融合班教師之教學困擾

本節主要探討關於融合班教師之教學困擾，並分為「課程教學、班級經營、

支援系統、專業知能」四方面之結果，最後進行綜合討論。於此，研究者先將 融合班教師教學困擾之研究結果整理如圖 4-2，以清楚呈現本節教學困擾之重 點，接續再詳細探討其研究內容。

圖 4-2 融合班教師之教學困擾

壹、課程教學方面

課程與教學為包含融合教育在內所有教育的主軸。故此融合班教師面臨困 擾最多之處即在課程教學方面。以下為受訪教師根據融合教學現場的經驗及觀 察，指出融合教育對教師、特殊生及一般生帶來的問題及困擾。

一、特殊生的不當行為干擾教學

特殊生的不當行為常影響班級上課，如情緒不穩定，突然大哭，或在課堂 上發出聲音、招惹同學或隨意走動，無法配合班級常規。特殊生種種的不當行 為皆會干擾教師的教學流程、上課秩序及班級氣氛。此時教師在顧慮教學和處 理學生問題的二難中，不時被迫中斷上課，以處理特殊生的狀況。

除非是像銘銘那樣子的狀況，有時候他發作起來會影響到小朋友上課的狀 況……（訪：能舉個例子嗎？會影響到班上上課。）就是他突然大哭啊，

那突然大哭，那節課可能有一半的時間沒辦法上課。對，那變成老師要去 處理這樣的狀況，那可能會影響他們的某一些事情，這樣子。其實上課會 被打斷，會干擾啦。（CT2-0205-0212）

不好的影響就是會一直干擾班級啦（笑）。比如說是上課一直發出聲音啊，

或是隨意走動啊。然後也沒辦法配合班級啊。其實對老師也是干擾，對同 學、上課過程中都是蠻干擾的，更不要說對他自己的損失啦。

（CT3-0129-0131）

像自閉症的小孩，有時候會不自主發出一些聲音，或講一些話，然後一直 repeat、repeat，一直 repeat。然後太大聲，就會干擾到我。我就要停下來制 止他。對。因為我不喜歡一直處罰他，但是他可能要到被我處罰、罰站，

他才會安靜下來。他有時會重覆講個五六次，可是就已經干擾到我和別人，

我就叫他罰站。（CT5-0630-0703）

如果有些學生情緒起來，其實就課程方面而言是有干擾到的，就沒有辦法 一個連貫性嘛。（CT4-0324-0325）

比如說他情緒來的時候，我整個課程必須中斷，因為我要去安撫他的情緒，

對，這是一個困擾。（CT4-062-0603）

像六年級的小忠，他常常也會在課堂上去招惹別人，有時候我在上課的時 候，顧不到他，他在那邊引起一些突發狀況，對，會有這種二邊無法顧及 的狀況，所以這是我覺得比較困擾的地方。（ST1-0915-0917）

多少他特殊生會在某一些方面可能會影響到教學的流程，但是我覺得都有 辦法可以解決。（ST1-0103-0104）

他們的一些行為常規方面，這點我比較看重吧，因為會影響整個班級的上 課秩序。（ST1-0331-0332）

而一般生亦因特殊生在上課中出現狀況，學習品質受影響，例如上課被中 斷，一般生的焦點轉移至特殊生身上，學習專注力因此無法集中；或是少數一 般生利用教師處理特殊生問題時，趁機製造小動作。

我其實已經從這個林老師教的這二屆發現，只要班上有這些人，其他人的 上課狀況就是不好、不專心。因為等一下老師要罵他囉，那我們就可以開 始做我們的事。他就有時間來手忙腳忙的，因為他們知道老師的重點是那 個人。（CT3-1219-1222）

故此，特殊生的各種不當行為對教師教學和同儕學習皆帶來相當大的困擾，

且是教師在融合教育中較難預防的困擾，處理上亦較棘手及費心。

二、教師無法顧及特殊生的學習需求

因特殊生的學習能力與一般生呈現落差，當教師進行全班教學時，教師無 法因特殊生未能跟上進度而暫停教學，亦無法於教學現場立即顧及他們的需求。

或是教師在了解特殊生的學習能力前，尚無法提供他們適合的課程。教師在難 以兼顧二邊學生學習的困境下，通常選擇以多數一般生的教學為優先，落居少 數的特殊生學習權益只能暫放一旁，待課後教師有空之餘，再為特殊生指導加 強。

其實我們在上課的時候很難針對，這也是一個困擾的地方，其實就是很難 針對他們三個特殊生，我們不可能中斷教學，就是因為他們不會。

（CT1-0222-0223）

就是整體上課的時候，就是完全沒辦法顧他們的進度。（CT1-0231）

像一些生活課、或是體育課那種項目的話，比較沒有辦法顧到他。（CT5-0705）

我覺得很難帶著他學習，真的沒有助理員的話。我要他拿課本出來，他就 收進去。拿出來又收進去， 拿出來又收進去。那可能一節課他就沒辦法好 好學習。（CT5-0725-0726）

困難就是他能學到的程度，我必需花一段時間去了解，可能我現在給的，

他可能還是沒辦法吸收，要配合他的程度，然後給他適合他的東西，是需 要一段時間了解，不斷重覆修正，就是程度和課程之間的安排和配合啦。

（ST1-0328-0330）

就是要同時顧及二種不同程度的，那人手不夠的話，幾乎只能在事後顧及 到他，當下只能以全班為主，主要還是這個問題吧。（ST1-0913-0914）

因為一般生和特殊生的程度有落差，對，那勢必顧了一個，就會影響另外 一邊，一定會有一邊的權益受損。（AT1-0227-0228）

三、特殊生學習緩慢，無法跟進教師的教學

由於特殊生學習遲緩、反應較慢、表達較弱、較難學會抽象事物，教師認 為特殊生在普通班的學習無法跟上教師的進度，甚至重度智障生幾乎無法學習 班級的課程。再加上教師在教導一般生時，無法同時提供適合特殊生的課程教 材，以致特殊生的學習更受影響。

他們的學習比較緩慢嘛，所以就要私下花一些時間叫他過來。利用一些時 間來加強他不會的部份，因為他上課已經跟不太上進度了。（CT4-0610-0611）

困難的部份，就是整體教學的時候，我們這樣上一堂課，他們吸收的量有 困難，就是這個部份。（CT1-0304-0305）

抽象跟馬上反應的能力啦，因為課堂上還是有那種舉手搶答，什麼的，就 變的說一開始要設計很簡單的題目故意讓他們作，然後再讓一般生做。

（AT2-0413-0414）

因為我教的班級都還好，他們都一起上課啊，唯一比較可能是，他們比較

沒辦法表達啦，這個是小問題啦。（CT3-0518-0519）

四、教師須費時處理特殊生問題，影響教學

由於特殊生的學習較緩慢，上課無法跟上教師的進度，教師必須花費較多 的時間教導其課業，如課堂上或私下一對一加強學習。此外，因特殊生的情緒 及行為問題，教師亦須特別費時處理，以致影響上課時間或拖延教學進度，教 師事後需再費心趕課，以彌補延宕的教學進度。

我覺得進度就會變得慢一點，因為有時候你可能會一對一。……（訪：那 你來得及趕上學校的進度嗎？）硬趕還是硬得完啦（笑）。有些要一對一，

就是整體教學進度就會比較慢。（CT5-0622-0628）

比如說，我預定今天課程要到哪裏，但是因為他不可預期的情緒上來，我 必須中斷，那可能今天的課程進度又沒辦法上到了，那下一次我就必須要 上快一點。（CT4-0603-0605）

如果他不嚴重的話，對整個班是沒有影響，但是老師還是必須花比較多的 時間教導他的課業。（CT4-0329-0330）

就必須花比較多的時間去，可能去焦點放在他的情緒上面，因為我也必須 去處理嘛，那這段時間就是一個空白期。（CT4-0325-0326）

五、特殊生到資源班上課，出現不利影響

特殊生若在原班無法有效學習，通常安排他們到資源班接受個別化學習。

雖然資源班有益於特殊生，但若是採取抽離式學習，受訪教師表示對特殊生與 一般生仍有不利的影響。

（一）特殊生失去參與原班課程的機會

特殊生被抽離原班課程，對學生最直接的損失就是無法與同學一起參與某 些課程。雖然抽離的課程非重點科目，對學生知能上的學習影響不大，教師為 特殊生失去參與全班性活動的機會仍略感遺憾。

他們現在只有綜合課抽離，當然會有一些失損啊，因為綜合課我們都比較 生活化嘛，等於是教他們怎麼生活，……所以這個部份沒有學到，我覺得 家庭可以補強這個部份啦。（訪：缺點就是有些課上不到？）對。

（CT1-0428-0503）

因為被抽離出去的是健康課啦，跟學科比較不相關，那可能在學習知能上 影響不大，但是全班性的活動少了一份參與，我覺得就比較可惜一點。

（ST1-0527-0529）

（二）一般生失去從特殊生身上學習的機會

教師舉出一位特殊生抽離到資源班後對一般生的特別影響。該師表示小凱 課堂上的發表常有創新的觀點，有益啟發一般生的思想，對同儕有所幫助。教 師語帶惋惜的道出，當小凱到資源班上課後，一般生即失去聽到小凱發言的機 會。

有一些小朋友在普通班，像小凱在班級就蠻有貢獻的哩，因為他的發表還 蠻清新的，令人耳目一新的，對普通班也是一種學習。……他抽離以後，

對一般生來說，他們就聽不到小凱講那些了。（訪：你的例子很特別。）對 啊，因為小凱的發表還蠻令人耳目一新的，還對他們有啟發性，他們的思 想都僵化了。（CT3-0826-0903）

（三）特殊生的資源班分數高過一般生，對一般生不公平

大部份的特殊生會到資源班接受符合自己能力的課程學習，因此，考試成 績亦會得到較好的分數，但此項分數對融合班教師而言卻是個困擾。因為特殊 生在資源班的分數若高過原班學習能力更好的一般生，教師認為對一般生不公 平，且影響班級成績的排序，因此融合班教師須特別拿揑計算特殊生在原班的

大部份的特殊生會到資源班接受符合自己能力的課程學習，因此，考試成 績亦會得到較好的分數，但此項分數對融合班教師而言卻是個困擾。因為特殊 生在資源班的分數若高過原班學習能力更好的一般生，教師認為對一般生不公 平，且影響班級成績的排序，因此融合班教師須特別拿揑計算特殊生在原班的