第一章 緒論
第一節 研究背景與重要性
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第一章 緒論
本研究旨在探討影響教師使用行動載具教學接受度之重要因素，本章共分成 五節，第一節為研究背景與重要性，第二節為研究動機，第三節為研究目的與研 究問題，第四節為名詞解釋，第五節為研究範圍與限制，各節詳述如下：
第一節 研究背景與重要性
教育部於 2009 年推動「建置中小學優質化均等數位教育環境計畫」，期望能 強化校園基礎網路及教室環境，達到數位學習隨手得之目的。隨著計畫執行至 2012 年，全國各縣市均已完成中小學校園無線網路的初步布建，其中有 19 個縣 市建置率達到 100%，整體成效高達 98%（教育部電子報，2012）。其後，為了 迎接數位化學習時代，並提升校園穩定的無線網路環境，教育部（2013）提出為 期四年的「數位學習推動計畫」，逐年提升臺灣骨幹網路頻寬，普及校園無線網 路使用便利性，預計期程內每間教室無線網路覆蓋率由目前的 30%提升至 95%。
國家實驗研究院高速網路與計算中心自 2004 年開始執行「校園無線漫遊機 制整合實驗與推廣計畫」，其目標是「全國單一帳號漫遊」，只要在學校有參加校 園無線漫遊機制，校內任何師生或職員註冊後，就能使用同一組帳號密碼在其他 參加跨校漫遊的學校內獲得無線漫遊服務。同時，本計畫亦與歐洲國際教育體系 無線漫遊組織進行互連合作，讓無線漫遊的腳步在世界各地蔓延。此外，教育部 也規劃將學術網路與 iTaiwan 平台進行整合，讓師生與民眾享受更便捷的無線網 路環境，真正實現無所不在學習的終極目標（王鼎鈞，2013）。因此，漫遊機制 未來若能整合教育雲端服務作為單一簽入窗口
（
Single sign-on）
，勢必可以提升 教育網站使用效益，避免資源閒置浪費，如教育部的 OpenID 和師生電子郵件結 合，能減輕教師和學生管理多組帳號密碼的負擔。隨著校園無線環境建置完成與漫遊機制整合成功，行動技術也越臻純熟，科 技輔助教學不再只是透過桌上型電腦來完成，具有高度可攜性及無線通訊特色的
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行動載具（Mobile devices）開始受到教師的重視。根據 2009 至 2011 年美國地平 線報告（Horizon Report）分析，行動載具、行動運算系統、電子書及手勢運算 是新興科技與教育應用之趨勢，其中行動載具強大的運算功能，亦可瀏覽網頁、
傳輸資料和靈活的移動能力，在許多學校中已做為教學的工具（高熏芳、曹毓庭，
2011）。因此，藉由行動載具的多元特色，豐富了教學與學習的可能性，不僅可 以擴展學習的地點、方式和時間，並可作為輔具提升教學品質與學習成效，將傳 統被動的學習模式轉化為行動學習型態（張曉瑜，2008）。
根據 Gartner 在 2013 年全球電腦裝置出貨量預測報告（如表 1）發現，各項 裝置佔有率從 2012 年至 2017 年已有顯著的改變，消費者的使用習慣慢慢從桌型 PC 及筆電（15%9%）移轉至平板電腦（5%16%），且除了桌型 PC 及筆電市 場逐年衰退外，其他電腦裝置皆有穩定成長。市場研究公司 NPD DisplaySearch 也針對未來五年行動電腦出貨量進行預估（如圖 1），全球行動電腦出貨量將從 2012 年的 3.5 億台增加到 2017 年的 8.1 億台，年增長率高達 18%，並於 2016 年 平板電腦出貨量將以 4.16 億台首次超越筆記型電腦的 3.93 億台。由上述資料得 知，行動電腦驚人的成長速度，將對傳統桌型 PC 及筆電產業帶來不小的衝擊，
同時也反映出消費者在電腦裝置輕便性與即刻上網的需求。
表 1
Gartner 全球 PC、超行動、平板電腦與手機出貨量預測（單位：千台）
裝置類型 2012 年 2013 年 2014 年 2017 年 桌型 PC、筆電 341,263 315,229 302,315 271,612 Ultra Mobile 9,822 23,592 38,687 96,350
平板電腦 116,113 197,202 265,731 467,951 手機 1,746,176 1,875,774 1,949,722 2,128,871 總計 2,213,373 2,411,796 2,556,455 2,964,783 資料來源：科技產業資訊室（2013）
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圖 1 NPD DisplaySearch 全球行動電腦出貨量預測（單位：千台）
資料來源：科技產業資訊室（2012）
有鑑於行動載具未來擁有高度發展性，國內外教育單位也紛紛針對行動載具 之教學應用及行動學習提出相關的教育政策。日本總務省在 2009 年「原口願景」
中提到，2015 年前全國中小學生皆有電子教科書的配備，期望透過行動載具的 特色與資訊通訊技術的應用，發展新世紀的人才（蔡佩珊，2010）。泰國於 2011 年依照課程內容及無線環境基礎設施等條件進行規劃，採用漸進方式達成小學 1-12 年級的學生每人一台平板電腦，協助學生學習（教育部，2011）。南韓則在 2011 年推出「智慧教育計畫」，投資超過 20 億美元開發電子教科書以取代紙質 課本，將所有教材內容掃描並電子化，實現無紙化教學（李岳霞、楊鎮宇，2012）。
在國內，教育部於 2000 年「大學學術追求卓越計畫」提及影響未來學習環 境的主要技術為無線網路、寬頻技術與行動載具的發展，期望計畫完成後，學習 者能藉由無線寬頻網路，隨時透過行動載具進行各類型的學習活動。此外，教育 部（2009）推動「電子書包實驗教學試辦學校暨輔導計畫」，協助高雄市左營國 小等五所小學將電子書包導入教學，並提出可行的學習環境與模式，希冀改善傳 統刻板的教學模式，利用電子書包多元功能提升學生主動學習的動機。隨後，為 了發展新一代的數位應用環境與學習型態，教育部（2013）著手推動雲端應用及 平臺服務，如教育雲、網路語音應用（VoIP）和中小學磨課師（MOOCs）等，
期望透過多樣化的行動服務，以滿足學校教與學的需求。
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近年來，國內外學者開始在不同教學領域對於行動載具的教學成效進行實證 研究。美國史丹佛國際研究中心以 K-12 年齡的學生為研究對象，提供 PDA 作為 師生的教學輔具，探討行動載具是否有助於教師的教學活動。研究結果顯示接近 90%的教師認為行動載具是一種有效率的教學輔具，對於學生學習具正向影響，
並會持續在教學上使用；有 72%的教師認為使用行動載具教學能不受限於教室裡，
較有發揮的空間（Crawford & Vahey, 2002）。張國恩、宋曜廷、侯惠澤與陳裕隆
（2010）訪談國內參與行動學習實驗的小學教師中發現，有 85%的教師認為行動 載具有助於課堂教學，而有超過 70%的教師同意行動載具能提升學生學習成效及 學習動機。由上述研究得知，教師大多認同行動載具的教學輔助成效，且能增進 學生的學習動機。
目前國內有關教師使用行動載具教學的相關文獻，研究主題大部分以教學應 用為主（江玄宏，2010；李淑芬，2013；林玉文，2011；林茂誠，2012；姜善迪，
2008；高嘉蔆，2006；蘇薇蓉，2010），研究結果多為教學者個人的使用心得及 教學成效，較缺乏全面性。而教師接受度的相關研究，則以科技接受模式作為架 構（許楨哲，2004），此模式雖然簡單易懂，但外部變項忽略個人價值觀、社會 價值等因素，其解釋力仍稍嫌不足（Venkatesh & Davis, 2000）。有鑑於上述背 景，本研究希望針對高雄市國小教師進行分層隨機抽樣，並藉由外部變項涵蓋較 完整的科技接受理論，以探討教師使用行動載具教學的接受度，試圖找出影響行 為意願的主要因素，作為未來教育單位推廣行動載具教學的依據。