結論

一、彰化縣國小教師人格特質、情緒管理與教師效能信念現況 良好

（一）人格特質方面

本研究顯示，彰化縣國小教師在人格特質良好，各面向程度高低依序為

「親和性」、「勤勉正直」、「外向性」、「經驗開放」，而最低則是「情 緒敏感」。顯示目前彰化縣國小教師具親和性、勤勉正直、外向性及開放性人 格特質者較多，情緒敏感的教師較少。

（二）情緒管理方面

本研究顯示，彰化縣國小教師在情緒管理良好，各面向程度高低依序為 「情緒的調適」、「情緒的覺察」、「情緒的表達」。顯示目前彰化縣國小教師多具 有良好情緒管理的能力。推論其原因可能是現今輿論的壓力，讓老師們多有所 警覺，對情緒管理上多能自我要求。

（三）教師效能信念方面

本研究顯示，彰化縣國小教師在教師效能信念良好，各面向程度高低依序 為「內控性教師效能信念」、「抗衡性教師效能信念」。教師在抗衡性教師效能 信念上得分較低，顯示教師對於本身教學效能如：班級的經營、教學活動、學

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生管理有一定程度的自信，但是在面對外界環境如：家庭、大眾傳播媒體、社 會環境及家長影響等外在因素，對教育所產生的影響較不具信心。

二、不同背景變項的彰化縣國小教師在人格特質、情緒管理與 教師效能信念上有顯著差異

（一）不同背景變項之彰化縣國小教師在人格特質有顯著差異

在性別、年齡、學歷、學校規模等達顯著差異。男教師的人格特質在外 向性、經驗開放上皆顯著高於女教師。35歲以下教師人格特質在親和性與勤 勉正直顯著低於較資深教師。學歷為研究所以上之教師其外向性傾向及開放 性傾向顯著高於學歷為師專或師院及一般大學畢業的教師。學校規模25班以 上之教師在親和性顯著高於學校規模12班以下之教師。

在婚姻、任教年資、現任職務沒有顯著差異，推論其原因可能是因為人 格特質是個人獨特的個性，具有固定性；不會因任教年資或現任職務的不同，

而有所改變。

（二）不同背景變項之彰化縣國小教師在情緒管理有顯著差異

在性別、年齡、現任職務達顯著差異。女教師在情緒管理各面相皆顯著 高於男教師； 35 歲以下的教師情緒覺察構面顯著高於 36-45 歲的教師。在現 任職務部份，級任老師在情緒覺察、情緒表達與情緒調適上，顯著高於教師 兼任行政；在情緒表達上，顯著高於科任教師。

在婚姻、學歷、任教年資、學校規模沒有顯著差異，推論其原因可能是 因為進修是個人對知識的追求，與教師情緒的控制較無直接關係，而教師管 教問題目前備受重視，不論年資長短與學校規模大小，教師多會提醒自己有 效的管理情緒，避免因情緒失控帶來的困擾。

（三）不同背景變項之彰化縣國小教師在教學效能信念有顯著差異

在婚姻、年齡、學歷、任教年資達顯著差異；在抗衡性教師效能信念上 女教師顯著高於男教師。已婚教師在內控性教師效能信念高於未婚教師。56 歲以上教師的教師效能信念總分顯著高於 35 歲以下教師，在內控性教師效能 信念上顯著高於 35 歲以下教師。

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在性別、現任職務、學校規模沒有顯著差異，推就其原因可能是因為教 師效能信念係針對教師影響學生學習所抱持之信心水準，學校規模大小對教 師效能信念的影響不大。現代資訊隨手可得，教師有多樣及多元化的機會促 成本身的專業成長提升教學效能，雖然擔任職務不同與教師性別，並不影響 其教師效能信念。

三、彰化縣國小教師人格特質、情緒管理與教師效能信念結構 模型獲得支持

（一）人格特質對情緒管理具有正向顯著影響

顯示人格特質越佳的國小教師，情緒控制能力越佳，能有效的掌控自 己的情緒，即情緒管理能力良好。

（二）情緒管理對教師效能信念不具有正向顯著影響

教師情緒管理能力對教師效能信念的高低沒有顯著影響。推論其原因，

關於教師效能信念的研究過去較多關注於教師教學角色的內涵，例如班級經 營、教學管理、學生表現等相關變項，但是，隨著教育的步調的調整，強調 教師的社會參與以及多元的角色，於是開始探討更為廣泛的變項對教師效能 信念的影響，目前關於教師自我效能信念形成的研究，已逐漸從過去單純探 討教師個人的教學情境，擴展到探討不同的脈絡情境對教師效能感的影響 （許育齡，2006），故教師個人情緒管理對整體教師效能信念的影響力降低。

（三）人格特質對教師效能信念具有正向顯著影響

顯示人格特質越佳的國小教師，對自己能影響學生的程度越有信心，

即教師效能信念越高。

（四）人格特質透過情緒管理對教師效能信念不具正向顯著影響

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