第四章 結果分析與討論
第四節 校長教學領導與教師學術樂觀關係之分析
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第四節 校長教學領導與教師學術樂觀關係之分析
本節旨在分析桃園市國民中學校長教學領導與教師學術樂觀彼此間的相關 分析。本研究分別以校長教學領導之整體層面，以及四個分層面「凝聚教學目 標」、「確保教學品質」、「教師專業成長」、「完善學習環境」；教師學術樂觀之整 體層面，以及五個分層面「學術強調」、「信任學生家長」、「信任同儕教師」「信 任領導者」、「效能感」，進行皮爾森積差相關分析（Pearson’s Product-Moment Correlation）及考驗其顯著性，瞭解彼此二者之間的相關情形。
壹、 校長教學領導各層面與教師學術樂觀各層面及整體之相關分析
本研究茲以國民中學校長教學領導各層面及整體之平均數與教師學術樂觀 個層面及整體之平均數，進行 Pearson 積差相關分析與考驗其顯著性，以驗證研 究假設「國民中學校長教學領導與教師學術樂觀有顯著相關」。
根據吳明隆、涂金堂（2006）指出，相關分析的等級分為五等，相關係 數.80~1.00 為非常高度相關；.60~.79 為高度相關；.40~.59 為中度相關；.20~.39 為低度相關；.10~.19 為非常低度相關。本研究就以此標準來判定校長教學領導 與教師學術樂觀之相關程度。
一、 整體層面之關係
由表 4-22 得知：在「校長教學領導」之各層面及整體與「教師學術樂觀」
各層面及整體之積差相關情形均達.01 的顯著正相關。而校長教學領導整體 層面與教師學術樂觀整體層面之相關係數為.712，兩者間具有高度正相關。
顯示桃園市國民中學教師知覺校長教學領導與教師學術樂觀間有高度正相 關。
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係數分別為 .410、.387、.420、.774、.453，整體相關係數為.685。顯示 構面間具有高度正相關，且達顯著水準（p＜.01）。(二) 確保教學品質
校長教學領導之「確保教學品質」構面與教師學術樂觀之「學術強調」、
「信任學生家長」、「信任同儕教師」「信任領導者」、「效能感」得相關 係數分別為 .393、.394、.373、.794、.408，整體相關係數為.667。顯示 構面間具有高度正相關，且達顯著水準（p＜.01）。
(三) 教師專業成長
校長教學領導之「較師專業成長」構面與教師學術樂觀之「學術強調」、
「信任學生家長」、「信任同儕教師」「信任領導者」、「效能感」得相關 係數分別為 .343、.385、.408、.710、.422，整體相關係數為.635。顯示 構面間具有高度正相關，且達顯著水準（p＜.01）。
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(四) 完善學習環境
校長教學領導之「教師專業成長」構面與教師學術樂觀之「學術強調」、
「信任學生家長」、「信任同儕教師」、「信任領導者」、「效能感」的相關 係數分別為 .387、.429、.429、.777、.427，整體相關係數為.685。顯示 構面間具有高度正相關，且達顯著水準（p＜.01）。
貳、 小結
經由上述分析結果，發現如下:
(一) 校長教學領導整體層面與教師學術樂觀各層面之相關係數分別為「學術 強調」.408、「信任學生家長」.425、「信任同儕教師」.437、「信任領導 者」.811、「效能感」.457，皆達.01 之顯著水準，呈現顯著高度正相關，
其中以「信任領導者」與校長教學領導整體層面的相關程度最高。
(二) 教師學術樂觀整體層面與校長教學領導各層面之相關係數分別為「凝聚 教學目標」.685、「確保教學品質」.667、「教師專業成長」.635、「完善 學習環境」.685，皆達.01 之顯著水準，呈現顯著高度正相關，其中以
「凝聚教學目標」及「完善學習環境」與教師學術樂觀整體層面的相關 程度最高。
(三) 綜合以上分析，可驗證本研究之【研究假設三：國民中學校長教學領導 與教師學術樂觀有顯著相關。】獲得完全支持。