第四章 研究結果與討論
第一節 教師對融合教育的態度
本節主要探討教師對融合教育的態度，並分為「對特殊生就讀普通班的看 法」、「特殊生就讀普通班，對一般生的意義和影響」、「特殊生就讀普通班，對 特殊生的意義和影響」及「教師認為適合及不適合安置在普通班的特殊生」等 四部份。於此，研究者先將受訪教師之觀點、經驗及意見加以歸納和整理如圖 4-1，以清楚呈現本節研究結果重點，後續並探討說明其研究內容。
圖 4-1 教師對融合教育的態度
壹、對特殊生就讀普通班的看法
研究者從受訪教師的訪談中發現，身為融合班教師，不論級任或科任，對 融合教育的態度看法持有異同的想法，以下為研究者整理其不同之觀點。
一、教師贊成特殊生就讀普通班
受訪教師贊成特殊生就讀普通班，其看法是因為在普通班中，特殊生能有 機會和一般生一起學習，藉此可以得到較多的學習刺激。在人際方面，一般生 能習慣接受特殊生，甚至協助特殊生。
就覺得不錯吧，因為我覺得我們的一般生對特殊生就有差別，其實到一般 學校去， 看他們一般生看到特殊生都很那個，有點害怕會躲掉的那種。（訪：
我們學校呢？）我覺得還好，他們已經習慣了，他們就是這樣子，會去幫 忙他們。（AT2-0102-0105）
就我經驗的感覺，特殊生他其實在班上我覺的是一個還蠻好的方式，因為 讓可以讓小朋友從小就是去習慣接受比較特殊的小朋友，……所以我覺得 這樣的融合是還蠻可行的。（ST1-0102-0105）
我是贊成特殊生到普通班來就讀，只是說可能他課業上還要花時間再去補 救教學這樣子。（CT1-0112-0113）
由上可知，受訪教師因看到一般生與特殊生在融合班中能學習如何相處，
及在人際的互動上有所獲益，因此對特殊生就讀普通班持贊成的觀點。
二、教師有條件的支持特殊生就讀普通班
受訪教師雖然贊成特殊生就讀普通班，但會考量特殊生的學習能力和支援 資源的充足性來決定特殊生是否適合就讀普通班。以下為受訪教師個別的看 法。
（一）學習能力能跟進班級課程的特殊生，教師認為其適合在普通班就讀 若是輕中度障礙或學習能融入教師課程的特殊生，教師贊同他們就讀普通 班，因為此類特殊生在普通班能接觸一般性的團體生活，獲得較多來自同儕的 刺激，而在課業和人際上能所有學習、成長和進步，且有益於一般生培養對人 的愛心和同理心。
我覺得如果他是輕度，他 OK。……他還有辦法融入我的課程，我講什麼，
他都聽的懂。同學再跟他講什麼，他也聽的懂，那種孩子我是覺得他可以 融入。……或者人際上面，可以培養我們班的愛心、同理心，這對們班小 朋友是好。（CT4-0122-0126）
其實有些比較輕度的，他來念普通班來講，對他們來講可以學到比較多東 西啦。……（訪：所以你贊成融合教育？）對啊，對對對。（CT2-0102-0108）
我覺得特殊生如果障礙程度不要到重度以上，……如果他在中度以下的話，
我覺得他可以融入在普通班學習的。（CT5-0102-0103）
有好有不好啦。如果他的症狀不是很嚴重，他在普通班他的人際關係上面 會學到很多，……他在普通班，他比較會跟別人接觸。然後他會知道說一 般的孩子，那些行為對他來說是不對的，他就會去修正。（CT4-0102-0104）
就看他的個別狀況吧，有的就真的配合普通班的學習啊，那有的就真的沒 辦法。（CT3-0102）
也是要看他的個別狀況吔。有的他可以跟我們班一起學習，他就進步更多 啊，對不對。（CT3-0107-0108）
（二）支援的資源足夠，教師贊成特殊生在普通班就讀
除了考量學生的學習能力外，受訪教師認為資源充足與否亦影響特殊生在 普通班的適當性。若資源足夠，能協助特殊生學習及融入普通班。反之，資源 不足時，特殊生在普通班無法得到適合其本身的學習，教師則不完全贊成特殊 生到普通班就讀。
如果資源夠的話，學生程度 OK 的話，我是贊成的。就是我覺得我們班三
個特殊生在我們班上因為跟普通孩子在一起又比較多，刺激多，所以他們 在學習上會有，就比較會有影響，因為我是覺得說，如果有刺激的話，會 吸引我們的特殊生去學習，然後呢，在耳濡目染之下，他們多少都會有成 長。（CT1-0101-0104）
特殊生在普通班讀書的話，他們都有優缺點啦。優點就是融入生活團體，
學習團體裡面。可是缺點就是他們如果沒有助理員的話，像我們班這二個，
都沒有助理員。可是一個可以自己學習，另外一個需要有人陪著，他才有 辦法學習的話，那就變成說，他讀普通班變成完全沒有在學習。
（CT5-0104-0107）
（三）教師依特殊生的適性安置作決定
另有受訪教師提出依特殊生的適性安置作決定，亦即依據學生的能力來判 斷其是否適合在普通班就讀。若特殊生能融入於普通班學習社會技巧，對學生 日後的社會發展將有益處。
其實我覺得特殊生和一般生都一樣，就是適性安置啊。所以實際上不管是 特殊生，還是一般生，如果他適性安置在普通班的話，那他就讀普通班啊，
那如果他適性安置在特教班，其實就是唸特教班啊。（AT1-0102-0103）
三、教師認為重度障礙特殊生不適合在普通班
教師對於學習無法跟上的特殊生或重度障礙特殊生，且又無助理員的陪同 協助，教師則認為此等特殊生在普通班，除了在人際上能與一般生相處互動外，
課業上幾乎很難有學習成效。更甚者，教師指出此等特殊生僅是坐在教室裏耗 費時間，沒有學業上的學習行為。故教師認為使其在普通班就讀，對特殊生反 致不利，將其安置到特教班學習較為適合。
那他的情況不太適合普通班的話，那他等於在普通班沒有什麼學習。那他 的，比起他能去特教班的話，他可能失去更多，沒有得到的更多。
（CT3-0108-0109）
我覺得特殊生如果障礙程度不要到重度以上，他可能是多重障礙的重度以 上，我就覺得他可能就不太適合在普通班。……他們如果沒有助理員的話，
像我們班這二個，都沒有助理員。可是一個可以自己學習，另外一個需要
有人陪著，他才有辦法學習的話，那就變成說，他讀普通班變成完全沒有 在學習，如果沒有助理的話，我也沒有辦法跟他一對一時間太久的話，他 就幾乎每節課都坐在那邊耗時間。（CT5-0102-0108）
像我們班小惠他真的是太嚴重了，有時候我真的覺得他在我們班真的學不 到任何知識方面的。……因為小惠狀況這麼嚴重，在我們班，他也就是跟 同學相處這樣子而己。那他的自理能力，或是其他比較需要著重生活的那 種技巧方面可能就比較沒有。（CT4-0124-0129）
由上述教師的觀點可得知，教師態度上是贊成特殊生到普通班就讀，尤其 對其人際互動上能獲得學習和成長給予全面的肯定和支持。但是論及學業方面，
教師則依學生能力持不同的立場。對於能融入班級課程及學習有進展的特殊生，
教師贊成其在普通班。反之，在班上無法得到學習成效和缺乏資源協助之特殊 生，教師即認為此等特殊生不適合在普通班，其因是學生在課堂上僅是消耗時 間，無乎無課業上的學習行為。由此可知，融合班教師相當重視學生的「學業」
學習，並以此作為特殊生是否適合在普通班的主要依據。
學校成員主體是由教師和學生組成，教師的「教」和學生的「學」是學校 中必然的發生行為。當教師付出「教」的時間和心力，相對的期盼學生能有所
「學」，且「學」的有效果。當教師發現特殊生在班級中因為能力不足而不能
「學」，抑或資源不足而無法適當的「學」，對特殊生在普通班的適當性即產生 疑問。研究者站在普通班教師的立場設想，亦認同其觀點。學生若長期處於弊 多於利的學習環境，對教師是心力的消耗，對學生更是學習不利的影響。故此，
特殊生是否適合就讀普通班，應以學生學習利弊的權衡下，能否取得較多的益 處為優先考量，如此方能展現融合教育對特殊生的實質幫助和意義。若教師已 察覺特殊生長期在普通班已嚴重不利其多方面的學習，應主動向校方反應並提 出重新安置的申請，由教師、行政和家長及專業人員共同討論是否有另作安置 的可行性。
貮、特殊生就讀普通班，對一般生的意義和影響
融合班的學生包含一般生與特殊生。不論教師對特殊生就讀融合班的觀點
為何，在班級中僅佔少數的特殊生，因其特殊的行為和特質，對一般生必定帶 來不同程度的意義和影響。以下就教師在融合教學現場中觀察的情形及獲得的 經驗作整理及探討。
一、正面意義
（一）一般生有機會學習幫助他人，激發愛心
特殊生因為能力較一般生不同，許多事上常有不足之處，而需要他人協助。
一般生在與特殊生相處的過程中，常常會看見特殊生的不足與需要，而能學習 主動去幫助和照顧特殊生，從中發生愛心。亦能使一般生學習尊重與自己不同 的族群，和感恩珍惜自己所有的。
像我們班這三個，普通班學生來講，他們就是會對他們付出愛心嘛，然後，
相對的，對他們本身也是一種學習，他們學習付出。（CT1-0107-0110）
我覺得對一般生來講，他可以接觸到特殊生，我覺得對他們以後會有一些 幫助，因為第一個他會去學習去為這些特殊生著想，比如說他們某個部份 比較不好，那這些一般生的小孩子可能就想辦法去幫助他。（CT2-0121-0123）
我覺得對一般生來講，他可以接觸到特殊生，我覺得對他們以後會有一些 幫助，因為第一個他會去學習去為這些特殊生著想，比如說他們某個部份 比較不好，那這些一般生的小孩子可能就想辦法去幫助他。（CT2-0121-0123）