第四章、 分析與討論
第一節 教學評量發展脈絡
本節是根據文件蒐集之歷年評量表件，包含過往的評量記錄以及開始運作專業 學習社群後，持續調整的評量表件，與半結構式訪談所得之教師口語資料，建構出 新埔國中藝才美術班的評量系統發展脈絡。並對照前述第二章之文獻探討，分析教 學評量系統之發展進程。
一、造成評量系統改變的因素
研究者依據藝術教育發展相關文獻與訪談資料，分析造成新埔國中評量系統改 變的因素有二，第一是藝才美術班的性質，從特殊教育轉為藝術教育，第二是與教 師進修研究之專業成長有關，茲分別描述如下。
（一）從特殊教育法走向藝術教育法
新埔國中美術班自 1990 年成立，美術（特殊）才能資賦優異隸屬於《特殊教育 法》的範疇，美術資優教育應為學生訂定個別化教育計畫，直至 1997 年頒布施行
《藝術教育法》，轉型為強調啟發才能的學校專業藝術教育方針，教育當局提倡質 化評量對於學生學習的重要。2012 年頒布《國民中小學藝術才能班美術班課程基準 實施要點》更明確指出，在評量歷程中應記錄學生各種藝術學習活動，並應用量化 與質化形式的資料，來協助學生達到藝術學習與藝術素養的基本能力。新埔國中藝 才班的教師，逐漸意識到當階段的評量方式需有所調整，除了評定創作技法的表現
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成果之外，亦不能忽略學生在學習歷程展現的各項能力與成長痕跡。此為造成評量 系統改變的契機之一。
（二）教師進修研究
依教師法第十六條及十七條規定，教師進修研究是教師之權利亦是義務，教職 生涯數十年，教師的持續進修有助於了解當前的教學新知與教育發展趨勢。本研究 對象之一，王老師於 2008 年回流進修藝術領域碩士學位，使其熟悉教育趨勢與再次 思索教學與評量的觀念。
我自己論文在寫的是藝術創作質化研究，那像我同學念的是美術教育……把所有學生 的表現數據化，那時就思考了一個關鍵的地方，就是質化怎麼轉量化，因為我們最後 還是用成績這個量化的分數來呈現。有老師就會覺得，我已經有做評語啦！所以我已 經有質化量化。但後來念研究所後就覺得，質化不該只有短短幾句評語（訪_王 _1070420）。
新埔國中藝才班現階段評量系統中，質化評量扮演輔助學習的重要角色。王老 師在進修畢業後，同時也擔任了美術班召集人一職，逐步促成藝才班專業科目的課 程統整與轉化評量方式。其於進修時期，思考評量質化與量化的相互關係與實行方 式，是為造就評量系統改變的契機之二。
二、評量系統演進時期及聚焦重點
回溯評量系統演進歷程，各時期均有其發展重點，以下分別就「看見學生特質 的評量」、「診斷學習歷程的評量」、「學習目標為導向的評量」、「後設認知學 習策略的評量」，四個發展階段進行分析。
（一）看見學生特質的評量
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（科）甄選入學聯合術科測驗簡章，2012-2018）
新埔國中學生美術特質分析
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整理學生美術特質分析量表，乃是希望能藉由 A-F 六個項次，了解學生在美術 特質的表現程度，並分別置入國中三年的美術課程評量之中，成為下一個檔案評量 階段的理念基礎。
（二）診斷學習歷程的評量
學期進展到了 102 學年度，發展出檔案評量的檢核表。設計初衷是希望，除了 學習成果的評量，更需完整紀錄學生的學習歷程。轉化先前以教師為中心的評量概 念，設計成讓學生自行評量學習檔案的內容，自我檢核的同時，也是建構學生自身 的學習計畫。檔案評量檢核表如圖 5 所示。
圖 5 檔案評量檢核表
資料來源：新埔藝才班評量記錄檔（2013）
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檔案評量檢核表是讓學生固定在各專門科目的筆記本、繪圖本第一頁，學生自 行編列筆記單元或作品草稿等，整理、編寫內容並進行自我評量。檢核表的優點是 讓學生能回過頭檢視自己的學習歷程並做學習反思，但時常會有表格不夠用的狀 況，重要的創作歷程也無法被記錄下來。而教師評量時，則會因項次內容過多，時 常需要一一比對評量說明，使用上較為費神。
（三）學習目標為導向的評量
自 102 至 103 學年度，教師合作發展質化的評量模式，並思考如何讓評量以學 習目標為設計導向，首要之務便是建立評量的基準與規則。教師先就自身的課程進 行教材教法分析，區分教學單元之學習概念的重要性層級，並據以撰寫評量準則，
讓學生在創作與學習過程中能有依循的目標。
圖 6 教材分析表初版 資料來源：新埔藝才班 評量記錄檔（2013）
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圖 7 教材分析表現行 版
資料來源：新埔藝才班 評量記錄檔（2014）
圖 8 教材分析內容 資料來源：新埔藝才班 評量記錄檔（2014）
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教材教法分析表的發展，歷經多次編修，以初版（圖 6）內容而言，實為教師 對自身課程的教學研究，條列分析學生的作品表現，並在表格最後記錄檢討改進的 事項，精進教學方法。發展至現行版（圖 7）時，表格架構更明確，內容也設計得 更為周延，涵蓋「教材」、「教法與運用」、「成果與檢討/修正」以及「教學反 思」四大面向，其中明列各種教學評量的選項，顯示評量的多元觀已融入教師的日 常課堂。教師針對各教學單元進行教材教法的研究與分析，確立單元學習要點，據 以應用在評量實施的準則。
下一個階段，將評量規準應用在質化評量表，設定單元學習重點，作品記錄與 質性書寫亦可作為整個學期的學習回顧。另加上草創初期對於學生美術特質分析的 概念，設計了能力雷達圖，讓教師可根據學生的學習表現，勾選適合特質，再由學 生自行繪製成圖。解決了先前檔案評量檢核表不夠直覺使用的問題，將能力特質圖 像化。
圖 9 質化評量初版
資料來源：新埔藝才班評量記 錄檔（2012）
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圖 10 質化評量第二版 資料來源：新埔藝才班評量記 錄檔（2013）
圖 11 質化評量現行版 資料來源：新埔藝才班評量記 錄檔（2014）
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檢視質化評量的演進，最初始的版本（圖 9）先是加入了質性書寫的概念，使 學生繪製作品概貌並加上文字描寫，同時記錄教師對作品給予的指導建議；在發展 中的版本（圖 10）則是將作品以拍照方式進行數位化存檔，置入表格中，真實呈現 作品樣貌，但此時期的表格設計方式較為偏向作品彙整性質，並沒有記錄教師的評 語與建議；現階段的版本（圖 11）則是修正前述不足之處，教師依據各單元的學習 重點設立評量準則，教學活動結束後，再依學生作品表現評定等第，最後回顧學生 在整個學習歷程展現的各項能力，勾選美術特質分析。學生會書寫作品的理念說 明，並繪製個人的能力雷達圖。雷達圖共有六個項次，右半邊特質與圖像表現相 關，左半邊則是和思維的方式相關，與左右大腦的感性與理性功能相對應。
（四）後設認知學習策略的評量
教師使用多元的質化與量化評量技術，比較分析與綜合研判學生的學習表現。
而評量更是探究的歷程，評量者除了教師或同儕等外界評核之外，學生若自行建構 評量，更能達到對自我學習歷程的檢視與監控，回饋到學習方式或修正個人的學習 理解，強化後設認知能力。
為使評量活動部分回歸到學生本身，在 105 學年度開始，教師開始設計相關課 程，教導學生自行建置質化評量，透過引導與嘗試錯誤，學生愈發能掌握製作方法 與技巧。
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圖 12 學生建構質化評量過程 資料來源：取自藝才班班級網頁（2017）
103 至 105 學年度，教學評量的實施逐步結合資訊科技。取得資訊科教師的共 識，將建置工作編列進電腦課程中，讓學生學習檔案管理與製作自己的質化評量表
（圖 12）。另推動要自行記錄作品的觀念。讓學生逐漸習慣在創作的每個階段拍照 記錄，上傳照片到個人 Facebook 相簿建立作品集（圖 13）。如此，數位化的紀錄 就取代了先前的檔案評量檢核表，學生在操作過程更便利，豐富的圖像頁面也能打 字說明，加入創作理念、學習問題與發現等文字紀錄。
今年（106 學年度）我跟他們講說：「你們在做一張作品當中，要不斷幫他記錄，這樣 在回來看的時候，才知道你在實施過程當中，出了什麼問題。」那也的確很多學生把 他的草圖或是草稿，很混亂的拍照也都上傳，我告訴他們：「這是非常好的，因為那 可以讓你看到自己的創意點和發想過程，這種記錄是比完整的筆記更好！」……這樣 鼓勵他，學生其實可以做的很好（訪_王_1070420）。
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圖 13 學生建立數位作品集
資料來源：取自藝才班班級網頁（2018）
以往主要的評量角色通常為教師一人，若是要記錄學生作品，大多採用集體作 品合照，或是拍攝個人最終成品的照片。如此則遺漏了創作過程的珍貴學習歷程，
每個階段都富含許多訊息，可提供教師發現學生的學習困難之處，也能讓學生回頭 檢視時，發現自己的學習問題，進而主動調整、自主學習。
三、評量系統變革發展依據
新埔國中藝才班的評量系統，是於 101 學年度產生明顯的轉變，召集人提出發 現學生美術學習特質的評量方式，取代以往以分數評定學習成果的優劣，並組成教 師專業學習社群，經多次的討論、調整，應用在美術專門科目的課堂上。
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在轉變之初，適逢九年一貫課程綱要於 100 學年度實施，有關藝術與人文領域
在轉變之初，適逢九年一貫課程綱要於 100 學年度實施，有關藝術與人文領域