教師人格特質、情緒管理與教師效能信念結構方程

針對本研究所提出的研究架構來驗證研究假設並進一步瞭解各構面變項間的 影響效果，以LISREL線性結構分析法來驗證教師人格特質、情緒管理與教師效能 信念之因果關係及檢驗理論模式的適配度。本研究以人格特質為潛在自變項對教 師情緒管理、教師效能信念，進行結構方程式模型檢定，探討三者關係。透過文 獻支持後，將本研究所有問項變數間彙整為十大構面，分別為人格特質中之親和 性、勤勉正直、外向性、情緒敏感、開放性，及情緒管理中之情緒覺察、情緒表 達、情緒調適，及教師效能信念鐘之內控性教師效能信念、抗衡性教師效能信念。

本模式所得結果如表4-25 所示：

一、結構模型適配度

（一）整體適配度指標檢定

整理模式指標估計如表4-25。模式的卡方值（x²）為120.30，df=32，達到顯著 水準，但是模式卡方值受樣本數多寡影響，本模式需要檢視其他適配指標。在絕 對適配指標，SRMR＝.050，等於標準值（.05）、GFI＝.95與AGFI＝.92，在理想數 值.90以上、RMSEA為.077， 小於標準值（.08）。相對適配指標中，NNFI=.95、NFI

＝.95、CFI=.96、IFI=.96、RFI=.93，均高於.90，也非常接近1，表示模式可接受。

74

簡效適配指標中，PNFI=.68、PGFI=.55，其值均大於0.5，CN為243.77，其值大於200，

表示模式可接受，x²∕df=3.75，其值接近標準值。本研究為大樣本，如果單以卡方 值作為結論，無法掌握模適配程度。故以GFI、AGFI、IFI、CFI、PGFI、NNFI、RMR、

RMSEA、CN作為主要評鑑模式指標，多數指標都達到標準，故本研究建構結構方 程式模型獲得支持。本研究結構方程式模型如圖 4-1所示。

表 4-25 國小教師人格特質、情緒管理與教師效能信念模型適配度評鑑結果 摘要表

統計檢定量 適合的標準或臨界值 檢定結果數據 絕對適配度

χ² 卡方值越小越好 120.30(P = 0.00)

RMR ＜0.05 0.012

SRMR ≦0.05 0.050

RMSEA ＜0.08（若＜0.5 優良） 0.077 GFI >0.90 以上 0.95 AGFI >0.90 以上 0.92 相對適配度

NFI 值 >0.90 以上 0.95 RFI 值 >0.90 以上 0.93 IFI 值 >0.90 以上 0.96 NNFI 值 >0.90 以上 0.95 CFI 值 >0.90 以上 0.96 簡效適配度

PNFI 值 >0.50 以上 0.68 PGFI 值 >0.50 以上 0.55 CN 值 >200 243.77 χ²/df 1＜NC＜3 簡約適配度

NC＞5，模式需要修正

3.75

75

76

教師效能信念組成因子共分成「內控性教師效能信念」、「抗衡性教師 效能信念」等因子。各因子對教師效能信念的影響皆呈正向影響，依影響

程度排序為：內控性教師效能信念（.82）、抗衡性教師效能信念（.57），

各因子都達到顯著水準。

表 4-26 人格特質、情緒管理與教師效能信念組成因子分析 人格特質組成因子

觀察變項 標準化係數 標準誤 t 值 影響度排序

親和性 .56 --- --- 4

勤勉正直 .62 0.12 10.68*** 3 外向性 .83 0.15 12.36*** 1 情緒敏感 -.45 0.12 -8.58*** 5 開放性 .71 0.14 11.61*** 2

情緒管理組成因子

觀察變項 標準化係數 標準誤 t 值 影響度排序

情緒覺察 .80 --- --- 3

情緒表達 .84 0.06 20.84*** 2 情緒調適 .87 0.05 21.22*** 1

教師效能信念組成因子

觀察變項 標準化係數 標準誤 t 值 影響度排序

內控性 .82 --- --- 1

抗衡性 .57 0.08 8.26*** 2 註：1.*p＜.05、**p＜.01、***p＜.001

2. --代表固定參數。

二、 國小教師之人格特質、情緒管理對教師效能信念的影響 分析

（一）國小教師之人格特質對情緒管理具正向顯著影響

教師之人格特質對情緒管理之影響具正向影響效果，假設四被支持。國小 教師人格特質對情緒管理的影響，有直接影響效果，總影響效果為.19，達顯著 水準。表示教師的人格特質愈正向，情緒管理能力越好，人格特質對教師情緒 管理能力有正向影響，與許多研究發現一致（賴保禎，1995、江文慈，2009）。

77

（二）國小教師之情緒管理對教師效能信念不具正向顯著影響

情緒管理對教師效能信念具負向影響，未達到顯著水準，假設五不被支 持。情緒管理對教師效能信念，總影響效果為-0.1。本研究結果與李彥儀（1990）

、闕美華（1999）、郭生玉（1995）、李欣慧（2006）的研究結果不相同。

（三）國小教師之人格特質對教師效能信念具正向顯著影響

國小教師人格特質對教師效能信念的影響，有直接影響效果，達顯著水準。

表示教師的人格特質愈正向，教師效能信念愈高，與許多研究發現一致（馮 莉雅，2004、鄭及宏，2003、劉宗明、黃德祥，2008、林佳伶，2008）。

（四）國小教師人格特質透過情緒管理對教師效能信念沒有正向顯著影響 從表4-27可知人格特質透過情緒管理對教師效能信念沒有間接影響，假 設七不被支持。人格特質對教師效能係念有直接影響，但若是透過情緒管理 則未達顯著水準。

表4-27 教師人格特質、情緒管理與教師效能信念的影響效果

假設路徑 直接效果 間接效果 檢定結果

人格特質 情緒管理 .62 --- 成立 人格特質 教師效能

信念

.19 --- 成立

人格特質 情緒管理 教師效能信念

--- .001 不成立 情緒管理 教師效能

信念

.01 --- 不成立

78

79

第五章 結論與建議

本研究針對彰化縣國小教師人格特質、情緒管理與教師效能信念之關係進行 研究，以98學年度彰化縣國小教師共547位為研究對象。探討目前國小教師人格特 質、情緒管理與教師效能信念的現況，討論不同教師背景變項間的差異情形，進 行國小教師人格特質、情緒管理與教師效能信念關係之研究，茲將本研究結果歸 納如下，最後根據研究結論提出相關建議。