教師知覺情感歸屬分析

在這節中，針對教師知覺自己在該種校長領導風格下，進行情感歸屬的現況 分析。

壹、 在各校長領導風格下之現況分析

在各校長領導風格下，計算教師知覺自己在校內情感歸屬的總平均得分整理 可見表 16。

表 16

不同領導風格下，教師知覺情感歸屬得分分析

領導風格 問卷份數 M SD 檢定值=3 t

(1)火線領導 83 3.84 .49 15.781*** >3 (2)動盪領導 56 3.84 .38 16.453*** >3 (3)香蕉皮領導 35 3.77 .53 8.585*** >3 (4)家長式領導 77 3.68 .58 10.082*** >3 (5)道德領導 188 4.00 .40 33.957*** >3 p<.001***

以情感歸屬來看，平均得分以道德領導風格為最高(M=4.00，SD=0.40)，其 次是動盪領導風格(M=3.84，SD=0.38)，接著是火線領導風格(M=3.84，SD=0.49)，

再來是香蕉皮領導風格(M=3.77，SD=0.53)，得分最低為家長式領導風格(M =3.68，

SD=0.58)。

結果顯示，道德領導風格在人際關係和情感歸屬上得分都最高，可能是校長 重視人際間的良好互動，可以凝聚組織向心力，促進組織和諧，與林淑如(2012) 結果相似，最能被教師們所接受。

從單一樣本 t 檢定之結果，我們仍然以檢定值 3 分為中間得分來檢定，可以 看到各種領導風格下之顯著性皆達顯著差異(p<0.001)。可見在各種校長領導風格 下，教師知覺自己在校內情感歸屬的得分上均高於中間值；說明教師知覺自己在 這五種校長領導風格下，均呈現正向得分，也說明了五種領導風格一樣使教師在 情感歸屬上都具有歸屬感，但之間仍具有程度上的差異。

t 檢定結果中對於教師知覺學校情感歸屬之結果也顯示出不管在任何校長領 導風格下，其知覺程度也均高於中間值 3(1~5 分)，未出現低於 3 分的負面表現，

表示各校長領導風格對於教師知覺情感歸屬層面均朝向正向性發展。同樣地，也 可能表示出教師的職業特質在不同的校長領導風格下，仍然會維續校園內情感歸 屬的向心力。

本研究對各個不同的校長領導風格在教師知覺情感歸屬層面上，均未呈現出 負面走向，指出多數現場校長都擁有令人信服的領導風格，可能代表著不管任何 校長領導風格，均能使校園內的情感歸屬朝正向性發展；謝月香（2012）也提到 教師們高度認同校長創新領導風格下，學校組織績效及氣氛呈現正向狀況；但也 有可能是教師職業特性的原因，為了維持學校正常的運作，即使不適應該校校長 的領導風格，依舊會完成應該做的事情。

表 17

不同領導風格下，教師知覺情感歸屬變異數分析

領導風格 問卷份數 M SD Levene F Games-Howell 1 火線領導 83 3.84 .49

2.772* 7.794*** 5>4 2 動盪領導 56 3.84 .38

3 香蕉皮領導 35 3.77 .53 4 家長式領導 77 3.68 .58 5 道德領導 188 4.00 .40

*p<.05 **<.01 ***<.001

表 17 來看校長領導風格之間的情感歸屬單因子變異數分析結果，在情感歸 屬的 F 值為 7.794，其顯著性 p 值為 0.000(p<0.001)，有達到顯著差異，也表示校 長領導風格也會對教師的情感歸屬感具有影響。

綜合上述檢定表格，可以看到這五種校長領導風格下，教師不管在人際關係 及情感歸屬上均呈現正向得分，表示教師知覺人際關係及情感歸屬層面均仍然偏 向正面的、良好的知覺。

貳、 在各種校長領導風格下之題意分析

表 18

而家長式領導下，因為領導人恩威並濟的領導方式，讓教師們心服口服，對

火線領導、動盪領導、道德領導以其中「學校方面很尊重教師的專業自主權」

為最高，得分分別是火線領導：M=4，SD=.75，動盪領導：M=3.96，SD=.47，

道德領導：M=4.20，SD=.54；表示在火線領導下，領導者尊重教師的專業並賦 與自主權。這與 Heifetz 和 Linsky 指出火線領導的領導者會給予下屬發表意見的 管道，尊重組織內成員，不管贊成或反對都有發聲的出路的研究結果相同（張明 輝，2004）。動盪領導下，因為校長願意下放權力給教師運用，增進教師的自主 性與成就感，教師獲得信任，再作任何決定會考慮到學校端（張明輝，2004）。

在道德領導下，符合學校領導人被視為是人的力量，校長可被視為擔任「人的工 程師」的角色，提供教師和其他人員支持、鼓勵和發展機會（林淑如，2012），

校長願意給這麼大的空間放手讓教師去發展，尊重教師意願，給教師最大的權力 在自己的教學現場上。

香蕉皮領導以「做決定前，我會先考量學校的立場」 (M=3.829，SD=.664) 最高，家長式領導下也以其中「做決定前，我會先考量學校的立場」(M=3.882，

SD=.632)為最高；顯而易見，凡是關於利益，有道德良知之教師都會以學校立場 為優先。

另外香蕉皮領導中，「同事們很致力推動學校事務」 (M=3.829，SD=.664) 的得分也很高；表現教師們會考慮到學校立場，因此對學校事務總是不餘遺力。

由表可以看出，在這五種領導風格中，教師對於學校行政配合度頗高，願意 花很多額外的時間來協助學校事務，跟杜佩蘭、曾榮豐、黃英忠、施瑞峰（2009）

等人提出對團體產生革命情感，會與團體有命運共同感等感受，全力為團體付出 的結果是符合的。