行動載具教學之現況分析

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第四章 研究結果分析與討論

本章主要以 SPSS 及 AMOS 作為工具，藉由分析問卷來了解高雄市國小教 師使用行動載具教學之接受度。本章共分三節來說明研究結果。第一節為行動載 具教學之現況分析；第二節為影響因素之結構方程模式分析；第三節為調節變項 之干擾分析。

第一節 行動載具教學之現況分析

本節主要依據「高雄市國小教師使用行動載具教學之接受度研究問卷」分析 目前高雄市國小教師使用行動載具之教學現況，包含使用頻率、使用類型、應用 之課程領域、呈現教材類型及影響因素之敘述性分析，茲分別以次數分配、百分 比、平均數及標準差為統計內容，進行以下說明。

壹、 使用行動載具教學之頻率

由表 17 得知，教師使用行動載具教學之頻率以「每天使用」佔 19.6%最多，

並有 86%的教師曾經在教學中使用過行動載具，且 55%的教師固定每週至少使 用一次，顯示教師對於使用行動載具教學並不陌生。

表 17

使用行動載具教學之頻率次數分配表

項目

N

每天使用 78 19.6%

每週 3-4 次 68 17.1%

每週 1-2 次 69 17.4%

每月會使用幾次 73 18.4%

使用過，現已停用 52 13.1%

未曾使用 57 14.4%

註：百分比總和未滿 100%係由於遺漏值所致。

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貳、 教學中使用行動載具之類型

由表 18 可以發現，教師在教學中使用行動載具之類型以「筆記型電腦」佔 80.5%最多，其餘選項均未超過 20%。顯示大多數的教師都曾使用過筆記型電腦 教學，但對於觸控型或手持式的行動載具則使用較少。

表 18

教學中使用動載具類型次數分配表

項目

N

筆記型電腦 322 80.5%

平板電腦 73 18.3%

電子書閱讀器 43 10.8%

智慧型手機 73 18.3%

iPod 6 1.5%

PDA 6 1.5%

觸控板 1 0.3%

參、 行動載具呈現教材之類型

根據表 19 所示，曾經使用行動載具呈現教材的類型以「教學光碟」佔 71.7%

最多，其次為「影音多媒體」佔 63.7%，第三為「網路瀏覽」佔 54.4%。顯示教 師使用行動載具教學時，較常利用聲光效果吸引學生的注意。如同朱嘉慧（2007）

所言，行動裝置為真實情境中最適合呈現圖形、特效、影像、聲光等多媒體特性 的資訊工具，能幫助學生在學習的過程中主動建構知識。

表 19

行動載具呈現教材類型次數分配表

項目

N

教學光碟 286 71.7%

文字簡報 163 40.9%

學習歷程記錄 49 12.3%

互動遊戲 153 38.3%

網路瀏覽 217 54.4%

影音多媒體 254 63.7%

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肆、 行動載具教學應用之課程領域

由表 20 得知，曾經使用行動載具教學之領域課程以「國語」205 人佔 51.2%

最多，其次為「數學」163 人佔 40.8%，第三為「綜合活動」106 人佔 26.5%。

依目前國小的配課生態，表示級任教師會比科任教師使用的機會更高，可能部分 學校在提升軟硬體環境的順位是以班級教室為優先，導致級任教師對於使用時機 的掌握與操作較為熟悉有關。

表 20

行動載具教學應用之課程領域次數分配表

項目

N

國語 205 51.2%

英文 34 8.5%

數學 163 40.8%

社會 96 24%

藝術與人文 86 21.5%

鄉土 47 11.8%

自然與生活科技 75 18.8%

健康與體育 69 17.3%

閱讀 92 23%

電腦 42 10.5%

綜合活動 106 26.5%

生活 6 1.5%

校本課程 2 0.5%

特殊教育課程 3 0.8%

伍、 影響因素之敘述性分析

為了解國小教師對各構面（績效期望、付出期望、社會影響、促成環境、使 用意願）的看法，將藉由各題項之敘述統計結果來表達教師使用行動載具教學的 感受程度。本研究量表採 Likert 四點量表，選項「完全同意」代表 4 分、「同意」

代表 3 分、「不同意」代表 2 分、「非常不同意」代表 1 分。評分 1-2 分者為「負 向」；評分 3-4 分者為「正向」。研究結果如表 21 所示。

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在績效期望方面，構面平均分數在 3.14，顯示國小教師普遍肯定行動載具對 教學上的幫助。其中「行動載具讓我的教學更多元化」平均得分最高（3.37），

代表行動載具的多元功能，讓教師在教學時可以依照載具的不同特性，發展適合 的學習主題。

在付出期望方面，構面平均分數在 3.08，顯示國小教師普遍相信使用行動載 具教學是簡單易懂的。其中「我覺得學習如何操作行動載具是容易的」平均得分 最高（3.17），代表教師認為行動載具的操作方式並不複雜，不用花太多時間就 能上手。尤其就目前的行動科技，通常以人性化介面作為設計的第一考量，所以 大部分都能符合教師的需求。

在社會影響方面，構面平均分數在 2.97，顯示國小教師的重要他人普遍認為 應該在教學上使用行動載具。其中「我會佩服使用行動載具提升教學效能的人」

平均得分最高（3.2），代表教師使用行動載具教學，若能有明顯的成效，就可以 提高教師在校內的教學形象。尤其目前教師專業評鑑即將入法，教師如果在資訊 融入教學有一技之長，會對其專業程度有一定的加分。

在促成環境方面，構面平均分數在 2.93，顯示國小教師普遍覺得學校有足夠 的人力技術及環境資源支援行動載具教學。其中「學校能提供我使用行動載具的 教學環境(如無線網路、單槍等)」平均得分最高（3.24），代表在學校在使用行動 載具的硬體基礎設已相當完善。顯示教育局近年來積極投入「建置中小學優質化 均等數位教育環境計畫」，已獲得不錯的成果，教師對於數位環境的提升感到相 當滿意。而這種整合了高互動功能的數位環境，目的即是希望學生透過無線通訊 的特性，在學習情境中靈活且有效運用互動方式建構知識，進而促進有意義的學 習（高嘉蔆，2006）。

在使用意願方面，構面平均分數在 3.19，顯示國小教師普遍願意花時間學習 及使用行動載具教學。其中「當軟硬體設備齊全時，我樂於使用行動載具」平均 得分最高（3.35），代表學校軟硬體設備的完善程度，會影響教師使用行動載具 教學的意願。因此，要提升教師使用意願，學校可以試著多購買行動載具，或者 加強基礎設備，如電子白板、單槍或無線網路穩定度。

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