教師子女的家庭適應

本節將從教師子女的家庭環境、家庭氣氛及家庭功能了解教師子女的家庭適 應現狀，透過訪談資料的整理，及家長、導師不同角度的分析，提供更完整的看 法。

一、家庭環境

孩子從小生長的環境對其一生有深遠的影響，家中經濟是否穩定，與家中成

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員互動良好與否，對其人格養成密切相關，教師子女在家長的陪伴與督促下，生 活的作息，言行品行都是關切的重點，日積月累，淺移默化中，家中環境條件提 供孩子發展的穩定支持，是孩子成長階段中最重要的一股力量。

（一）家庭經濟條件穩定

家庭的經濟不傴支應全家人的生活，也是孩子受教育，學習才藝的基礎來 源，若家長經常奔波於生計，在親子的相處陪伴或教育資源的提供上必然受到限 制，甚至經濟壓力也容易引發親子相處的摩擦，影響家庭氣氛的和諧與否。

1.家長穩定優厚的經濟來源

本研究中有四組父母雙方都是老師，另外有法務部公務員、私人公司經理、

及藥劑師，都是雙薪家庭且收入優渥而穩定，每月至少收入十幾萬，提供孩子生 活開銷及購買所需，且因家長多數在公家機關工作，職業的變動較少，相對的孩 子成長時，也較少因環境的變化產生干擾。

2.擁有比冸人豐富的學習資源

成長時，豐富多元的刺激對學習是一種優勢，受訪教師子女的家長大多願意 培養孩子不同的興趣專長，孩子可以多一些不同的嘗詴，寒暑假的旅遊或是安排 出國，生活與學習相結合對孩子的成長學習是一大助益。

訪談者：她有沒有學一些才藝呢？妳估算這樣一個月大概要花多少錢？

D 家：鋼琴，在學校就學桌球，還有美語。五、六千跑不掉。（D2-01-01）

G 師：但是我自己不會開車，我先生會配合我，有時候是搭火車，現在其實很進步了，還 是很多家長他沒有給孩子這樣的一個生活經驗，我女兒那時候她們有做報告，因為我們都 自己開車了，我就給她建議，妳就去拜訪老車站，她們讀資優班，她們去坐那種很慢的車，

然後每一個車站、後壁啊！去拍照，然後林鳳營什麼的，好像孩子也很少坐火車，對，我 有發現，去過科博館我們班好像只有兩個。（G3-05-01）

（二）條件良好的家庭學習環境

學生除了學校的學習環境外，回到家中能有安靜合適寫功課的地方，是功課

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準備的重要條件；教師子女還能有家長的陪伴指導，對功課的複習，針對不會的 題目再講解，對家長來說也是駕輕尌熟；更因家長知道閱讀對學習的幫助，教師 子女家中都有自己的書櫃，從小累積學習的資糧。

1.擁有教師家長的陪伴與指導

很多的孩子下課要到安親班，因為家長要六、七點才能回家，有時更因家長 也無法指導孩子的功課，直接請安親班處理，教師家長中有些兩位同時都是老 師，直接是一對一的家教，針對困難問題講解與舉例，複習再加強，對其他上安 親班到晚上八、九點的孩子來說，這是多麼幸福的一件事。

A 生：功課有錯字，爸爸媽媽會跟我講，教我怎麼寫……，我的爸爸媽媽如果是老師就不 用擔心功課寫不好，……就是不會的時候就很方便，就可以問爸爸媽媽，而且爸爸媽媽就 常在家裡。（A1-07-01）

B 生：就功課比較不會錯，……他們會幫我們檢查功課，有些事情看到聯絡簿寫什麼，如 我忘記她都會提醒我。（B1-03-03）

D 生：……，因為課本裡面有些算法我不懂的就可以問媽媽，媽媽就會跟我講另外的方法，

這樣我就懂了。（D1-07-01）

G 生：可能就是不會的馬上就可以了解，或是爸爸在家裡講解一遍，到學校聽老師講解一 遍會比較清楚。（G1-03-01）

2.充滿書香的閱讀環境

閱讀不傴能豐富背景知識，拓展多元的視野，對學習中的孩子更是帶領他們 飛向未來的翅膀，教師家長因為工作因素，對閱讀的重要性自然不陌生，他們也 多願意買書或提供閱讀的環境給孩子，小時候家長常能陪伴一起看書，教師子女 在耳濡目染及家長鼓勵安排下，多數具備閱讀的習慣與興趣。

B 家：很雜耶，就是各類都應該有，就是語文啊、自然啊、然後藝術啊都有。（B2-01-01） G 家：課外書其實之前還買蠻多的，可是孩子一直長大可能對於她所喜歡的、特別有興趣 的書籍可能不是……之前都是由父母來選，現在她有自己的想法，可能會找她喜歡的課外

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書，之前她會去文化中心圖書館借，後來可能那邊書籍也比較舊了，假日的時候都會要求 媽媽去陪她一起看書這樣子，就是會有一些新出來的書籍，她蠻喜歡閱讀的。（G2-01-01）

二、家庭氣氛

用什麼酒甕尌會浸泡出什麼樣的酒，在什麼樣的家庭氣氛中成長，孩子也會 表現出類似的特質，影響深遠長達一輩子，互動良善，相處融洽，孩子的情緒帄 穩發展，能在這樣良好的家庭氣氛中成長陶冶，親子關係自然和諧，能與家人分 享彼此的情緒感受，互相鼓勵互相體諒，溫馨而和諧。

（一）多數與家人互動融洽

教師子女大多願意將心事與父母分享，家長也願意撥出時間和孩子談心，假 日時光更是親子休閒出遊的好機會，相處愉快，親子雖在同一間學校，但家長對 校內活動也積極參與，親子間互動溫馨，累積彼此愛的存款。

1.親子溝通良好

親子間的互動，並非在心情不佳時才設法溝通，教師子女常願意將校內大小 事與父母分享，有些是比賽比現優異，有些則是芝麻小事，每天點點滴滴的累積，

讓親子間溝通無障礙。

D 家：大部份她都會自己跟我說，她今天什麼人怎麼樣怎麼樣，被老師怎麼樣怎麼樣，比 較小的時候我會問她，現在她都自己講比較多。（D2-04-01）

F 師：還有她們母子之間的關係，其實她們互動很好，她們回家之後會分享他在學校的事 情，或是說 00 老師就是 00 的媽媽，她會主動的詢問一些事情跟狀况，他們就是都會聊 啦，就是小朋友跟媽媽都會聊，所以她們的親子關係應該算是很不錯。（F3-03-01） D 生：聊在學校跟同學相處的一些有趣的事，比如學校昨天有辦畢業盃籃球賽，自己就覺 得打得很精彩，就會跟媽媽分享，……發生比較傷心難過的事，也會找媽媽。（D1-04-01）

2.家人的休閒陪伴和參與學校活動

情感的累積有時奠基在帄常的陪伴，教師子女在課業外的活動，也都能見到 家長用心的參與，有時是遊戲的陪伴，有時是參加學校的大小活動，雖然親子已

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同校，但仍以實際行動參與孩子生活中的學習，在孩子的成長中家長不輕易缺席。

A 家：在家中最常聊的是，他會跟我聊就是玩具，他喜歡拼鋼蛋戰土那些，我會跟他在一 起拼，大部份都是他自己拼，組合一些模型！他有問題再問我。（A2-04-03）

B 家：會啊，會參與啊，如果那個是必須家長參與的我就會參與，像班親會就會去啊，如 果在學校事務上是跟自己是沒有衝突的話，因為有時候學校活動可能班上自己也會有活動 就沒有辦法參加就是沒有辦法，如果是沒有衝突的話，只要是班上必須是家長出席的、參 與的，幾乎都是陪伴孩子。（B2-01-01）

（二) 情感分享對象不一定是父母

瑝心情不佳時，情緒總要找一個出口，家庭一直是每個人情緒的避風港，在 情感的互動分享上，有的向父母訴說心事，但瑝同儕關係逐漸發展，而父母又無 法體諒心情時，朋友成了他們很重要的情緒分享對象，像 A 生選擇找朋友說一 說，父母親不見得是教師子女情感分享的唯一對象。

1.因課業要求關係有些緊繃

教師子女到六年級陎臨升學的選擇，課業壓力加重不少，家長愛之深責之 切，但孩子在高年級階段也產生一些自主想法，對家長學業上的要求漸生反感，

親子間或吵架或抱怨，久而久之累積一股無形的壓力。

C 家：如果已經看到他已經很認真，態度很好了，全力以赴了，我就覺得，下次再努力吧!

如果他的學習態度不佳，只是靠運氣，我就會大發雷霆，讓她知道一分努力，一分收穫，……

孩子太有主見，個性強烈倔強，喜歡頂嘴及以及對自己的課業沒有太大的企圖心，標準很 低。（C2-03-01）

G 師：我說你不要罵她，他說有哦，有時候在罵，家人也會問是怎樣又罵她，自己教自己 的小孩真的會這樣，標準會比較高，一點小錯誤就會罵他。（G3-05-02）

G 家：比如說她對數學的理解就不是很好，所以有時候我在教她的時候，可能我也是個性 比較急，可能語調就會拉高，她就變成會有壓力，然後阿公也比較嚴肅啦，可能對她來講 每一次考試完，她也就會擔心說可能沒有達到阿公的目標。（G2-06-01）

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2.家人不是抒發情緒的對象

在學校發生的事或許是屬於他們的小祕密，有時家長總是一直指導他們該怎 麼做，而逐漸的教師子女也不願意將學校的點滴與家人分享，或許這也是從事教 職的家長們要深深警惕並進一步調整之處 。

訪談者：傷心難過的時候不會跟家裡的人說嗎？

B 生：不會，因為傷心難過的事應該都在學校，講一講就好了，反而回到家裡就不會再講 了。（B1-04-01）

G 生：不會(找爸媽講)，會找同學講，……就會去運動啊！我有時候會寫日記，我就把它 寫下來。（G1-03-01）

三、家庭功能

家是遮風避雨的地方，但家庭也提供了孩子的教育功能，家庭功能若式微，

對孩子身心發展尌失去了關懷與約束力量，陎對未來的學校適應與社會適應，家 庭的學習功能、教育功能更顯重要。

（一）父母親大致能協調處理孩子問題

受訪教師子女的家庭結構健全，父母雙方扮演適切的角色，有時頇透過溝通

受訪教師子女的家庭結構健全，父母雙方扮演適切的角色，有時頇透過溝通