第四章 結果分析與討論
第一節 國民中學校長教學領導與教師學術樂觀之現況分析
國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
第四章 結果分析與討論
本研究旨在根據研究目的與待答問題，分析與討論桃園市國民中學校長教學 領導與教師學術樂觀的調查問卷結果，共分為五節，分別為：第一節為國民中學 校長教學領導與教師學術樂觀之現況分析；第二節為不同背景變相在校長教學領 導之差異分析；第三節不同背景變相在教師學術樂觀之差異分析；第四節為桃園 市國民中學校長教學領導與教師學術樂觀關係之研究；第五節桃園市國民中學校 長教學領導與教師學術樂觀間之預測力分析。
第一節 國民中學校長教學領導與教師學術樂觀之現況分析
本節將藉由描述性統計，針對桃園市國民中學教師對校長教學領導現況的 知覺分析。分別使用平均數和標準差來了解樣本資料的集中和分散情形，並以平 均數和標準差的高低作為排序依據，用來了解填答者對於該向度或題目的知覺程 度。
本問卷採用 Likert 六點量表進行問卷調查，因四點量表和六點量表較穩定，
考量受試者心理負擔與足夠的辨別力，偶數尺度會強迫選邊，讓填答者選填貼近 實際感受的評分，避免多數問卷出現「同意」或「普通」規則性作答的無效情形
（McKelvie,1978）。問卷尺度由從「非常符合」給予 6 分計、「大多符合」給予 5 分計、「有點符合」給予 4 分計、「有點不符合」給予 3 分計、「大多不符合」給 予 2 分計、「非常不符合」給予 1 分計。其平均值介於 1.00~2.00 分表示其得分程 度為「低」；平均值介於 2.01~3.00 分表示其得分程度為「中低」；平均值介於 3.01~4.00 分表示其得分程度為「中」；平均值介於 4.01~5.00 分表示其得分程度 為「中高」；平均值介於 5.01~6.00 分表示其得分程度為「高」。該題得分愈高，
代表該題表現愈明顯；反之，若該題得分愈低，代表該題表現愈薄弱。茲就實證 研究結果說明如下：
壹、 問卷樣本基本資料分析
本研究之回收問卷共計 562 份，回收率為 96.7％，經刪除漏答或明顯誤答
（所有選項皆答相同選項者）之問卷後，有效問卷為 512 份，原始資料分析如表 4-1 所示。
‧
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
表 4-2 合併後樣本資料統計表(N=512)
背景變項 組 別 人數 百分比 分 析
性別 男性 151 29.5% 女性比例高於男性
女性 361 70.5%
年齡
30 歲（含）以下 83 16.2% 31-40歲比例最高。
51歲（含）以上比例最 低。
31- 40 歲 233 45.5%
41- 50 歲 168 32.8%
51 歲（含）以上 28 5.5%
最高學歷 大學 223 43.6% 研究所以上比例最高 碩士以上（含 40 學分班） 289 56.4%
任教年資
10 年（含）以下 214 41.8% 11-20年比例最高。
21年（含）以上比例最 低。
11- 20 年 229 44.7%
21 年（含）以上 69 13.5%
職務性質
教師兼主任 60 11.7% 教師兼導師比例最高。
教師兼主任比例最低。
教師兼組長 113 22.1%
教師兼導師 225 43.9%
專任教師 114 22.3%
學校規模
24班（含）以下 61 11.9% 49班（含）以上比例最
高。
24班（含）以下比例最 低。
25 - 48班 133 26.0%
49班（含）以上 318 62.1%
學校區域
北桃園 184 35.9% 南桃園比例最高。
沿海四區比例最低。
南桃園 240 46.9%
沿海四區 88 17.2%
貳、 國民中學校長教學領導之現況分析
本研究之桃園市國民中學校長教學領導是教師知覺校長教學領導的程度。
該量表得分愈高，即代表教師知覺校長教學領導愈明顯。
透過描述性統計分析，可得整體與分層構面的平均數 M、標準差 SD，以及 每題平均得分。相關之統計數據，如表 4-3 所示。
‧
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
參、 教師學術樂觀之現況分析
本研究之桃園市國民中學教師知覺教師學術樂觀的程度。該量表得分愈 高，即代表教師知覺教師學術樂觀愈明顯。
透過描述性統計分析，可得整體與分層構面的平均數 M、標準差 SD，以及 每題平均得分。相關之統計數據，如表 4-4 所示。
一、 整體層面而言
依據表 4-4 所示，從整體國中受試教師在知覺之「教師學術樂觀」的平均 數（M=4.4988），標準差（SD=0.59251），顯示目前桃園市國民中學整體教師學 術樂觀程度是介於「有點符合」到「大多符合」之間，表示國民中學教師知覺較 師學術樂觀之現況是「中高程度」。
二、 分層構面而言
就平均數言，以「效能感」平均數（M=4.6301）最高，其次為「信任同儕 教師」（M=4.6074），第三是「信任學生與家長」（M=4.5718），第四為「學術強 強調」（M=4.5376），最後是「信任領導者」（M=4.2243），五者之間差距不大。
顯示就教師學術樂觀而言，「效能感」最為教師所知覺，「信任領導者」相對是較 低的。
表 4-4 教師學術樂觀現況分析摘要表（N＝512）
構面 題號 最小值 最大值 平均數 標準差 排 序
學術強調
01 1.00 6.00 4.5508 .828
4 02 1.00 6.00 4.5937 .841
03 1.00 6.00 4.5547 .842 04 1.00 6.00 4.4512 .840
平均 4.5376 .862
信任學生 與家長
05 2.00 6.00 4.7871 .811
3 06 1.00 6.00 4.3418 .859
07 2.00 6.00 4.5488 .728 08 2.00 6.00 4.6094 .799
平均 4.5718 .839
信任同儕 教師
09 1.00 6.00 4.7207 .870
2 10 1.00 6.00 4.5508 .916
11 1.00 6.00 4.4727 .953 12 1.00 6.00 4.5664 .891 13 1.00 6.00 4.7266 .846
平均 4.6074 .928
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
構面 題號 最小值 最大值 平均數 標準差 排 序
信任領導 者
14 1.00 6.00 4.4551 1.081
5 15 1.00 6.00 4.3555 1.131
16 1.00 6.00 4.3203 1.139 17 1.00 6.00 4.3730 1.110 18 1.00 6.00 3.6074 1.417 19 1.00 6.00 4.2344 .953
平均 4.2243 1.195
效能感
20 3.00 6.00 4.4453 .784
1 21 2.00 6.00 4.6504 .769
22 3.00 6.00 4.6543 .808 23 2.00 6.00 4.7227 .868 24 2.00 6.00 4.6777 .827
平均 4.6301 .842
整體量表 2.92 6.00 4.4988 .59251
肆、 綜合討論
一、整體層面而言
（一） 校長教學領導
由上可得知，桃園市國民中學教師知覺校長教學領導傾向是介於「有點 符合」到「大多符合」之間的程度，也就是桃園市國民中學教師對校長教學 領導具有中高程度的知覺。此結果與江儀梅（2014），以及國小的研究趙英 汝（2011）、盧建銘（2013）、涂秀苓（2013）、吳慧玲（2014）及鍾文峰（2014）
皆一致。
（二） 教師學術樂觀
教師學術樂觀傾向介於「有點符合」到「大多符合」之間，顯示國民中 學教師對教師學術樂觀同樣具有中高度的知覺。其中教師學術樂觀具中高程 度的知覺，與王建祥（2012）、林松德（2013）、廖介敏（2013）和陳宇軒（2014）
的結果一致。
表 4-4 教師學術樂觀現況分析摘要表（N＝512）（續）
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
二、分層面而言
（一） 校長教學領導
就知覺校長教學領導而言，整體的平均得分為 4.4252，表示國民中學教 師對校長教學領導有中高程度的知覺；而就各構面得分而言，「完善學習環 境」平均得分為 4.5270，「教師專業成長」平均得分為 4.4232，「確保教學品 質」的平均得分為 4.3706，而「凝聚教學目標」的平均得分 4.3529，顯示國 民中學教師在各構面上也是中高程度的知覺。故國民中學教師知覺校長教學 領導之現況是呈現中高程度；其中以「完善學習環境」的知覺為最高，「凝 聚教學目標」知覺最低。可得知教師有感於校長的教學領導，亦獲得教師中 高度的知覺。不僅激勵了教師教學熱忱，又營造支持的教學及學習環境，提 升教師教學效能及學生學習成就，達到學校目標。
（二） 教師學術樂觀
國民中學教師知覺教師學術樂觀之現況是呈現中高程度；其中以「效能 感」的知覺為最高，「信任領導者」知覺最低。就知覺教師學術樂觀而言，
整體平均得分為 4.4988，表示桃園市國民中學教師對於教師學術樂觀有中高 度的知覺；就各構面得分而言，「效能感」平均得分是 4.6301，「信任同儕教 師」平均得分為 4.6074，「信任學生與家長」平均得分為 4.5718，「學術強調」
平均得分是 4.5376，最後「信任領導者」的平均得分 4.2243，顯示國民中學 教師各構面上亦屬中高程度知覺。顯示目前教師具有正向、互信的信念與知 覺，能展現教師的使命感，發揮最大的效能感。其中『效能感』的知覺程度 最高，與王建祥（2012）、陳宇軒（2014）的結果一致。
‧
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
1.就整體層面而言
由表 4-5 所示，不同性別之國民中學教師在知覺校長教學領導之整體性之顯 著性考驗上達到顯著，顯示桃園市現職國民中學教師在知覺校長教學領導層面，
會因為性別的不同而有顯著的差異；經由 Scheffé 法事後比較得知，男性教師知 覺校長教學領導皆高於女性教師。
2.就各分層而言
在「凝聚教學目標」、「確保教學品質」、「教師專業成長」以及「完善學習環 境」構面上，不同性別之現職國民中學教師教師在知覺校長教學領導之顯著性考 驗上達到顯著。顯示桃園市現職國民中學教師在知覺校長教學領導的「凝聚教學 目標」、「確保教學品質」、「教師專業成長」以及「完善學習環境」構面上，會因 性別的不同而有顯著的差異；且經由 Scheffé 法事後比較得知，性別為男性的教 師在知覺校長教學領導在「凝聚教學目標」、「確保教學品質」、「教師專業成長」
及「完善學習環境」構面上，皆出現男性教師顯著高於女性教師的現象。
3.小結
桃園市現職國民中學教師在知覺校長教學領導上，在整體性以及各分層構面 之顯著性考驗上，t 值皆達顯著。顯示桃園市現職國民中學教師在知覺校長教學 領導，會因為性別的不同而有顯著的差異；再經由 Scheffé 法事後比較顯示，男 性教師顯著高於女性教師。
(二) 年齡
桃園市不同年齡之現職國民中學教師，在知覺「校長教學領導」各層面及整 體之差異比較摘要表，如 4-6 所示:
‧
‧
‧
‧
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
性質中「教師兼導師」皆低於教師兼主任、教師兼組長以及專任教師。
2. 就分層面而言
在「凝聚教學目標」、「確保教學品質」、「教師專業成長」以及「完善學習環 境」構面上，不同職務性質之國民中學教師教師在知覺校長教學領導之顯著性考 驗上達到顯著。表示桃園市國民中學教師在知覺校長教學領導的「凝聚教學目 標」、「確保教學品質」、「教師專業成長」以及「完善學習環境」構面上，會因職 務性質的不同而有顯著的差異；且經由 Scheffé 法事後比較得知，職務性質為教 師兼導師之教師在知覺校長教學領導在「凝聚教學目標」及「教師專業成長」構 面上，皆明顯低於教師兼主任與教師兼組長之教師；在「確保教學品質」構面上，
教師兼導師則明顯低教師兼主任、教師兼組長及專任教師之教師；而在「完善學 習環境」構面上，則是出現了教師兼導師明顯低於教師兼主任以及教師兼組長，
而專任教師也低於教師兼主任的情形。
3. 小結
桃園市國民中學教師在知覺校長教學領導上，職務性質不論在整體層面及分 層構面之「凝聚教學目標」、「確保教學品質」、「教師專業成長」以及「完善學習 環境」上，皆有顯著差異。顯示教師兼任行政職不論在整體層面或分層構面上皆 高於教師兼導師。
二、學校環境變項
包含「學校規模」與「學校區域」，統計分析如后。
(一) 學校規模
不同學校規模之國民中學教師，在知覺「校長教學領導」之差異性分析摘要 表，如表 4-10 所示。
‧
‧
‧
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
（一） 不同背景變項之教師知覺校長教學領導，在「年齡」、「教育程度」、「服 務年資」、「學校區域」上並無顯著差異。
（一） 不同背景變項之教師知覺校長教學領導，在「年齡」、「教育程度」、「服 務年資」、「學校區域」上並無顯著差異。