本研究主要目的，在於探討新埔國中藝才美術班之教學評量發展脈絡，了解評 量系統變革的原因與發展過程。包含參與教師之團隊運作模式、解決問題的歷程以 及評量認知理念與實施情形。本章依據文件蒐集與半結構式訪談之結果分析，提出 相關結論與建議。第一節為結論，綜合描述本研究之各項結果；第二節為建議，提 出未來相關研究與欲從事評量系統發展教師之建議事項。
第一節 結論
本節綜合前章之分析與討論，針對研究目的與問題，歸納出本研究主要發現與 探討結果，整理以下四點結論。
一、教師進修是促使藝才班教學評量演進與教育部課綱發展一致的重要因素。
新埔國中藝才班的評量系統，於 101-106 學年度發展變革，時間符合教育部近 兩次修訂課程綱要期間。九年一貫課綱與十二年國教課綱之評量指導原則，因應評 量典範轉移的教育潮流，也受多元智慧理論提出之智慧與能力多元觀影響，讓學習 與評量的關係從「學習的評量」漸進轉化為「促進學習的評量」與「評量即學習」
的關係取向。評量方法應採多元方式，量化與質化併用實施，重視學生的學習歷程 並顧及個別差異性。即將於 108 學年度上路的十二年國教課綱，更是將評量從「教 師為中心」轉而立基於「學習者為中心」的概念，主張評量與課程的相互關係，協 助學生發展藝術核心素養。評量應為學生之學習支持，使其成為具有自主學習意願 與能力的終身學習者。
新埔國中藝術才能班教學評量演進脈絡，綜觀各個階段聚焦的發展重點，與課 程綱要之評量精神相符。共分為四個階段，於第一階段之「看見學生特質的評
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知也能隨著新時代教育而有所轉化，當學校與教室的大門敞開，家長對學校與教師 之教學產生信任感，繼而願意支持各項事務的推動，成為最有利的後勤支援。
三、教師對於多元且質性評量的認知皆達成高度共識，逐步落實規劃並持續修正。
根據研究發現，新埔國中藝才班之教師專業學習社群的教師成員，對於教學評 量的認知與多元評量策略的實施方式皆具有高度共識，包含回饋評量訊息以精進學 習活動、規範評量規準協助學生釐清學習重點、多元的評量者角色與質化評量等。
在評量認知方面：楊老師到校任職前，具備畫室累積之相關經驗，鮮少接觸學 校教學評量實施方式，因而評量認知是延續過往求學經驗，單純就作品進行檢討評 分；而林老師曾有在他校任職經驗，會針對評量結果改進自身教學方式，幫助學生 達到學習目標，但也未曾完整實施每位學生的質化評量；王老師因具有豐富教學資 歷，再加上進修學習與辦理藝才班評鑑等行政工作，對於評量認知成熟。三位教師 組成教師專業社群共同成長，提昇教學專業，使得彼此的評量的認知相近，將評量 視為學生探究歷程，促進學習成效的共識。
在評量實施方面，併用量化與質化的結果呈現方式，採多元化策略實施以顧及 學生的個別差異性，以質化評量所列美術特質項次為例，教師從學生之「觀察分析 能力」、「繪畫表現能力」、「精細描寫能力」、「創意想像能力」、「文字口語 表達」、「主動學習能力」等六項評估整學期的綜合表現，教師以多元的評量工具 於多元的評量時機、情境，全面廣泛而持續性的收集學生學習資訊，讓學生瞭解自 身進步情形，也有助於教師精進教學設計。
四、未來可與十二年國教課綱的評量精神與實施方式強化連結，使評量系統的 規劃與時俱進。
綜合研究相關文獻與資料發現，於 101-106 學年度期間的評量演進發展，與九 年一貫課程綱要修訂以及 2012 年頒布之《國民中小學藝術才能班美術班課程基準實
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施要點》評量指導原則相符，顯示教育部頒布之教育政策走向，著實影響教師在教 育現場的教學與評量決策。
根據教師之訪談結果，對於即將上路的十二年國教課綱以「核心素養」做為課 程發展之主軸，首重培育學生之藝術涵養與美感素養，其詳細內涵皆不甚熟悉（訪 談問題 4-3）。但對於新課綱提出之「協助學生發展核心素養」、「以多元策略實 施評量方法」、「評量訊息應成為學生之學習支持」三點評量原則，教師則認為不 與現行評量系統發展方向相牴觸。惟仍顯示教育現場的教師對於新的教育政策連結 不夠緊密，未來應可將此議題帶進教師學習社群，研讀討論下一波教育改革潮流，
讓社群教師形塑評量脈絡過程時，能夠掌握最新的教育政策推動方向，適時檢視教 學與評量的核心精神與規劃執行方式，與時俱進。
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第二節 建議
本節根據研究發現與結論，分別針對未來研究者的研究方向與未來想要從事評 量發展的教師提出相關建議參考。
一、對未來研究者的建議
（一）研究樣本與方法的拓展
本研究以新北市新埔國中的藝才班教師為研究對象，從三位教師的角度，了解 評量系統的變革與理念認知情形，並未探討評量對於學生學習態度、學習效益等影 響。建議未來相關研究之樣本，可拓展至受評對象與教師取樣的數量；而研究方法 除了本研究使用的文件蒐集與半結構式訪談，亦可加入比較法或實驗法等研究工 具，做出更深入的探究。如，了解學生在建構個人質化評量後，自我評價與學習的 主動性等，可為研究分析提供更全面性的資料。
（二）質化評量表應用於其他領域
本研究之質化評量表設計架構，適合視覺藝術教師評量學生的美術能力特質展 現與作品的質性評述。對於藝文領域之音樂藝術、表演藝術甚至是其他領域的科 目，各有不同於視覺藝術的學習目標與評量規準，因而如何延伸質化評量表於其他 科目之應用，依據學科特質設計表格，或是嘗試不同的轉化方式，綜合評估學生之 能力特質，應是值得探究的方向。
二、對未來欲從事評量系統發展教師之建議
（一）多元且質量並重的評量觀念，可透過教師專業社群的討論達成共識進而落 實。
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新埔國中藝才班之教師專業學習社群成員，對於評量認知具有高度的一致性，
包括教學評量的目的性認知與多元策略的實施方式，並確實執行每位美術班學生的 質性評量。針對此現象可歸因於社群運作期間，成員之間密切交流討論彼此的研習 進修心得、共同發想評量方式、提出回饋與省思建議，才得以落實多元且質量並重 的評量方式。
（二）將溝通協調範圍擴及教師群體與家長，可降低推動教學評量理念革新之阻 礙。
根據本研究擔任社群領導角色的召集人，其實務經驗與問題解決的歷程，在推 行理念革新時，將溝通協調範圍涵蓋至領域內教師與家長，對降低推展執行過程的 阻礙確有成效。可透過組成教師社群團體合作推動、協同改進，同時兼顧與家長的 溝通理解，達成三方共識，以利推動革新。
（三）教師應持續進修，保持對教育時勢敏銳度。
經分析相關文獻後，顯示新埔藝才班教學評量之發展與教育時勢脈絡相符。說 明教師持續進修或參與研習精進自我之重要性，教師若能主動了解並掌握教育時勢 的脈動，可具體反應在教學實務上的調整改變，提升教學專業知能，增進教學品質 與學生學習成就表現。
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