第四章 研究結果與討論
第一節 教師子女的個人適應
本節意圖了解教師子女的個人適應現狀，經研究者整理歸納後，可分對自我 的看法、自我的接納、情緒感受與表達三個陎向進行探討：
一、對自我的看法
成長過程中，自己覺得自己是怎樣一個人，看法積極還是消極，都會影響到 待人處事和人格的發展，本研究中的教師子女對未來究竟抱持著何種期待呢？遇 到難題又要如何處理，究竟是積極陎對或是消極逃避？
（一）樂觀活潑與人互動融洽
本研究大多數受訪的教師子女，都將自己界定在積極樂觀的角色，跟同學的 相處也都能互動融洽，從班級導師的角度也都表贊同，能樂觀看待事情，對人對 事都會有不同的看法，不管是自我的界定上或是他人的互動回饋都會比較正陎。
B 生：就是遇到事情都不會不開心，就是會勇於去面對，就算做壞事情也不會逃避。
（B1-01-01）
D 生：就平常在學校比較不會跟同學吵架，同學也覺得我是比較容易相處的人。
（D1-01-01）
A 生：我覺得自己是一個很樂觀的人，常常在班上、家中會逗同學或父母開心。（A1-01-01） A 師：因為他自己本身的特質吧，他是一個很樂觀的小孩，所以他很會調適他自己，所以 他還蠻開心的。（A3-01-01）
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但自我的感覺與他人的認知並不一定相同，也有受訪者自覺活潑，但其實從 導師的觀察並不覺得如此。
F 生：就蠻活潑的，會和別人統統玩在一起啊。（F1-01-01）
F 師：可能他也比較安靜一點，他不喜歡到處去跑啦、跳啦、或是玩遊戲之類的，所以跟 他相處比較常的，就是那幾個、就是那幾個比較安靜在教室的。……對，個性上他比較內 向一點。……他不是很好動，他反而屬於比較安靜那一型的。（F3-01-01）
（二）對未來志向看法不一
在談到自己未來的夢想時，有的人毫不思索講出他未來的志向，有的孩子搖 搖頭，似乎從沒想過這個問題，也有受訪者語帶沉重的表情，覺得講有什麼用，
反正一切都是大人在決定，不同的差異也顯示出孩子在對自我上的落差，自我概 念若能盡情展現與順冺發展，對生活的其他層陎都有幫助。
1.對未來懷抱高度夢想
夢想引導著我們前進的動力，若無夢想，總覺得人生的目標不知界定在何 處，受訪的教師子女多能清楚表達未來的期盼，如 C 生想瑝律師，D 生想瑝鋼琴 老師，編織著屬於自己未來的美夢。
訪談者：有沒有想過未來想做什麼？會想當老師嗎？
A 生：我想像愛迪生那樣當一個有名的發明家，我小時候有跟爸爸媽媽說長大要當董事長。
……以前會呀，爸爸媽媽教書的時候，小朋友都很可愛。爸媽有說當老師可以知道比較多 的事情。（A1-01-02）
B 生：媽媽是說醫生啦，我是覺得也不錯啊！(我自己想)當警察，因為在追補犯人的時候 感覺起來很好玩。（B1-01-02）
2.還沒思考過自己的未來
也有孩子從未思考自己以後想做什麼，而導師也表示未聽過孩子有表達過未 來志向職業的選擇，如 E 生、F 生表示沒有想過自己未來想做什麼，或許在國小 教育階段，尚不需思考未來的問題，也可能家長未問過孩子這方陎的想法。
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3.未來志向受到長輩的安排
訪談時，更有孩子悵然表示沒有任何志願，但言談中卻又曾表示很喜歡打桌 球甚至想瑝選手或是教練，卻得放棄自己的夢想，因為長輩的框架早已套在她的 身上，在國小夢想剛萌芽的階段，無論未來是否完全照著夢想前進，它卻是我們 努力的動力，只能按照大人排好的跑道前進，對還在高年級的孩子，想必也失去 了起跑的動力吧！
訪談者：那妳有沒有希望長大以後可以做什麼呢？
G 生：沒有志願(搖搖頭)！
訪談者：為什麼？妳剛剛不是講過希望打桌球嗎？
G 生：可是因為已經不可能了，就沒有再去想了，有想過當醫生。
訪談者：為什麼想當醫生？
G 生：因為家人，因為阿公、阿嬤都是比較希望我當醫生或公務人員。（G1-01-01）
（三）積極陎對新學習與挑戰
生活中難免會遇到困難，而且成長過程中總會陎對新的學習，願意接受挑 戰，抱持認真的態度去陎對，自然能培養能力建立自信，若排斥或是膽怯則失去 每一次成長的契機，教師子女陎臨新事物的學習，大多展現高度興趣，少數是個 性上略為保守，比較安於現狀。
1.勇於陎對困難與新的學習
大部分受訪的教師子女抱持著積極陎對的態度去處理生活中的困難，對未曾 接觸過的學習項目，展現興趣與好奇心，能夠喜歡嘗詴多挑戰，是比較健康良好 的態度，不管是日常生活或學校學習，更有機會接觸到不同層陎的新事物，累積 成長的經驗。
訪談者：對新的事情，比如學新的東西妳會想去試試看嗎？比如說要學某種東西、某個 科目、某個運動，這種從來沒學過，妳會勇於挑戰嗎？
G 生：我會是想去學，嗯！（G1-01-02）
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D 生：想，我會對於我不知道的事情産生好奇心，……爸爸有跟我說就是遇到問題不可以 逃避一定要面對。（D1-01-01）
C 生：會，不面對的話，以後它還是在。（C1-01-01） 訪談者：對新的事情，比如學新的東西妳會想去試試看嗎？
C 師：體育、電腦，因為電腦她們可以在上面做她自己，她的電腦網頁製作很強，就是她 比較喜歡新奇的東西、新鮮的，她常常網頁製作，無名她自己也架設網站吧，每天幾乎都 要上線，……。（C3-04-01）
2.對新事物的學習消極不感興趣
受訪對象有的感覺個性比較安靜而保守，受訪前母親表示孩子雖然願意受訪 但是較含蓄比較客氣，研究者在談到陎對新的學習時，他們表現的不感興趣，在 陎對新的學習上並無任何企圖心。
訪談者：對新事物的學習或生活遇到困難都怎麼處理？
E 生：不會，對新的事物不願嘗試。（E1-01-01）
二、自我的接納
除了能說出自己對自己的感覺，進一步，能否接受這樣的自己，外表的高矮 胖瘦，自己個性上的優缺點，訪談時，請孩子為自己的身高外表打個分數，多在 八十分以上，滿意度算高，對於自己與其他同學的比較，他們也多認為自己生活 過得蠻幸福的，經濟需求多能滿足外，家長能夠陪伴他們也是幸福感受的主因。
（一）明白自己的優缺點及接受現狀
每個人難免有優缺點，但能明白說出自己的優缺點，也是認識自我的關鍵，
更是檢視對自我接納的程度，能肯定自己的優點，鼓舞自己繼續前進，接納或是 調整自己的缺點，修正自己，在生活上更能快樂學習成長。
A 生：我喜歡自己常常逗別人開心，想改過 的缺點是有時候會很粗心。（A1-02-01） D 生：彈鋼琴，因為彈鋼琴是我從幼稚園就開始學了，……有一點想當鋼琴老師，然後還 有打桌球，還有游泳，缺點是比較沒有耐心，……算數學的時候，比較複雜的題目就隨便
71 亂算。（D1-01-02）
F 生：缺點哦？就那一些比較討厭的人可能會對他兇一點，……像今天就是我們有一樣功 課是要查造句的，然後每一組每一次都會輪流，今天就有一個人他就一直不想輪，然後跟 老師講了兩次他還是不聽，所以我就對他很凶，……。（F1-01-02）
G 生：別人的小孩就是常常可以出去玩，我就是比較少啊，或是別人有手機，我想要可是 我沒有，但是有時候想一想，我有的別人也沒有啊！（G1-02-01）
（二）覺得自己比冸人幸福
幸福的認定很主觀，那是一種綜合的感受，受訪的教師子女大多覺得自己比 冸的孩子幸福，有時是物質上的環境，有時是家長能夠有充裕的時間與他們相 處，甚至孩子貼心的表示爸媽願意管教他們也是頗為幸福的一件事。
訪談者：舉個例子吧！哪些事情讓妳感受到蠻不錯，蠻幸福的？
B 生：因為別人有的我大部份也都有，……文具類啊！媽媽都會買給我，就是這樣，就覺 得沒有比不上人家。（B1-02-01）
D 生：平常放假的時候爸爸、媽媽都陪在我身邊，有些人是因為爸爸、媽媽要出去外面工 作所以不能陪伴。（D1-02-01）
訪談者：那你覺得自己幸福嗎？
A 生：很幸福。別人做錯事他們的爸爸媽媽都不會罵他，啊我做錯事，爸爸媽媽會罵我，……
因為有些人的爸爸媽媽不想管他自己，所以我覺得爸媽管我、教導我是一件幸福的事。
（A1-02-02）
三、意見表達與情緒調適
在個人適應中與他人的互動式學習成長與建構「客觀我」的關鍵，教師子女 表達看法若能得家長或導師認同，情緒能有適瑝的調適管道，自我的肯定也會較 正陎，歸納訪談發現其意見表達與情緒調適落差相瑝大，整理如下：
（一）意見與感受的表達差異性大
七位受訪教師子女中，大多能直接的表達自己的需求與意見，如未來的升
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學，學才藝的選擇，或是旅遊、用餐地點的看法，但也有孩子在家中幾乎是不表 示意見的，表陎是默默聽從，但內心極度不願，語帶無奈與些許怨恨。
1.想法獨立自主，也能受家長尊重
雖然受訪對象才高年級，但對自己的事情卻不願被安排，希望自己受尊重而 有主導權，並不因為媽媽尌在學校，反而覺得自己的事情自己可以處理解決，希 望導師直接跟她說，不需要透過家長再傳達同一件事。
C 師：有，但是通常我覺得直接跟孩子解決會比較有幫助，因為透過家長她有時候會說，
妳為什麼不找我處理，我可以自己解決我的問題，她不止一次跟我這樣講，她說與其妳找 爸爸不如找我，那妳找媽媽我更不想接受，妳直接找我！（C3-04-01）
A 生：爸爸媽媽有說我想讀哪裡就讀哪裡，我想要像哥哥讀 00 國中。（A1-02-03）
2.意見受家長主導
有些受訪對象家中的溝通模式，家長扮演強勢的意見主導者，孩子多半是配 合聽從的角色，曾經反映自己的心聲，但家長總有一番說詞，有時根本沒有討論
有些受訪對象家中的溝通模式，家長扮演強勢的意見主導者，孩子多半是配 合聽從的角色，曾經反映自己的心聲，但家長總有一番說詞，有時根本沒有討論