教師使用行動載具教學之教育現況

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第二章 文獻探討

本章根據研究目的與研究問題，以 UTAUT2 為理論基礎探討國小教師使用 行動載具之接受度，蒐集整理相關文獻，作為研究的理論基礎。本章共分為三節，

第一節探討教師使用行動載具教學之教育現況。第二節則探討教師使用科技教學 之接受度。最後，第三節則探討 UTAUT 與 UTAUT2 之內涵及相關研究。

第一節 教師使用行動載具教學之教育現況

近年來，行動裝置持續不斷地演變，功能日新月異，其靈活及無線傳輸的特 性，不僅可以撥打電話、拍照、攝影、錄音和儲存資料，亦能瀏覽網頁、收發電 子郵件和使用 GPS 定位（高熏芳、曹毓庭，2011）。而在教學情境中使用行動裝 置的用途也日趨多元，有些教師作為教學的輔具，有些則當作師生互動的即時工 具，甚至成為學生有效學習的利器。因此，本節就行動載具的特性、行動載具在 教育的應用及教師使用行動載具教學成效之相關研究進行文獻探討。

壹、 行動載具的特性

Klopfer、Squire 與 Jenkins（2002）認為行動裝置應具備高度可攜性（Highly portable）、個別化（Individual）、可利用（Availability）、可連結（Connectivity）、

社會互動（Social interactivity）五項特質。Savill-Smith 與 Kent（2003）則主張行 動載具比桌型電腦相對便宜（Relatively inexpensive），且能進行無所不在的運算

（Ubiquitous computing），並可以接受資訊（Access to information）及提升讀寫 能力（Development of information literacy），也提供了合作學習（Collaborative learning）和獨立學習（Independent learning）的可能性。而 Luchini、Quintana 與 Soloway（2004）在探討行動載具於學習情境中能提供的特性，包含協助學生 即時（Real-time）、一對一（One-to-one）的支援，是具備行動性（Mobile）和應 用彈性的（Flexible）裝置。Seppälä 與 Alamaki（2003）提及行動載具特性，應

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包含行動性（Mobile）、能夠無線上網（Wireless）及手持（Handheld），其定義 如圖 2。

圖 2 行動載具定義圖

資料來源：Seppälä 與 Alamaki（2003）

蘇怡如、彭心儀與周倩（2004）將行動裝置解釋為「無線電腦裝置」，以輕、

薄、短、小、易攜帶為其特色，能配合無線網路作行動學習。行動裝置可以是平 板電腦、Pocket PC、PDA 與聯網板等裝載數位內容的輔具。賴錦緣（2005）將 行動載具依體積、軟體應用方式分成三類：第一類為行動電話，可接收與傳遞訊 息，能結合 Java 及動態下載技術；第二類為 PDA，具有類 PC 操作及基本應用 程式，如瀏覽器、文書處理等，可結合藍芽與無線網路傳輸檔案與上網；第三類 為 Web PDA 及平板電腦，其主要用途多為商業倉儲管理、貨物清點、或教育上 的電子書包等。教育部（2009）也定義行動載具，應具備運算能力、可隨身攜帶、

儲存和傳送數位資料、無線通訊等功能，並且能支援各種有效學習方式的工具。

綜合以上所述，研究者歸納各專家學者的觀點，依行動載具的主要特性分為 以下四種：

可攜性 一、

輕薄短小的設計，方便隨身攜帶且不佔空間，有別於桌型電腦必須在固定空 間內使用，行動載具讓學習者在戶外也能持續學習，不受地形的限制。

行動性 手持

無 線 上 網 標準筆記型電腦

可無線上網桌上型電腦

可無線上網筆記型電腦 標準 PDA

智慧型手機

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無線傳輸 二、

能透過無線技術進行數位訊號的傳遞和接收，並利用應用程式或周邊設備與 其他載具相互連結。

無所不在運算 三、

一個簡單的人機互動概念，將資訊處理融入生活之中，達到生活中無所不在 運用電腦的資源，藉由行動裝置的同步系統和情境感知，來偵測使用者及環境資 訊，以提供個人化服務，如時間對時、GPS 定位等。

獨立及合作學習 四、

行動載具結合了強大的運算功能與高度可攜性，因此成為獨立學習最具發展 性的工具。此外，還能與同儕之間交換分享資訊，透用合作學習，培養問題思考 及解決的能力。

所謂「工欲善其事，必先利其器」，為了將行動載具更適切應用於教學上，

教師必須了解行動載具的各項特性，並針對特性設計適合的教學活動，如戶外教 學的行動導覽、moodle 系統的分組合作學習，才能有效發揮載具的功能。

貳、 行動載具在教育的應用

Roschelle 與 Pea（2002）認為行動載具應用於教學情境時，可以擴大學習的 空間，提供較多視覺化（如圖形）的表徵方式，並能很快地蒐集學生的回饋與學 習資料，而教師扮演的角色則是引導學生主動學習。SRI 的 PEP（Palm Education Pioneers Program）評估報告中指出，使用行動載具能增加學生的學習動機及蒐 集資料的注意力，輔助學生測量的技巧與資料的詮釋，讓學生所做的推論更具說 服力（Crawford & Vahey, 2002）。Roschelle（2003）在探討無線行動載具的教育 價值時，介紹了三種具教學成效的行動載具應用，包括教室反饋系統（Classroom response system﹚、參與式模擬系統（Participatory simulations）及合作式資料擷取

（Collaborative data gathering）。Patten、Sánchez 與 Tangney（2006）就行動載具 在教學的功能應用進行分類，分為合作學習（Collaborative）、環境感受（Location

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aware）、資料蒐集（Data collection）、管理（Administration）、參考（Reference）、

互動（Interactive）、微世界建構（Microworld）等六類。

張國恩（1999）認為資訊科技融入教學的情境中，需考量需求性、可行性、

符合學習理論與資源性。張國恩、宋曜廷、吳正偉、陳平福與侯惠澤（2004）根 據國外行動學習案例進行探討，將行動科技應用於教育上的類型分為創新教材

（探索學習、合作學習、一般軟體應用、科技內涵學習）及輔助傳統教學（輔助 傳統教學、取代舊有工具）兩大類。賴錦緣（2007）也就行動載具作為教學載具，

依其應用功能分為資料蒐集、省思、參與模擬、合作學習、回饋反應、鷹架支援、

學習管理。張國恩等人（2010）經由訪談有行動載具教學經驗的老師，整理出最 常用的教學運用方式，包括簡報投影、合作討論、網路資料蒐集或資料庫查詢、

撰寫線上作業、操弄模擬互動教學軟體或遊戲、製作多媒體作品、做筆記或紀錄 實驗數據、外接儀器量測、線上測驗、即時評量。

研究者依照行動載具特性所提供的教學輔助，綜合上述各專家學者的看法

（Roschelle, 2003；Patten, Sánchez, & Tangney, 2006；張國恩等人，2004；張國 恩等人，2010；賴錦緣，2007）將其應用分為互動回饋、合作學習、參與模擬系 統、資料搜集、學習管理與一般軟體等六類，以下就各類加以描述說明：

互動回饋 一、

行動載具能將學生學習過程的反應與結果回饋給教師和同學，增進師生互動 及提供評量的便利性。例如即時反饋系統（Interactive response system, IRS），利 用匿名的方式進行形成性評量並提供學生反饋的機會，還能快速整合學習資訊，

紀錄學習歷程，協助教師了解學生的學習狀況，教師可根據學生的成績統計圖表 分析，立即診斷並實施補救教學。

合作學習 二、

行動載具因為擁有雲端運算、資料傳輸及共用設備的機制，並能隨時隨地存 取資訊，更加速共同協作，齊力解決問題的功效，因而能做為分組學習的工具。

此外，數位世代的學生不再只是單純的靜態觀察或接收資訊，而是要能掌控自己

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的需求，參與學習的過程，於是強調以合作、小組和反思的教學活動逐漸成為主 流。

參與式虛擬系統 三、

行動載具可以使學生藉由扮演實體世界一角的過程中，透過「做中學」實際 親身體驗，幫助學習相關的知識，學生在參與過程中容易與他人產生互動，提升 認知、社交與情意的發展。此外，艱深的學習內容藉由虛擬系統轉化下，學生會 比較容易接受知識。

資料蒐集 四、

行動載具能讓學生在學習中找到更正確的資料，並明確詮釋資料的內容，藉 由資訊化紀錄及直接回饋，進而學習到課程內容。此外，學生在學習過程中，也 可透過行動載具記錄自我反思與日誌，或者使用拍照錄影功能作為快速筆記。因 此，行動載具結合溝通、計算以及行動的特性，是很難被其他科技所取代。

學習管理 五、

行動載具不僅能夠支援教學活動，也能幫助教師教務和教室的管理。近年來 各大學積極建置的學習教材管理系統（Learning content management system, LCMS），如 Moodle 與 Atutor 等知識管理平台，利用行動載具可以記錄學生出席 情況、瀏覽學習成績、存取教材內容、安排教學課程甚至提供線上測驗評量，讓 教師即時掌握學生學習及作業繳交情況，成為良好的學習管理工具。

軟體應用 六、

行動載具除了提供教師一般性的文書處理、簡報製作、教學光碟播放及網頁 瀏覽工具外，仍有許多基礎軟體可供創新的教學或學習活動來使用，例如心智圖、

Sketchy。

綜合以上文獻可以得知，行動載具在教育情境的應用不只增加人際與環境之 間的互動，還創造一個無所不在的學習環境。因此，教師若能以學習理論作為教 學策略，搭配行動載具的特性，就能依課程目標設計適當的教學活動，透過行動

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Crawford 與 Vahey（2002）

姜善迪（2008）

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由上表不難看出，行動載具教學的實際應用大多會評估主題科目是否適當，

有些則是以行動輔具的特性為考量，做技術與硬體的整合。在正式的學習情境中，

行動載具被普遍地應用在教學（江玄宏 2010；張曉瑜，2008）、學習（李淑芬，

2013；高嘉蔆，2006）、閱讀（林玉文，2011；林茂誠，2012）和評量（姜善迪，

2008）上。而在非正式的學習情境裡，行動載具也被廣泛使用在戶外活動（吳玟 萱，2005；柳金佑，2010）以及室內活動（柯定騏，2012）。此外，行動載具還 能運用在特殊教育（林怡芬，2013）與補救教學（許家彰，2011）的課程，作為 特殊生學習的輔助工具。因此，以下針對教師使用行動載具教學應用類型分類，

對於各研究教學成效作進一步說明：

互動回饋 一、

以即時反饋系統教學模式作為教學活動的工具，利用行動載具間相互連結 分享資料、檔案與訊息，並透過網路更進一步和他人互動，學習者能藉由詢問 問題、分享經驗來提升學習效果。而教師也能根據學生作答的狀況，掌握其學 習成效，而簡易的互動可以提升學生學習自信心、態度及興趣，上課專注力也 較能集中，課堂氣氛更為活絡（鄭順源，2012；蘇薇蓉，2010）。若以遊戲式

以即時反饋系統教學模式作為教學活動的工具，利用行動載具間相互連結 分享資料、檔案與訊息，並透過網路更進一步和他人互動，學習者能藉由詢問 問題、分享經驗來提升學習效果。而教師也能根據學生作答的狀況，掌握其學 習成效，而簡易的互動可以提升學生學習自信心、態度及興趣，上課專注力也 較能集中，課堂氣氛更為活絡（鄭順源，2012；蘇薇蓉，2010）。若以遊戲式