現行評量系統分析

本節依據 103 學年度藝才訪視評鑑報告提及之評量視察結果，與半結構式訪談 教師之實行評量反思與相關建議，整理現行評量系統的優點與未盡事宜。再結合前 述所探討文獻之評量取向發展，與十二年國教課綱對於視覺藝術評量指導原則進行 討論分析。

一、評量系統優缺點分析

Gardner（1993）提出多元智能取向的評量，應具有真實性、多元性與質性的特 色。讓學生在適當情境展現學習成果，教師得以從中觀察評估學生各項智能發展情 形；不同情境選用的評量方式也應多樣化，以求得客觀的評量結果；評量結果的呈 現方式，除量化的數據呈現，應加上對個人學習表現的質性描述，解釋評量的目 的，而學習評量的歷程與結果同樣重要，長期觀察與累績學習資料，引導學生持續 性的反省與自我精進。

根據 103 學年度藝才訪視評鑑報告書，對於新埔國中藝才美術班之評量相關視 察結果指出：「學生的學習檔案內容多樣且豐富，各類課程質化評量表單設計詳 實，具教學的實用性」、「學科導師與專門課程教師都能和學生與家長維持良好的 互動，掌握學生學習與表現，並分別建構詳實的學習檔案」，可得知學習檔案的建 構具有多元、質性的特質。教師指導學生將平日學習之書面報告、筆記、作業單、

創作參考圖片與草稿、質化評量等資料，整理放入個人學習檔案，使學生能自我檢 視長時間累積的學習歷程，主動設定學習目標與調整學習方式。各專門科目於期末 時，皆會依學生學期表現進行美術特質分析，並讓學生建構能力雷達圖，掌握自身 學習狀況，此為值得肯定之處。另社群教師也表示各自對於現行評量方式的想法：

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筆記評量真的是一個很不錯的方式，因為寫筆記能專心，要把聽到的東西轉為文 字，這裡就有一個轉換過程……學生剛來的時候都很不會做筆記，很少人有這樣的 習慣……很習慣老師你說我就聽，不會覺得老師你說的我要筆記，老師有寫我才抄

（訪_林_1070422）。

心智圖我就覺得很不錯，一目了然自己的能力、綜合能力表現。再加上他底下又有 老師勾選的這個評語，其實學生就會很清楚。我覺得像這樣評量，把它表格化，就 算過一陣子你再拿出來看，還是可以知道你的問題在哪。評量反而變成是可以幫助 他們學習的方法（訪_楊_1070425）。

圖 33 學生筆記

資料來源：藝才班學生筆記（2018）

圖 34 質化評量表-能力雷達圖 資料來源：藝才班質化評量表（2018）

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李堅萍（1994）點出臺灣之藝術教育評量模式常見以教師為中心，主導美學觀 點，偏重最終成品展現結果，未能有效發揮評量的可行性與回饋課程教學的功能。

以此論點檢視新埔美術班之評量方式，致力使評量訊息能回饋、支持學生之學習。

如林老師所述，筆記評量指導學生將課堂所學經由轉換成文字的整理過程，有助於 內化學習知識，主動建構自我知識體系與架構。楊老師則是認同質化評量的做法，

綜合評估學生於整個學期的學習過程中，展現的美術能力特質，讓同學能在繪製雷 達圖的同時，了解自己在六大項次「觀察分析」、「繪畫表現」、「精細描寫」、

「創意想像」、「文字口語」、「主動學習」之各項能力表現情形，據以自我監 控、調整學習方式。教師從單純的「評量者」轉化成「助學者」的角色，讓教學評 量設計以學生學習為中心，依據評量所得訊息適時適所幫助學習者，培養其發展獨 立學習與自我評量的能力。而社群教師在執行評量的過程中，也持續觀察學生反應 情形，提出可調整改進之處：

現在學生的能力差距很大，當複雜一點的東西不是那麼容易達成，能力不是那麼好 的同學，他永遠都是低分，對於學習來講其實是一種不利的因素，因為他再怎麼努 力都難以達到，對學生打擊的層面其實是蠻大的。所以我現在會比較強調的是「投 入」，當你投入這件作品時，你就跟他是生命共同體。我現在會讓學生和作品一起 拍照，但是我會隱藏（分數）式的，讓最優的那組同學和作品一起拍，不同等第的 同學分組拍，但是我不會標示出來，這件事（等第）也只有我跟學生知道，但是班 網不會寫，我覺得這樣做，可以減少學生回去面對家長的壓力（訪_王_1070420）。

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圖 35 作品等第記錄

資料來源：取自藝才班班級網頁（2017.06）

圖 36 學生分組記錄作品

資料來源：取自藝才班班級網頁（2018.05）

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根據 103 學年度藝才訪視評鑑報告書指出：「美術班課程發展工作小組之運 作，有周詳且明確的團隊運作分工，研擬課程計畫符應部頒美術班課程基準，逐年 檢討修正，已擬定中程（104 至 107 年度）發展計畫，完成專門課程規劃、教材內 容架構與評量檢核等機制」顯示社群運作確有工作績效，依據課程綱要與基準規劃 專門課程、教材內容與評量檢核等事項。另針對檢測機制的描述為：「期末美術班 會議之「教材教法分享」、「協同教學分享」、「學生輔導心得分享」、「專門科 目課程檢討」等各項具體結果，回饋期初美術班會議作為新學期課程與教學調整或 修正改進，是確保課程與教學能優質發展的循環檢測機制」。

三、十二年國教課綱評量精神

自九年一貫至十二年國教課綱，教育政策所亟欲推廣的理念，深深影響學校教 師們的教學課程設計與評量方式。九年一貫課程綱要提出評量方法應併用量化與質 化工具，採多元化的實施方式，顧及學生的個別差異性，並重視學習歷程的紀錄，

兼重形成性與總結性的評量。而十二年國教課程綱要奠基於九年一貫國民教育的基 礎上，強調現代藝術活動的多樣化與媒材多元特質，學習評量應採多元方法、質與 量的多元呈現，轉變為學習者為中心的學習支持評量。以下以課綱提及之藝術學習 評量首重三點原則：「協助學生發展藝術核心素養」、「以多元策略實施評量方 法」、「評量訊息應成為學生之學習支持」，對照檢視現階段新埔國中藝才班的評 量系統與教師認知。

（一）協助學生發展藝術核心素養

藝術領域之核心素養強調藝術學習不以知識及技能為限，而應關注其與生活、

文化的結合，透過表現、鑑賞與實踐，彰顯學習者的全人發展（十二年國民基本教育 課程綱要（藝術領域）2016）。而學習評量應協助學生發展藝術核心素養，評量設定 規準與採用方法應重視學習歷程的表現，在真實的情境當中啟發興趣、整合實踐知識。

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在學校學藝術的目的到底是什麼？是你要讓學生學的有興趣，還是讓他們達到一些 標的，都是有在調整的。因為這幾年陸續請校友回來演講，你會回想當初他 13 歲的 樣子，你會思考是什麼讓他一路走來，這麼艱難，是不是他有什麼特質？以前班上 最有天份的孩子不知道哪裡去了？但這個小孩卻堅持下來了，走了藝術創作這條 路。後來慢慢從這裡解脫、釋懷了，覺得每個小孩都有他自己的人生，要讓他有選 擇的能力，但不要強迫他（訪_王_1070420）。

藝術創作有很多種可能性，在學習階段的養成，教師的引導與啟發會帶給學生 不同程度的視野與境界。新埔藝才班的評量變革之初，首先旨在發現學生的美術表 現特質，取代以往只是評斷作品的優劣。至 103 學年度，質化評量表設計大致抵 定，能力雷達圖更是綜合評估學生於一段時間內展現的各項美術能力特質，幫助學 生更了解自己，也可以作為自我修正增強的依據。

為維持學生主動學習動機，將藝術學習之路延展為畢業之後的終身課題，課程 的設計也開始朝簡化目標邁進。提煉出課程學習重要的核心概念，帶學生從生活中 發現，結合自身文化，看見周遭環境展現的美學概念。每年進行移地教學，將課程 結合傳統廟宇建築的構件與深具代表意涵的裝飾圖案；中華文物寶庫──故宮的典 藏觀摩，由教師親自規劃解說課程；參訪電腦動畫的製成分析，也體驗動態圖像的 繪製過程等。教學評量範圍涵蓋學生在事前的蒐集理解相關資料、參訪過程需遵守 的禮儀與注意事項、文化體驗後自我省思的記錄與延伸創作等，旨在培養學生未來 自學精進的能力。

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圖 37 移地教學-保安宮 資料來源：研究者自行拍攝（2016）

圖 38 移地教學-保安宮學習單 資料來源：研究者自行拍攝（2016）

圖 39 移地教學-動畫展 資料來源：研究者自行拍攝（2016）

圖 40 移地教學-故宮

資料來源：研究者自行拍攝（2018）

（二）以多元策略實施評量方法

藝術活動的多元面向呈現在表現形式與媒材，因而教學評量應採多元方法，兼 重質與量的多元呈現，包括多元時機、情境與評量策略。103 學年度之藝才訪視評 鑑報告對於新埔藝才班之評量描述提到：「積極運用多元評量的策略，進行教學評 量與學生學習輔導」。表示在評量之多元方法策略部分執行確實，另根據前述社群 教師之評量實施方法與角色，經整理歸納資料後，顯示實施方式有：觀察評量、問 答評量、口頭發表、書面報告、筆記、作業單、作品表現、實作評量、同儕評量、

檔案評量、質化評量等評量方式；在評量角色上，除任課教師以外，尚有同儕評量

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與自我評量，另也邀請家長關心班網記錄之評量重點與結果，達到評量策略與評量

與自我評量，另也邀請家長關心班網記錄之評量重點與結果，達到評量策略與評量