1. 彰化縣國小教師之人格特質的現況為何？
2. 彰化縣國小教師之情緒管理的現況為何？
3. 彰化縣國小教師之教學效能信念的現況為何？
（二）探討不同教師背景變項在人格特質、情緒管理與教學效能信念的差異情 形。
1.不同背景變項之彰化縣國小教師的人格特質是否有顯著差異？
2.不同背景變項之彰化縣國小教師的情緒管理是否有顯著差異？
3.不同背景變項之彰化縣國小教師的教學效能信念是否有顯著差異？
（三）探討彰化縣國小教師人格特質、情緒管理與教學效能信念間之關係。
1.國小教師人格特質對情緒管理是否具有顯著影響？
2.國小教師情緒管理對教師效能信念是否具有向顯著影響？
3.國小教師人格特質對教師效能信念是否具有顯著影響？
4.國小教師人格特質透過情緒管理對教師效能信念是否具有顯著影響？
第四節 重要名詞釋義
一、國小教師
本研究之國民小學教師係指任彰化縣具合格教師資格之國小教師，故實習教 師、代課(理)教師並不包括在內。
二、人格特質
本研究採用Costa和McCrae（1985）的分類方式，將人格特質分為親和性、勤 勉正直、外向性、情緒敏感、開放性等五類。
（一）親和性
指一個人對於他人所訂下規範的遵循程度，其特徵為有禮貌、令人信 賴、待人友善、容易相處、寬容。
（二）勤勉正直
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指一個人對追求目標的專心、集中程度，其特徵有努力工作、成就導 向、不屈不撓、有始有終，此外也意涵負責守紀律、循規蹈矩、謹慎 有責任感、細心。
（三）外向性
指一個人對於與他人間關係感到舒適之程度或數目，特徵除了自信、
主動活躍、喜歡表現，尚有喜歡交朋友、愛參與熱鬧場合、活潑外向。
（四）情緒敏感
指能激起一個人負面情感之刺激所需之數目及強度，其特徵為容易緊 張、過分擔心、缺乏安全感，較不能妥善控制自己的情緒、敏感。
（五）開放性
指一個人興趣之多寡及深度，其特徵為具有開闊心胸、富於想像力、
好奇心、創造力、喜歡思考及求新求變。
本研究教師人格特質的操作型定義係指受試者在「人格特質量表」的得 分情形，藉以判定教師本身認知中所重視的人格特質傾向。
三、教師情緒管理
Salovey和Mayer首先為情緒智力發展出較完整的定義與模式（吳宗祐， 鄭伯 壎，2006），情緒智力就是能體察自己跟別人的情緒，處理並運用情緒訊息來指引 自己的行動跟思考，包括表達情緒的能力、情緒調整的能力與情緒運用的能力。
指教師對本身的情緒狀態具有正確之認知、覺察、了解、分辨，並妥善運用自己 的情緒訊息來促進思考，使內在情感訊息應用於自我控制、激勵、管理及反省及 人際關係的處理，讓自己與他人身心臻於和諧狀態的能力。在本研究中包括情緒 的覺察、情緒的表達、情緒的調適等三個內涵，分述如下：
（一）情緒的覺察
個體能透過心理或生理狀態正確地覺察自己與他人的情緒訊息，以及認 清情緒對個人思考的影響，了解引發該情緒有關的緣由或信念之能力。
（二）情緒的表達
個體能運用語言、非語言等媒介表達自己與他人心中真正感受的能力，
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及能同理關懷他人所顯現的情緒，促進人與人情感連結之能力。
（三）情緒的調適
個體能採取某些心理、生理或行為的調適策略調適策略掌握並調整自己 及他人所激起的情緒，以紓解或轉化情緒，維持身心平衡及促進良好人 際關係之能力。
本研究教師情緒管理之操作性定義是指教師在「教師情緒管理量表」的得分 情形，得分愈高表示教師情緒管理愈佳。
四、教師效能信念
本研究採用 Rotter 的控制信念理論，控制信念理論是教師效能感早期研究依 據的理論基礎，以掌控學生學習成果之能力信念為主要關注焦點，指教師對於自 己是否能夠引導學生做正向及有效的學習並對於抗衡外在環境因素對教學產生影 響的一種能力知覺或信念，包含內控性教師效能信念及抗衡性教師效能信念兩個 構面。
（一）內控性教師效能信念
教師對於自身專業教學能力是否能使學生有效學習的一種自我評價。
（二）抗衡性教師效能信念
教師對於自己能否抗衡外在環境（家庭、社會、媒體、同儕）影響教學 及學生學習的一種自我評價。
本研究教師效能信念之操作性定義是指教師在「教師效能信念量表」上填答 的得分情形，得分愈高表示教師效能信念愈佳。
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