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第一章 緒 論
本研究以「桃園市國民中學校長教學領導與教師學術樂觀關係之研究」為 題，進行相關研究。瞭解在桃園市的國民中學校長教學領導與教師學術樂觀之現 況與差異情形，並探討校長教學領導與教師學術樂觀的關聯性及彼此間的預測 力。本章內容共分為五節，第一節說明研究動機，第二節說明研究目的與待答問 題，第三節為名詞釋義，第四節說明研究方法與步驟，第五說明本研究的範圍與 限制。
第一節 研究動機
教育部在 103 年推動的十二年國民基本教育，旨在達成有教無類、因材施 教、適性揚才、成就每一個孩子。經過第一年的會考衝擊之後，可以感受到無論 要不要免試就學，教育會考的成績依舊為所有人所重視，而在國中小第一線的教 師面臨的最大挑戰，其實是學生差異性的多元化。如何在面對雙峰現象時落實差 異化教學、進行補救教學、提升教學成效，這時候教師的態度影響了教學方式，
教師們的態度也因著他們的認知而有所改變。所以教育部自 96 年起，積極推動 教師專業發展評鑑，目的即是在協助教師精進教學。其他如教師專業學習社群、
教學輔導教師制度等都是為了這目的。為了提升學生的學習成效所做的這些努力 背後是需要有強有力的支持，所以學校領導者能否建構完整的支持系統就相當重 要了，這重要的角色就在校長的教學領導。
Hallinger（1992）認為教學領導者是學校教育計畫知識的主要來源。Fullan
（2001）指出在教學領導的推動上，校長的力量足以使教師脫胎換骨。秦夢群
（2010）認為校長扮演領導與協調的角色，引導與幫助教師之教學相關活動，以 提升教師教學效能、學生學習表現，進而達成教育目標的領導行為。教學領導的 研究美國自 1970 年代開始即有相關研究，國內教學領導相關研究則肇始於 1990 年代初期。近幾年愈加重視，故教育部於民國 101 年委託前新竹教育大學曾憲政 校長主持「中小學校長教學領導專業知能課程與推動策略研發計畫」，研訂中小 學校長教學領導專業知能儲訓課程架構、內涵、課程實施及後續推動策略等。因 著升學制度的重大變革，校長教學領導的實踐精神愈顯重要。研究者希望能更瞭 解在桃園市各公立國民中學內的學校校長、行政人員及教師是否具備此信念及作 為，以進一步了解教學領導在校內的實施現況，係為本研究動機之一。
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再者，學校、家長、教師及學生都關注在如何提升學生的學業成就，Coleman 在 1966 年提出著名的「柯爾曼報告書」（Coleman Report），提到影響學生學習成 就最重要的因素是家長態度與家庭社經條件等。其他諸如學生個人特質因素、學 習動機、教師教學等因素都是影響學生學習成就的因素。近年來國外提出一個複 合概念，是非關社會或家庭相關的影響因素，稱作「教師學術樂觀」（teacher academic optimism），是由 Hoy、Tarter 與 Woolfolk-Hoy 於 2005 年所提出的觀念，
包含教師對學業成就的重視、集體的信任感及效能感等概念，這概念被發現是影 響學生學習成就的重要因素。2006 年 Hoy 團隊研究，在學校層面，控制了學生 社經背景後，學術樂觀與學生學習成就呈正相關。接著在以相同方法，在教師層 面得到一致的結果（
Beard&Hoy,2010；Hoy,Woolfolk-Hoy&Kurz,2008；
Smith&Hoy,2007
）。教師學術樂觀的概念在國外正蓬勃發展，國內近五年才開始對這議題有研 究。現在家庭的經濟環境呈現 M 型化的發展，家長對孩子課業的重視也因著家 中經濟、住在都市或偏遠而有所不同，現在的國中小教師其實是花更多的心力在 面對這社會經濟、家庭結構的轉變及自我期待的改變，努力發揮自身的專業在面 對不同社經背景的孩子，如何提升其學業成就。研究者所在的學校屬於較偏遠，
學校內的教師大多有強烈的使命感，想盡辦法克服各種不利的條件，啟發學生最 大的潛能達到最佳的學習成就。希望能探究桃園市內國中教師對於教師學術樂觀 的現況，為本研究動機之二。
教學領導與教師學術樂觀的研究中，目前國內外尚未有研究探討兩者的關 係。研究者服務的學校，距離市區約十到十五分鐘車程的距離，但學校學生組成 比例是原住民占全校比例 14％、中低收入戶合計 15％、新住民比例占 15％，家 長大部分是屬藍領階級。想當然爾，家長為求衣食溫飽，對於孩子的教育問題就 比較使不上力，這樣的情形，可以想見學生的升學率勢必比不上鄰近市區的學 校，所以班級數一直無法突破，面臨學區被劃分走，成績好的學生遷戶籍念別的 學校，造成本校面臨減班的壓力。這種惡性循環的情形，正是本校目前遇到的最 大困境。現在實施的十二年國民教育會考，題目相對較難，面對家長社經地位較 低、重視孩子學習比例較低、願意先把錢花在教育的家長較少的本校教師而言，
實在有種「巧婦難為無米之炊」的無力感。所以研究者時常在思索，如何能擺脫 社經地位差的這個緊箍咒，使學校建立明確的辦學方向，而學校行政執行者凝聚 共識，創造充滿激勵向上的學校氣氛，促進學生、學校、教師與家長間的互相信 任，以達到學生學習成就的最大值。讓本校學生及全體教師經由這樣的氛圍，建 立信心，突破本校困境。
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由以上兩者的理論架構看來，教學領導是透過教學的改進達成學生學習成就 的目的，教學要如何改進、教師要如何專業成長等需要透過校長的領導才能達到 最終的要求，這需要校長、教師及同儕間相互的「信任」，才能合作而有「效能」
的達成增進「學生學習成就」的理想，教師學術樂觀便涵蓋這些概念。因此，希 冀探討國民中學在校長教學領導與教師學術樂觀間的關係?以及校長教學領導會 對教師學術樂觀有影響?係為本研究動機之三。
第二節 研究目的與待答問題
本研究旨在探討桃園市國民中學校長教學領導與教師學術樂觀的現況，並探 究國民中學校長教學領導對教師學術樂觀的影響。茲將研究目的及研究待答問 題，分述如下：
壹、 研究目的
根據上述研究動機，本研究之目的如下：
一、 瞭解目前桃園市國民中學校長教學領導與教師學術樂觀的內涵。
二、 瞭解不同背景變項的國民中學教師在知覺校長教學領導的現況。
三、 瞭解不同背景變項的國民中學教師在知覺校長教學領導的差異情形。
四、 瞭解不同背景變項的國民中學教師在知覺教師學術樂觀的差異情形。
五、 探討桃園市國民中學校長教學領導與教師學術樂觀的關係。
六、 分析桃園市國民中學校長教學領導對教師學術樂觀之預測力。
七、 依據研究結果，提出建議與策略，以供教育行政機關、國中學校行政及未 來研究人員的參考運用。
貳、 待答問題
根據上述研究目的，本研究所要探討的研究問題，分述如下：
一、 桃園市國民中學校長教學領導與教師學術樂觀之內涵為何？
二、 桃園市國民中學校長教學領導與教師學術樂觀之現況為何？
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三、 不同背景變項的國民中學教師在知覺校長教學領導之差異為何？
（一）不同性別之桃園市國民中學教師在知覺校長教學領導是否有差異？
（二）不同年齡之桃園市國民中學教師在知覺校長教學領導是否有差異？
（三）不同教育程度之桃園市國民中學教師在知覺校長教學領導是否有差異？
（四）不同服務年資之桃園市國民中學教師在知覺校長教學領導是否有差異？
（五）不同職務性質之桃園市國民中學教師在知覺校長教學領導是否有差異？
（六）不同學校規模之桃園市國民中學教師在知覺校長教學領導是否有差異？
（七）不同任教領域之桃園市國民中學教師在知覺校長教學領導是否有差異？
（八）不同學校所在地之桃園市國民中學教師在知覺校長教學領導是否有差異？
四、不同背景變項的國民中學教師在知覺教師學術樂觀之差異為何？
（一）不同性別之桃園市國民中學教師在知覺教師學術樂觀是否有差異？
（二）不同年齡之桃園市國民中學教師在知覺教師學術樂觀是否有差異？
（三）不同教育程度之桃園市國民中學教師在知覺教師學術樂觀是否有差異？
（四）不同服務年資之桃園市國民中學教師在知覺教師學術樂觀是否有差異？
（五）不同職務性質之桃園市國民中學教師在知覺教師學術樂觀是否有差異？
（六）不同學校規模之桃園市國民中學教師在知覺教師學術樂觀是否有差異？
（七）不同任教領域之桃園市國民中學教師在知覺教師學術樂觀是否有差異？
（八）不同學校所在地之桃園市國民中學教師在知覺教師學術樂觀是否有差異？
五、探討桃園市國民中學校長教學領導與教師學術樂觀是否有顯著相關？
六、桃園市國民中學校長教學領導對教師學術樂觀之預測力為何？
第三節 名詞釋義
本研究以「桃園市國民中學校長教學領導與教師學術樂觀關係」為題進行探 討，為使本研究的探討更加具體明確，茲將所涉及的主要名詞「校長教學領導」、
「教師學術樂觀」定義如下：
壹、 校長教學領導
校長教學領導（principal instructional leadership）係指校長透過其個人的理 念，將對教育的想法透過各種行政措施，影響教師進行有效教學的熱忱與行為，
促進學生學習成就，邁向學校共同目標的一連串領導行為。
促進學生學習成就，邁向學校共同目標的一連串領導行為。