融合班教師困擾之因應策略

本節探討關於融合班教師困擾之因應策略，並分為「課程教學、班級經營、

支援系統、專業知能」等四方面，最後進行綜合討論。研究者先將本節研究結 果整理如圖 4-3，以清楚呈現其重點，接續再詳述其研究內容。

圖 4-3 融合班教師困擾之因應策略

壹、課程教學方面

由本研究融合教育的教學困擾中可看見，教師在課程教學方面的困擾包括 特殊生的不當行為干擾教學、教師無法顧及特殊生的需求、特殊生學習緩慢而 無法跟進教師的教學、教師因費時處理特殊生問題而影響教學等。由受訪教師 的訪談中可得知，融合班中雖有特殊生的同在，但課程教材仍根據一般生的學 習需要為主，教師難以為特殊生另外做課程調整。因此，於課程教學方面的因 應策略，研究者將分為「教學與評量之因應策略、融合班教師與特教教師的合 作」等二方面作探討。

一、教學與評量之因應策略

在融合班中，特殊生相較於一般生是一群異質性相當高的群體。而特殊生 之中，亦有個別間的異質性。教師如何在學生程度分歧大的融合班中進行教學，

以使學生盡量獲得最大的學習成效，是教師在融合教育中挑戰之一。然而儘管 遇見困擾，教師的課程教學仍得繼續進行，且從其中找出適應和解決方法。以 下說明受訪教師在教學及評量方面提出的不同因應作法。

（一）教學方面

1.教師為特殊生調整教學內容與方法

雖然教師無法為特殊生量身訂作適合其能力的課程教材，教師仍會考量特 殊生的個別差異，調整部份教學內容、使用特殊生適用的教學活動或方法，以 使特殊生儘量在班上獲得適性學習，其作法如下。

（1）當一般生學習抽象或複雜的內容時，教師則用實物、圖片、影片教導 特殊生簡單具體的概念，使其亦能學習部份的課程。

大概會用實物啊，圖形、然後影片幫助特殊生。（AT2-0509）

一開始我們幾乎都是以普通生為主吔，可能會安排一活動，讓特殊生可以 參與加入，我會先把一些簡單的概念教給他們，比如現在像我教自然課，

有一些動物分類，比如說胎生啊、卵生啊，他們一般生都了解，特殊生的 話，我讓他做圖片分類，讓他知道胎生是什麼，卵生是什麼，讓他作比較 簡單的分類。（ST1-0413-0416）

（2）教師配合特殊生學習能力，調整或簡化教學內容，或提供機會讓特 殊生回答簡單或適合自己程度的問題。

學習上，我們會調整他們的學習進度，然後，課業方面會做一些調整……

比如說，以數學來講，他現數數到 20， 順時到 20 他可以，但是他倒退，

不是每次都會對，所以他，或是二個二個一數，他就沒有辦法，我們要求 他至少順的跟逆的他都要。（CT1-0206-0212）

那像智能障礙的話，還是要配合他的程度來教學比較好，因為有一些普通 班的課程對他來說意義並沒有很大。（ST1-0115-0116）

至於智能障礙或是自閉症之類的話，通常是降低難度啦。（AT1-0309-0310）

教學上面我們，就是說，有的時候，我們會注意他的狀況嘛，那如果說，

我們會給他，那偶爾給他回答，那給他回答的時候，會稍微注意他的程度 怎樣。（CT1-0220-0221）

基本上還是照一般的教學程序來，可是因為現在都問答嘛，會挑簡單的題 目先讓特殊生回答。（AT2-0422-0423）

因為課堂上還是有那種舉手搶答，什麼的，就變得說一開始要設計很簡單 的題目故意讓他們作，然後再讓一般生做。（AT2-0413-0414）

（3）涉及較複雜的操作課程，教師會特意為特殊生設計較簡單的操作性 活動，使其能參與學習。

（訪：你當科任，整班有特殊生和一般生，你如何安排教學活動？）上課 不太會不一樣，活動會一樣，但有些地方會微調整，比如說，有幾個比較 簡單的，會讓特殊生操作，比如說這個實驗一開始比較簡單的，或是中間 比較簡單的，會讓給他做，他就負責那個部份，對。（AT2-1805-1808）

（訪：你上藝文課，會有不一樣？）自然課有課業壓力，會照步驟來，藝 文沒有課業壓力，比如這個單元我有主題，但是我的方式比較彈性，比如 說做布袋戲，可是你不會做，可以做佈景就好。（訪：你是針對特殊生嗎？）

對，或其他比較沒有辦法做到的人，不一定是特殊生，對，比如說要演戲，

就分配，有些人沒辦法講話，就做其他的事，對。（AT2-1710-1715）

（4）無法持續跟進教學內容的特殊生，教師考量其喜好，增加互動性題 目，以供特殊生練習，並增強其學習動機。

他喜歡互動，電子白板互動遊戲，加分方式，我大概知道他會拼音、會數 數、會計算。我大概每一節課就會有一些加分題，可能二題、三題。這時 候可能是他唯一可以融入到課程裏面來的。（訪：所以特殊生在班上，你的 教學方式？）我的教學方式沒辦法因為他改變太大，但是會增加一些實務 互動。例如說，操作的圖形啊，就讓他玩。或者是互動的題目增加，讓他 玩。（CT5-0727-0732）

（5）進行團體活動，教師依學生能力作調整，個別指導特殊生，如下肢 體行動不便者，即利用手部進行適性學習。

像我們有出去活動的時侯，我們會針對他們個別需要的狀況，像我們放風 箏，像小芳我們會牽著他的手，像小芳不太會走路，他幾乎都是動手而已。

（CT1-0302-0304）

（6）因特殊生能力無法完成一般生的學習單，教師設計簡易的學習單供 特殊生在課堂上練習。

另外準備一張比較簡單的學習單。（ST1-0401）

因為有的學生程度落差還是大，比如說在五年級融合，但是他實際上完全 沒有辦法上五年級的課，那可能就要另外幫他準備一份比較低年級的學習 單之類的。（AT1-0310-0312）

（7）教師表示因為教學上使用一般生為主的教材，特殊生無法完全學習 吸收，須為特殊生設定不同的學習目標。

第一個就是定的目標要不一樣嘛。然後功課量通常也不會一樣。（AT1-0306）

（8）難以融入班級課程之學習困難的學生，教師則安排與同儕完全不同 的學習活動，如練習著色或畫線，使其不致在課堂無所事事。

（訪：整班教還是以普通生的進度在上？）對，有的時候我會另外安排一 個比較特殊的學習單，像之前森森國小的小朋友，老師在上數學課，他的 話，就安排他畫線的練習或是著色之類，比較簡單，比較適合他的活動，

就是同時進行。（ST1-0408-0411）

2.教師提供特殊生個別指導

教師進行全班教學時，以一般生的教學為優先，而無法顧及特殊生的學習 需求。但在特殊生學習無法跟上之際，教師仍樂意利用課堂間、下課後或其他 課餘時間為特殊生進行一對一個別指導，以補救加強特殊生學習落後不足之 處。

就是整體上課的時候，就是完全沒辦法顧他們的進度，所以他們必須一定 是要在私底下再做補救加強。（CT1-0231-0232）

如果真的還不行，就利用休息時間再額外教他們啊。利用下課或午休去 教。……（訪：所以你不用做什麼特別調整？）不用啦，只有考不好再加 強而已。（CT2-0604-0612）

我還是照正常的進度上， 特殊生可能就利用下課時間或其他時間把他叫過 來，再一對一教學。（訪：你就一對一教學？）對，只能這樣做。就先顧好 大部份的進度。（訪：那特殊生的部份？）……如果我有時間，我會走過去 再教一下。（CT4-0614-0620）

（訪：你一對一教他，下課時間夠嗎？）不夠啊，有時候就午休時間嘛，

然後就下課時間嘛，就只能這樣子啊。（CT4-0622-0623）

他們的學習比較緩慢嘛，所以就要私下花一些時間叫他過來。比如說。利 用一些時間來加強他不會的部份，因為他上課已經跟不太上進度了。

（CT4-0610-0611）

我覺得進度就會變得慢一點，因為有時候你可能會一對一。（CT5-0622）

（訪：像剛才你提到說，小維有時間一對一帶他嘛，那你是利用什麼時間？）

我們班在評量的時間，例如說我教完一個單元，後面可能有一個評量，然 後我就把他叫過來。或者說我們班的下課時間或是閱讀時間，有些人寫完 了，就叫他去閱讀，然後小維都叫他過來教個一二題，這樣子。

（CT5-0820-0822）

或者是就課本上我們同時學到內容，再從旁邊一對一的教，或者是我在課 後一對一的指導，這是我配合的方法。（訪：因為你是科任，有時間一對一？）

就是課堂中，一般生在練習的時侯，我可以同時針對特殊生作指導。

（ST1-0401-0404）

那如果在整個課堂沒辦法指導到特殊生的話，我可能會課後留下來，跟他 一對一的指導，對。（ST1-0406-0407）

然後難的題目，他聽，但他不一定懂嘛，就下課時間再叫過來教一下。

（AT2-0423）

後來是比較擔心課業跟不上，因為他就只是智能上的障礙，生活上的，什 麼的都還好。課業上面就變成我自己額外再教他。（AT2-0222-0223）

就是自然科會比較像班級導師，因為他有課業壓力，所以你要有進度，對，

還是照普通上課方式，只是也是要花額外的時間抓小朋友出來練習。（訪：

那你是科任老師，有時間嗎？）所以那個時間就更短，因為我的習慣是會 有一些小小的複習考，但是我的複習考是翻書考，對，所以在翻書考的這 段時間，就抓那幾個小朋友，特別盯著他們，教他們，或者是帶他們寫考 卷的時候，去特別看他們到底有哪些還不太了解，對。（AT2-1503-1509）

因為有的學生程度落差還是大，……利用下課的時間做指導，或是利用一 些比較課餘的時間。（AT1-0310-0312）

或是智能較好的特殊生，教師亦是利用團體教學後的空檔，提供特殊生一 對一的適性化教學，如一般生練習投籃框，特殊生只需投到籃子，能達到學習 效果即可。

像一些生活課、或是體育課那種項目的話，比較沒有辦法顧到他。（訪：那

像一些生活課、或是體育課那種項目的話，比較沒有辦法顧到他。（訪：那