第四章 研究結果與討論
第二節 臺中縣國民小學教師專業承諾現況
本研究將國民小學教師專業承諾區分為四個層面，分別是專業認同與投入、
留職傾向、專業倫理與關係、研究進修。因本研究之問卷採五點量表，平均值 4 以上表示高程度，3-4 表示中上程度，2-3 表示中低程度，1-2 表示低程度。
以下茲將國民小學教師專業承諾現況之整體與各層面之描述性統計結果說明如 下。
壹、臺中縣國民小學教師整體專業承諾
依問卷調查所得資料，進行統計分析，以瞭解臺中縣國民小學教師專業承 諾情形，在統計分析時分別列出受試者在各層面上之題平均數及排序，以瞭解 受試者在各層面的反應情形。臺中縣國小教師專業承諾的四個層面及整體上之 量表平均數、量表標準差、題平均數、題標準差、題數、排序等，整理如表 4-11 所示：
表 4-11 臺中縣國民小學教師專業承諾各量表得分摘要
層 面 平均數 標準差 題數 排序 專業認同與投入 4.22 .52 7 4
留職傾向 4.23 .58 4 3
專業倫理與關係 4.32 .45 9 1
研究進修 4.31 .51 4 2
專業承諾總合 4.27 .45 24 N＝527
由表 4-11 得知，臺中縣國民小學教師專業承諾各層面其題平均數之得分 介於 4.22-4.32 分之間，整體平均數為 4.27 分，其中以「專業倫理與關係」
層面題平均數為 4.32 分最高，其餘各層面平均數大小依序為「研究進修」題 平均數為 4.31 分、「留職傾向」題平均數為 4.23 分、「專業認同與投入」題 平均數為 4.22 分。
本研究係採五點量表，平均值 4 以上表示高程度，3-4 表示中上程度，2-3 表示中低程度，1-2 表示低程度；本研究各題平均數為 4.27，超過平均值 4（高 程度），顯示目前臺中縣國民小學教師專業承諾屬於高程度，專業承諾狀況良 好，現況極佳。
貳、不同背景變項國民小學教師之教師專業承諾 一、在性別差異方面
以t考驗探討不同性別之教師在教師專業承諾上是否有顯著差異，結果如 表 4-12 所示：
表 4-12 不同性別的國民小學教師在「教師專業承諾」得分之t考驗摘要 層 面 類別 人數 平均數 標準差 自由度 t值 專業認同與投入 男 258 4.17 .53 525 -2.34＊
女 269 4.28 .51
留職傾向 男 258 4.17 .60 525 -2.73＊＊
女 269 4.31 .57
專業倫理與關係 男 258 4.28 .44 525 -2.24＊ 女 269 4.37 .46
研究進修 男 258 4.26 .52 525 -2.33＊ 女 269 4.36 .50
專業承諾總合 男 258 4.23 .46 525 -2.65＊＊
女 269 4.33 .45
＊p＜.05 ＊＊p＜.01 N＝527
由表 4-12 可知，不同性別之國小教師在教師專業諾的「專業認同與投入」
層面，t值為-2.34，p＜.05；在「留職傾向」層面，t值為-2.73，p＜.01；
在「專業倫理與關係」層面，t值為-2.24，p＜.05；在「研究進修」層面，t 值為-2.33，p＜.05；「各層面總合」t值為-2.65，p＜.01。以 t考驗結果「專 業認同與投入」層面、「留職傾向」層面、「專業倫理與關係」層面、「研究進 修」層面及「各層面總合」均達顯著水準。
經比較平均數後得知，女性教師在「專業認同與投入」層面、「留職傾向」
層面、「專業倫理與關係」層面、「研究進修」層面及「各層面總合」均優於 男性教師。
此結果顯示本研究之研究假設 4-1-1「不同性別之教師在教師專業承諾上有 顯著差異」獲得支持。
二、在年齡差異方面
本研究原將教師年齡分為「未滿 35 歲」、「35 歲以上未滿 45 歲」、「45 歲以上未滿 55 歲」、「55 歲以上」等四組，問卷回收後發現「55 歲以上」組 人數偏少，所以併為如下三組，進行不同年齡的國小教師在「教師專業承諾」
得分之單因子變異數分析，結果如表 4-13 所示：
組平均數 28.88，標準差 4.13；（2）「35 歲以上未滿 45 歲」組平均數 29.55，
標準差 3.48；（3）「45 歲以上」組平均數 30.45，標準差 3.34；經由事後比 較結果：不同年齡層之教師在「專業認同與投入」層面上「45 歲以上」組得分 高於「未滿 35 歲」組教師。
（二）「留職傾向」層面
F值為 3.80，已達顯著水準。分析各組之得分情形：（1）「未滿 35 歲」
組平均數 16.48，標準差 2.57；（2）「35 歲以上未滿 45 歲」組平均數 17.06，
標準差 2.28；（3）「45 歲以上」組平均數 17.20，標準差 2.17；經由事後比 較結果：不同年齡層之教師在「留職傾向」層面上「45 歲以上」組得分高於「未 滿 35 歲」組教師。
（三）「專業倫理與關係」層面
F值為 7.06，已達顯著水準。分析各組之得分情形：（1）「未滿 35 歲」
組平均數 38.02，標準差 4.30；（2）「35 歲以上未滿 45 歲」組平均數 38.88，
標準差 4.09；（3）「45 歲以上」組平均數 39.89，標準差 3.59；經由事後比 較結果：不同年齡層之教師在「專業倫理與關係」層面上「45 歲以上」組得分 高於「未滿 35 歲」組教師。
（四）「研究進修」層面
F值為 6.26，已達顯著水準。分析各組之得分情形：（1）「未滿 35 歲」
組平均數 16.85，標準差 2.13；（2）「35 歲以上未滿 45 歲」組平均數 17.20，
標準差 2.06；（3）「45 歲以上」組平均數 17.74，標準差 1.84；經由事後比 較結果：不同年齡層之教師在「專業精神與態度」層面上「45 歲以上」組得分 較高於「35 歲以上未滿 45 歲」組及「未滿 35 歲」組教師。
（五）「教師專業承諾」整體層面上
F值為 7.15，已達顯著水準。分析各組之得分情形：（1）「未滿 35 歲」
組平均數 100.25，標準差 11.80；（2）「35 歲以上未滿 45 歲」組平均數 102.70，
標準差 10.79；（3）「45 歲以上」組平均數 105.29，標準差 9.61；經由事後 比較結果：不同年齡層的國小教師在「教師專業承諾」整體層面上，「45 歲以上」
組得分較高於「未滿 35 歲」組之教師。
本研究之研究假設 4-1-2「不同年齡之教師在教師專業承諾上有顯著差異」
獲得支持。
三、在教師資格差異方面
本研究原將取得教師資格管道分為四組，問卷回收後發現一組人數偏少，
實施併組成為「師範院校」、「一般大學師資班」、「代課數年後取得教師證 者」等三組進行不同教師資格在「教師專業承諾」得分之單因子變異數分析，
結果如表 4-14 所示：
表 4-14 不同教師資格的國小教師在「教師專業承諾」得分之變異數分析摘要
和 7082.31 526 留職
和 2904.71 526 專業
和 8777.62 526
研究
和 2214.91 526 教師
和 62743.82 526
＊p＜.05 ＊＊p＜.01 N=527
由表 4-14 發現，不同「取得教師資格管道」之教師在「教師專業承諾」
得分之變異數分析，F值為 6.34，已達顯著水準。再進一步進行各層面考驗分
析，發現在「專業認同與投入」、「留職傾向」、「專業倫理與關係」、「研 究進修」等層面達到顯著差異，以下略述其差異情形：
（一）「專業認同與投入」層面
F值為 4.47，已達顯著水準。分析各組之得分情形：（1）「師範院校」
組平均數 29.49，標準差 3.64；（2）「一般大學師資班」組平均數 29.48，標 準差 3.73；（3）「代課數年後取得教師證者」組平均數 31.60，標準差 3.13；
經由事後比較結果：不同「取得教師資格管道」之教師在「專業認同與投入」
層面上「代課數年後取得教師證者」組得分高於「師範院校」組、「一般大學 師資班」組教師。
（二）「留職傾向」層面
F值為 6.43，已達顯著水準。分析各組之得分情形：（1）「師範院校」
組平均數 16.82，標準差 2.41；（2）「一般大學師資班」組平均數 16.96，標 準差 2.19；（3）「代課數年後取得教師證者」組平均數 18.46，標準差 1.59；
經由事後比較結果：不同「取得教師資格管道」之教師在「留職傾向」層面上
「代課數年後取得教師證者」組得分高於「師範院校」組、「一般大學師資班」
組教師。
（三）「專業倫理與關係」層面
F值為 6.06，已達顯著水準。分析各組之得分情形：（1）「師範院校」
組平均數 38.76，標準差 4.02；（2）「一般大學師資班」組平均數 38.74，標 準差 4.34；（3）「代課數年後取得教師證者」組平均數 41.50，標準差 2.67；
經由事後比較結果：不同「取得教師資格管道」之教師在「專業倫理與關係」
層面上「代課數年後取得教師證者」組得分高於「師範院校」組、「一般大學 師資班」組教師。
（四）「研究進修」層面
F值為 3.41，已達顯著水準。分析各組之得分情形：（1）「師範院校」
組平均數 17.20，標準差 2.04；（2）「一般大學師資班」組平均數 17.12，標 準差 2.13；（3）「代課數年後取得教師證者」組平均數 18.21，標準差 1.44；
經由事後比較結果：不同「取得教師資格管道」之教師在「研究進修」層面上
「代課數年後取得教師證者」組得分高於「師範院校」組、「一般大學師資班」
組教師。
（五）「教師專業承諾」整體層面上
F值為 6.34，已達顯著水準。分析各組之得分情形：（1）「未滿 35 歲」
組平均數 102.29，標準差 10.84；（2）「35 歲以上未滿 45 歲」組平均數 102.32，
標準差 11.29；（3）「45 歲以上」組平均數 109.78，標準差 7.47；經由事後 比較結果：不同「取得教師資格管道」的國小教師在「教師專業承諾」整體層 面上，「代課數年後取得教師證者」組得分高於「師範院校」組、「一般大學 師資班」組教師。
本研究之研究假設 4-1-3「不同取得教師資格管道之教師在教師專業承諾 上有顯著差異」獲得支持。
四、在不同學歷差異方面
本研究原將最高學歷分為四組，即「博士學位」、「碩士學位」、「學士學位」、
「專科學位」，問卷回收後發現高低兩組別人數偏少，實施併組成為「研究所」
及「大學以下」二組進行不同學歷差異在「教師專業承諾」得分之t考驗，結果 如表 4-15 所示：
表 4-15 不同最高學歷的國小教師在「教師專業承諾」得分之t考驗摘要 層 面 類別 人數 平均數 標準差 自由度 t值 專業認同與投入 研究所 172 29.27 3.58 525 -1.40
大學以下 355 29.75 3.70
留職傾向 研究所 172 16.87 2.30 525 -.53 大學以下 355 16.98 2.37
學生輔導 研究所 172 38.86 3.94 525 -.18 大學以下 355 38.93 4.15
專業倫理與關係 研究所 172 17.13 2.02 525 -.80 大學以下 355 17.29 2.06
專業承諾總合 研究所 172 102.15 10.71 525 -.81 大學以下 355 102.97 11.02
N＝527
由表 4-15 可知，不同最高學歷之國小教師在教師專業承諾的各層面及整 體總合上，p＞.05，均未達顯著水準。
此結果顯示本研究之研究假設 4-1-4「不同最高學歷之教師在教師專業承 諾上有顯著差異」未獲得支持。
五、在服務年資差異方面
以單因子變異數分析探討不同服務年資之教師在教師專業承諾上是否有 顯著差異，結果如表 4-16 所示：
表 4-16 不同服務年資的國小教師在「教師專業承諾」得分之變異數分析摘要
（一）「專業認同與投入」層面
F值為 3.52，已達顯著水準。分析各組之得分情形：（1）「未滿 5 年」
組平均數 29.27，標準差 3.99；（2）「5 年以上未滿 10 年」組平均數 28.92，
標準差 4.02；（3）「10 年以上未滿 20 年」組平均數 29.57，標準差 3.39；
（4）「20 年以上」組平均數 30.35，標準差 3.55；經由事後比較結果：不同 服務年資之教師在「專業認同與投入」層面上「20 年以上」組得分高於「5 年 以上未滿 10 年」組教師。
（二）「留職傾向」層面
F值為 2.06，未達顯著水準。
（三）「專業倫理與關係」層面
F值為 3.77，已達顯著水準。分析各組之得分情形：（1）「未滿 5 年」
組平均數 38.32，標準差 4.33；（2）「5 年以上未滿 10 年」組平均數 38.08，
標準差 4.35；（3）「10 年以上未滿 20 年」組平均數 39.00，標準差 4.00；
（4）「20 年以上」組平均數 39.68，標準差 3.73；經由事後比較結果：不同 服務年資之教師在「專業倫理與關係」層面上「20 年以上」組得分高於「5 年
（4）「20 年以上」組平均數 39.68，標準差 3.73；經由事後比較結果：不同 服務年資之教師在「專業倫理與關係」層面上「20 年以上」組得分高於「5 年