教師專業成長與專業承諾之相關研究

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「教師專業成長與專業承諾」上網搜尋，並未發現相關之實徵研究，與前二節搜 尋結果迥然不同，內心憂喜參半；一則無前輩實徵研究資料可供參考，卻也慶幸 這是一塊未經發掘的桃花源，正是值得研究者深入探究；是以欲藉由第一節探討 國民小學教師專業成長之相關研究、與第二節教師專業承諾之相關研究，整理歸 納後進行結果分析，作為建構本研究架構之佐證。

壹、從教師專業承諾發展模式論教師專業成長

劉春榮（1993）研究發現：教師組織承諾之「組織認同」、「努力意願」、「留 職傾向」、整體組織承諾愈高，則學校效能之「課程與教學」也愈高。而在「課 程與教學」分量表中只有一個題項（本校課程安排以教師為主，很少顧及學生需 要）內容與課程有關，其餘題項均以描述教師教學效能為主；由此可知，教師組 織承諾愈高，則教師教學效能也愈高。觀諸上述教師組織承諾之「努力意願」、「留 職傾向」與本研究教師專業承諾內涵之「專業認同與投入」、「留職傾向」相同，

故可推論教師專業承諾與教師教學效能有關聯。

劉春榮（1996）又提出教師專業承諾同時受到教師背景因素、教師專業自主 及教師組織需求的影響，而表現在相關教師專業承諾層面上（如圖 2-1 所示）； 其中教師背景因素乃本研究中教師專業成長之重要影響變項，更提供兩者間研究 之依據。

圖2-1 劉春榮的教師專業承諾模式

資料來源：國民小學教師專業自主知覺、教師組織功能需求與教師專業承諾之研 究（57 頁）。劉春榮（1996），高雄：復文。

教師專業自主

教師組織需求

教師背景因素 教師專業承諾

李俊湖（1992）研究發現：國小教師專業成長的各層面及整體專業成長與教 學效能及整體教學效能之間，均達顯著正相關。

歸納整理以上兩位學者的研究（如下圖 2-2）發現：不同的教師背景因素，

影響到教師專業成長及教師專業承諾之程度高低，進而影響教師教學效能之表 現，所以教師專業成長與教師專業承諾之間相關性著實值得研究。

圖 2-2 組織承諾、教師專業承諾與教師專業成長之關係

貳、教師專業承諾與教師專業成長之關係

Pang 和 David（2000）指出教師專業承諾代表教師對於本身教學工作的喜好 程度，所表現出來「承諾」的層級，當教師具有高度承諾，則他們願意付出努力，

以提升學生的學習成果。而學生的學習成果會受到教師專業成長的影響，所以教 師專業承諾和教師專業成長是息息相關的。

周新富（1991）指出教師將教學工作視為一種專業時，他就會不斷地充實自 組織承諾

教師專業成長

教師背景因素 教師專業承諾 教學效能

己的專業知識，並擴展他的教學能力，以鞏固自己的專業地位。因此當教師認同 自己的教育工作，願意對教育志業盡力付出，則其本身的專業承諾必會影響其專 業成長。

劉春榮（1996）認為教師專業承諾能引導教師對教育專業的認同與誘發教師 任教的意願。當教師對教學工作愈認同時，愈願意為教育奉獻心力，而這份心力 貢獻程度的大小必定與教師的專業成長有關。因此，教師專業承諾與教師專業成 長不無關係。

江佳茹（2003）指出教師本身應有高度的專業承諾，願意付出自己的努力，

認同教育是一種專業的工作，適時針對自己不足的地方加以補救和進修。更為教 師專業承諾與教師專業成長兩者間關聯性作最佳註解。

綜合上述，教師專業承諾雖與教師專業成長間並無直接關聯，然透過其他中 介變項的媒合，兩變項間存有相當的關聯性，彼此影響因素為何，實有研究探討 的必要。