教師專業發展的概念

「教師」是整體教育工作中的實踐者與參與者，教育政策、教學方案的實際推 動、學生的課程教學、生活輔導、學習成效均與教師密切相關，教育品質維繫與教 育改革的成功必須仰賴教師專業能力支持。Mukan、Fuchyla和Ihnatiuk（2017: 7）

指出，公立學校教師專業化發展為21世紀教育制度的必然組成部分，在英國，加拿 大和美國等經濟發達國家，為教師準備培養和教育未來公民的專業發展方案始終是 政府與社會大眾關注的議題。因此，追求教師專業發展與提升教學品質，始終是中 西方教育界努力的方向，教師專業與否更是決定教育效能的關鍵。

本節將探究教師專業發展的意義與目的，並了解教師專業發展的需求面向以及 促進教師專業發展的型態，藉以了解教師專業發展的概念，作為後續探討教專評鑑 與教師專業發展的關係，作為教專評鑑促進教師專業發展的成效之基礎。

壹、 教師專業發展的意義

在探討教師專業發展的意義之前，必須先對「專業」一詞進行說明。根據韋氏 字典所述，專業是一項需要經過特殊教育、訓練和技能的工作（Merriam-Webster, 2015）。研究者綜合國內外學者對於專業的定義，認為「專業」包含以下四種條件：

第一，具有專業的知識與技能；第二，需要持續性與系統性的專業培訓與發展；第 三，擁有專業自主的權利與行動；第四，具備專業的組織與倫理規範（溫明麗，2008；

吳清山與林天祐，2011；呂秀蓮，2017； Fullan & Hargreaves, 1992）。由此四種條 件檢視教師角色，研究者以為，由於教師從師資培訓、檢定與教師甄選成為正式教 師到從事教職工作的歷程中，均具有上述四項條件，故本研究係將教師視為「專業 的教育工作者」，並以此探討教師這一專業的教育工作者，為何？又該如何進行教 師專業發展？

教師專業發展（teacher professional development），國內又稱為教師教學精進

（teaching enhancement），意指教師在教學上不斷追求更進步的表現及作為。教師 專業發展的意義，可先從兩個角度探究：第一，從建構主義的觀點而言，教師專業 發展是建構教師專業地位的途徑，兼具政治，社會，文化和經濟方面的多重意涵

（Mukan, Fuchyla & Ihnatiuk, 2017: 7-12）。其次，從教師職涯發展與需求面探討，

則可分為兩個方向：第一，教師專業發展係為教師在在複雜且劇烈變動的環境狀況 下，因應教學與行政的需要，對於正式或非正式經驗的統整和追求，以獲取與更新

教師教職工作必要的專業知能、教學技巧與專業精神；第二，教師專業發展係為一 種聚焦於多樣態學生為目標的持續性學習，透過教學實踐回應學生學習需求的歷 程，以此彌補教學知能的不足與因應教學現場所遭遇的問題（王玉敏，2001；張寶 丹，2004；潘慧玲、王麗雲、張素貞、吳俊憲、鄭淑惠，2010； Fullan, 2001; Harris, 2002; Lee, 2014; Benedict, 2014; Cooper, 2014）。

教師工作乃是一種專業工作，而教師則是持續發展的個體，可以透過持續的學 習與探究歷程來提升其專業水準與專業表現，因此，教師專業發展是建立在教師需 要持續發展的基本假設之下（饒見維，2003；黃政傑，2013）。研究者整理國內外 學者的說法，認為教師專業發展應包含以下三種觀點（呂秀蓮，2017：101-109； 何 福田、羅瑞玉，1992：8；高強華，1997：41-42；張寶丹，2004；潘慧玲、王麗雲、

張素貞、吳俊憲、鄭淑惠，2010；饒見維，2003； Fullan & Hargreaves, 1992:5; Holly

& Walley, 1989: 285）：

一、 教師是專業人員（teacher-as-professional），教師具備經過特別訓練、不能輕 易取代的課程、教學與評鑑能力；教師專業發展是指引教師朝向成為「專 業的教育家（professional educator）」努力。

二、 教師是「發展中個體」（teacher-as-development-person），將教師專業發展視 為協助教師持續學習成長，對於教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富 的過程，是一段長時間的「教師改變」。

三、 教師是「學習者與研究者」（teacher-as-learner/researcher），教師是持續發展 的個體，教師專業發展在引領教師具有學習與研究分析的能力，能夠促進 自我與周遭人事物的改變。

綜合以上所述，本研究所指的教師專業發展，係將教師視為專業人員的基礎 上，為了因應教育工作的需求，透過學習與研究，在課程與教學、班級經營、敬業 精神、研究知識等方面系統性、持續性改變與發展的有意義有目的歷程，以加強教 師的專業知識、技巧、態度，確保教師的專業形象與教育品質。

貳、 教師專業發展的目的

教師專業發展係為一種系統性、持續性改變與發展的有意義有目的歷程，就其 意義可知，加強教師的專業知識、技巧、態度，確保教師的專業形象與教育品質視 為教師專業發展的主要目的。

若將確保教師的專業形象與教育品質為教師專業發展的主要目的，研究者整理

國內外學者文獻資料，認為教師專業發展應具有幾項具體的目標（McDonald, 2012：

272、284; Svendsen, 2016: 313-328; Wetheril, Burton, Calhoun & Thomas, 2001）：

一、 促進教師有意義有目的的學習

國內學者普遍將教師專業發展與教育品質的良窳和教育改革的成敗視為關聯 的因素，認為教師專業發展乃是所有教育革新的基本要件，教育改革必須透過教師 專業能力支持，教育品質的提升，有賴教師持續專業成長（李子建、尹弘飇、周曉 燕，2008：17；陳美玉，1999；羅珮瑜，2007）。

教師專業發展在教育品質方面涉及教師的專業知識、技巧與態度，就消極面可 協助教師達成特定的目標，改善教學實施或課程發展；在積極面則藉由設計的活動 提升教師專業知識、技巧及教育態度。這些過程並非只是單純的學習，而是針對所 面的學校環境，包含教育願景、師資結構等；教學需求，包含教學問題、教學知能 的不足；學生特質，包含學生社經背景、先備知識、迷思概念等形成學校本位的教 師專業發展計畫，以實踐有意義有目的性的學習。

二、 引發教師追求專業發展的學習動機與行動

由於教師的課堂教學具有固定性，容易產生教學慣性進而降低對於教育工作的 熱情與動力，透過教師專業發展過程所提供的各種新的刺激，有助於更新與轉變教 師既有的教學觀念，提高教師的士氣，知識，技能和自主性，強化辦學環境，促進 教育品質的提升（張美玉，2000； Abu-Shreah, Zidan, 2017; Yue, Chen, Wang & Liu, 2017: 67）。

因此，基於對於教師是「發展中個體」（teacher-as-development-person）的認識，

教師專業發展可引發教師追求專業發展的學習動機與行動，促進教師持續性的改 變，包含教師個人自我成長與自我實現，以確保教師維持屬於他們的專業形象。

三、 促進教師個人與同儕間的學習轉移

教師專業發展最大的價值在於促進教師個人的教學實踐與同儕間的分享合作，因此，

組織學習的概念時常被置於教師專業發展的策略之中，透過透過教師專業發展的方案，

能讓老師有機會追求他們的專業發展和團隊合作，並著重於研究新的教學方法和技 術的追求。研究者整理學者的研究資料，認為教師專業發展在促進教師個人與同儕 間的學習轉移方面，包含三個項目（Svendsen, 2016: 313-328; Yurtseven & Altun, 2017:

459-461）：第一，教學實踐，能在教學現場中使用適當的教學知能；第二，改變教 學思維方式，願意反省與檢視自我與同儕的教學觀念與行為，不固著於既往的教學 經驗，願意思考更好的教學方式與知識；第三，建立合作的教師文化，教師間願意 組成團隊共同規劃適宜的教學方式，並且相互合作開發教材與檢視彼此的優點與缺 點。

因此，基於教育品質與教學效能的要求，教師專業發展是必須關注的教育課 題，研究者歸結上述內容，認為確保教師的專業形象與教育品質為教師專業發展的 主要目的，包含促進教師有意義有目的的學習，強化與更新教師專業知識、技巧、

態度；引發教師追求專業發展的學習動機與行動，激發教師個人成長的動力與自主 性；促進教師個人與同儕間的學習轉移，實踐教學、改變教學思維，建立合作的教 師文化。最終的目的，仍是為了確保學生學習成效。

參、 教師專業發展的需求

「教師」是教師專業發展的主角，為何教師需要教師專業發展？歐用生（1996）

曾提出了三個原因：第一，課程和知識基礎的增加與改變；第二，教師自我革新的 需要；第三，社會對學校教育的要求。由第一節所述可知，教師評鑑制度是世界各 國認為促進教師專業發展與確保教育品質最有效且具系統化的取徑，因為教師評鑑 除了檢視教師從事教育工作的不足與問題之處外，更能引發教師反省面對教學現場 時各項行動的適切性，以及探尋更好的做法。

研究者以為，基於教師專業自主的特性，教師本身是為「發展中的個體」，對 於專業發展，教師本身應為最直接的反應者與收穫者，教師對於專業發展的需求，

實為必須關注的焦點，如同AL-Qahtani（2017：132-133）與Beerens（2001）所述，

在啟動教師專業發展之前，需要進行評估，以了解教師對於教師專業發展的態度與 需求，從而提供適當的支持與協助行動。研究者整理國內外學者的觀點，以及教學 實務現場的經驗，將教師專業發展的需求歸結為下列三項：

一、 教師專業發展的不足論

對於教師專業發展的內容而言，國內外學者均認為課程、教學與評鑑能力為教 師專業發展的主要內容，也是教師在專業方面必須與時俱進的部分，更是教師專業 發展時常提出的主要需求（呂秀蓮，2017：101-102；陳嘉彌等，2002； AL-Qahtani, 2017：132-135、139; Gukey，2000）。

對於這些需求，主要源自於教師因應社會環境變遷以及資訊科技時代來臨產生

教學型態與學習知識多元，進而引發教師對於自我教學專業知能不足以因應學生學

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