第四章、 分析與討論
第三節 教師評量認知與實行歷程
本節依據文件蒐集之教師教學評量檔案與訪談大綱問題 3 所得語言資料，對照 文獻探討之評量的意義與價值、種類與方法進行分析論述。以下就「教學評量的認 知」、「實行評量的方式」、「評量準則的設定」、「評量者角色」四個方面說 明。
一、教學評量的認知
教學評量在 Glaser（1962）所提之教學基本模式中，明確呈現其在教學各個階 段的歷程皆存在不同目的性，可得知有效教學起點、分析學生的學習困難點、評定 學習成效並協助教師檢視教學目標的適切性，調整教學設計。經訪問新埔國中藝才 班教師對於教學評量目的性的看法，林老師與楊老師認為，教學評量為改進教學的 依據，主要透過教師的角度，分析學生在學習歷程中所遇困難，以此調整教學活動 設計，幫助學生達到學習目標。
我覺得教學評量目的是改善教學的成果，對教師教學的方法…..就是評量結果發現怎 麼學生這一部分還是不行，那老師教學的方式就要改（訪_林_1070422）。
我覺得評量是一種依據，因為他可以幫助老師了解當下的學習狀況，然後再看情況 去幫助學生（訪_楊_1070425）。
教學評量的訊息最終會回饋到學習者身上，教師以此分析教學得失與診斷學習 困難，進行補救教學與個別輔導，提昇教與學的品質。王老師同樣提出評量可作為 教師改進教學依據的觀點，另點出評量對於師生雙方都具有意義，學生可以藉由評 量的訊息覺察問題所在，主動修正自己理解學習方式。
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評量的意義其實就是檢測這個階段的學習，同時也檢測課程的設計，或著就是我們 使用的方法到底好不好？然後當然還會有學生顯現的差異性，可以給老師教學上的 回饋，持續做修正。對學生來講，就是透過評量看到問題，自己可以及早做修正，
評量的目的就是讓學習是有效的（訪_王_1070420）。
Earl（2003）將學習與評量的相互關係整理出三種取向：「學習的評量」、
「促進學習的評量」、 「評量即學習」。依教師所述，三位對於評量的認知，皆不 止步於評量只是檢核學生學習成果的工具，而是能進一步提供改進教與學的訊息，
提昇學習成效，屬於「促進學習的評量」取向。王老師則另表示，評量亦等同學習 活動的觀點，使評量的主體回到學生本身，可使學生自我檢視、監控學習歷程，回 饋和調整個人的學習活動，產生後設認知強化學習的策略，是為「評量即學習」關 係取向。凃金堂（2011）認為教師之教學認知若持「促進學習的評量」與「評量即 是學習」的觀點，才能發揮評量的最大效益。綜上所述，新埔國中藝才班的教師社 群之間對於評量的認知相近，均具有評量能促進學生學習成效的共同意識。
二、實行評量的角色與方式
依前述評量系統變革發展依據之分析結果，九年一貫課程綱要的實施與新埔藝才 班的評量革新密切相關，課綱指出評量方法應量化與質化併用，採多元方式實施，以 顧及學生的個別差異性，亦需重視學生的學習歷程，兼重形成性與總結性評量。社群 教師將多元且質性的評量觀點應用在日常的教學評量，並納入藝才班的總體課程計畫，
以下分析現行實行評量方式。
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（一）觀察評量：
教師對學生課堂表現進行觀 察，並加以記錄其表現狀況，
視實際需求判斷是否進行介入 指導。
圖 19 觀察評量
資料來源：新埔藝才班評量記錄檔（2018）
（二）問答評量：
教師對學生進行隨機或特定對 象提出問題，並請學生回答，視 學生回大狀況予以肯定或進行 意見修正。
圖 20 問答評量
資料來源：新埔藝才班評量記錄檔（2018）
（三）口頭發表：
學生對上課內容、作品或集體討 論後進行意見表述或口頭發表。
圖 21 口頭發表
資料來源：新埔藝才班評量記錄檔（2018）
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（四）書面報告：
學生在特定專題課程，經分組討 論、收集資料後所做之文字書面 報告。
圖 22 書面報告
資料來源：新埔藝才班評量記錄檔（2018）
（五）筆記、作業單：
學生就教師上課內容、板書、同 學討論等所做之書面文字記錄 與整理。抑或是指定回家之複習 功課：包括資料收集、圖文報告 等。
圖 23 筆記、作業單
資料來源：新埔藝才班評量記錄檔（2018）
（六）作品表現：
學生就特定主題進行創意發 想，或透過教師指導所完成的 平面、立體作品。
圖 24 作品表現
資料來源：新埔藝才班評量記錄檔（2018）
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（七）實作評量：
教師對學生個人上課之種種表 現所做的評量，包括：用具準 備、工具操作、學習態度、學 習狀況等。
圖 25 實作評量
資料來源：新埔藝才班評量記錄檔（2018）
（八）同儕評量：
學生對其他同學上課發表、作 業、創作作品所做的自我檢討 與等第評量。
圖 26 同儕評量
資料來源：新埔藝才班評量記錄檔（2018）
（九）檔案評量：
學生對個人學習歷程檔案之自 我檢核與反思。目前學生透過 練書相片簿建立個人作品集，
作為檔案歷程評量的一部分
圖 27 檔案評量
資料來源：新埔藝才班評量記錄檔（2018）
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（十）質化評量：
教師依據學生學期表現進行美 術特質分析，並請學生建構能 力雷達圖。教師按學生座號依 序進行作品拍照記錄，製成表 格後，指導學生填寫質化評量 表，勾選美術特質分析選項。
圖 28 質化評量-教師協助學生作品記錄 資料來源：新埔藝才班評量記錄檔（2018）
圖 29 質化評量-教師指導學生填寫 資料來源：新埔藝才班評量記錄檔（2018）
上述可見教師實行評量方式，兼具量與質的多元呈現，包括多元的時機與學習 情境，採用多元的評量策略，持續不斷的提供訊息，以回饋學生瞭解學習進步情形 及教師之教學活動設計。
三、評量規準
評分規準為進行評量時的具體評分準則，藝才班教師依科目單元之教材分析，
訂定學習核心概念作為評量標準，讓學生在精進學習時，有明確目標可依循。教師 同時會將事先蒐集的學生作品依各達標程度作為示例，除讓學生有透過文字以外的
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理解方式，更直覺清楚了解表現標準，也能協助教師更精確掌握評分規準，使評分 結果更具客觀與一致性。
如果不先說明準則的話，他們（學生）會覺得無所適從，或者是說，你不先講清楚 的話，畢竟繪畫這種東西還滿主觀的，他們會認為說，分數低是因為妳老師今天的 心情不好……比如檢討時會講，得「優」的作品是他的線質達到什麼樣的程度，然 後怎麼樣子所以是「佳作」（訪_林_1070422）。
在畫之前通常會跟他們（學生）講最低要求，這個單元至少要達到什麼目標，大概 一個至兩個重點左右。我是有拍之前學生的作品，看說他們上一屆學長姊在畫這個 單元的時候畫到怎麼樣，可以做到怎樣的程度等級（訪_楊_1070425）。
我會告訴學生有關評量的準則……要告訴他怎麼做，而且還要告訴他為什麼這樣？
要很清楚告訴他目的。我覺得評量準則讓學生熟悉的話，那麼他會盡力做到最好
（訪_王_1070420）。
林老師在作品檢討時明確 指出評量時的學習核心目標 為「白色的運用及圖案配色」， 並列舉主題與背景的配色選 擇，與學生共同討論作品畫面 效果，並將作品依上述項次評 定等第。
圖 30 林老師評量記錄
資料來源：取自藝才班班級網頁（2016）
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楊老師指出課程學習重 點為「粗糙質感表現」、「水 彩特殊技法嘗試」，並將作品 表現與努力程度納入評分考 量，描繪用心且作品完成度高 的作品列為「優等」，列在「尚 可」等級以下的同學需要再加 油。
圖 31 楊老師評量記錄
資料來源：取自藝才班班級網頁（2017）
王老師將學生作品列為示 例，以板書詳盡說明，透視畫 面應注意的「視角」、「結構」， 並繪製相關範例延伸解說。讓 學生能藉由檢視示例作品的 錯誤原因，修正自身的迷思概 念，不要重蹈他人覆轍。
圖 32 王老師評量記錄
資料來源：取自藝才班班級網頁（2017）
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評量準則的設定有其重要性，但教師於訪談時亦提出，仍有部分教學時機不適 有明確準則引導事前創作，如創意發想課程，教師傾向給同學一個大而概要的方 向，但不條列細部注意事項，避免成為創意發想的框架。
但是有一些地方是不會告訴他準則的，比如說創意……會告訴他方向、事後分析，
但不會預先告訴他準則…….變一種模仿。（訪_王_1070420）
綜上所述，評量準則的使用會依課程性質而調整做法，使用的時機也有所不 同，但三位教師均有設立學習評量的準則，供學生逕行探究學習的歷程，質性描述 學習成就表現情形，讓評量的焦點關注於學習者本身的進步與能力的累積。
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