學期的多元評量方式：

1.實作觀察：教師對學生課堂表現進行觀察，並加以記錄其表現狀況。視實際需求再決 定是否進行介入指導。

2.口語發表、問答：學生對上課內容、個人或他人作品進行意見表述、教師對學生進行 隨機或特定對象提出問題請學生回答。視學生回答狀況予以讚賞或進行意見修正。

3.書面報告：學生就特定專題經集體討論或收集資料後之文字書面報告、筆記。

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4.作品創作、歷程：學生就特定主題創意發想，或透過教師指導所完成的平面、立體作 品。包含整個創作歷程的創意發想、草圖、資料收集、定稿、完成作品。

5.自評他評：學生對自己或同學的上課表現、回家作業、作品所做的檢討反思。

6.質化評量表：學生美術特質分析。對其個人表現特質、努力程度、邏輯思維、作品呈 現所做的等第評量。（藝才班會議紀錄_103-1）

藝才班會議固定於期初與期末舉行，內容包括整學期工作分配、課程統整之討 論與修正、多元評量方式說明、特殊狀況討論，也邀各位老師分享整學期所見所 感，共同勉勵打氣，讓團隊的關係更加正向積極。為因應每學期可能有的師資變 動，透過會議分享藝才班教學團隊的課程教學評量組織架構，讓每位教師在參與討 論過程中，更清楚當時教育課綱的規劃發展、課程評量認知理念與實際實行的方 式。

為讓社群教師在設定評量準則能更精確有效，協助老師能夠釐清教學單元的核 心概念，「教材教法分析表」相應產生。因課程與評量的關係密不可分，教師能夠 重新檢視自己的課程單元設計，使學習目標的知識與技能分出優先順序，同時評量 的重點與方式也應依循課程概念的重要程度而有所分別。

課程教材分析表，讓你去檢視自己的課程設計。裡面一些要素也會影響到評量的時 候，設定的一些東西……根據這個，那我們就去改變或調整評量的方式（訪_林 _1070422）。

學習社群除彼此的交流合作，也會借助其他領域的成功經驗作為設計改良的依 據。如心得寫作的報告格式，在初產生的版本（圖 14），教師批閱時，會以等第分 數及質性評語總結學習單的成果。在參酌語文領域的作文試卷後，產出了現行版本

（圖 15），在學習單的評分處設計了可勾選的評語項次。

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教師期望在一份藝術心得報告中，看到學生多元的特質，除了評定等第外，報 告評分的項次設計，即是檢視學生對思考邏輯與圖像表現能力的綜合評量。

圖 14 心得報告學習單初版 資料來源：新埔藝才班評量記錄檔

（2015）

圖 15 心得報告學習單現行版 資料來源：新埔藝才班評量記錄檔

（2018）

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學習單將綜合評量項次設計在表格下方，讓學生在書寫與繪圖的過程能自我檢 核，作為努力方向的依據。將質化的敘述評定轉為量化的呈現方式，讓學習過程是 有效的，使評量訊息能提供學習的回饋，也讓教師在實行評量的時間上更有效率。

（四）推行困難與問題解決策略

在教師社群組成、取得共識、執行到修正再調整的循環當中，經三位教師的訪 談得知在過程中曾遇之難題，主要來源有二：第一是內部成員因繁重工作量產生的 疲勞與焦慮感；第二則是來自家長的疑義。以下針對這兩點進行探究分析，並說明 後續的問題解決策略。

1.繁重工作產生的疲勞與焦慮感

在個專門科目統整課程後，多元評量從上課的每個細節開始實行，指導學生做 學習檔案記錄歷程、批閱筆記、作品檢討與評定等級、觀察記錄每堂課程的上課情 形，並上傳發布到班級網頁。期末的工作量尤其龐雜，還需製作每位同學的質化評 量表，教師依教材教法分析，設定每學期三個學習單元需評定的目標項次，再將收 集來的學生作品拍照、剪裁、調整色調、貼上表格後印出，交予學生撰寫作品說 明。完成後，教師再收回進行勾選學習表現與個人特質綜合分析，讓學生依評定結 果繪製自身的學習能力雷達圖，方才大功告成。

繁瑣的工作事項與時間壓力，讓教師充滿疲勞與焦慮的情緒。召集人決定參酌 103 學年度藝才訪視時，訪視委員所給的建議，讓評量的工作，部分回歸到學生身 上：設計攝影與資訊的課程，教導學生拍攝作品照片，進行檔案管理工作。學生自 行從雲端下載教師完成的評量表格，建構自身的學習歷程。

那時做質化評量連我都覺得好累，那我相信其他老師一定更累。所以我就認真思考評 鑑時，教授講的那句話：「讓學生去學著做、去拍照。」……學生拍的不好沒有關