教師知識分享意願的現況分析

本節為了清楚描述臺中市國民中學教師知識分享意願的情形，針對正式樣 本資料，以各題的平均數、標準差以及百分比來瞭解教師知識分享意願的現況。

本研究量表採取 Likert 五點量表編製，最小值為 1，最大值為 5，故研究者將問 卷中整體的平均數等距分成三組，並依教師知識分享意願區分為「較低」、「中 度」、「較高」三組，其平均數介於 1.00 至 2.33 為分享意願「較低」；平均數介 於 2.34 至 3.67 為分享意願「中度」；平均數介於 3.68 至 5.00 為分享意願「較高」。 茲將教師知識分享意願的現況分析，分述如下。

壹、教師知識分享意願的現況分析

本研究主要分析教師知識分享意願的現況，並以該類型單題平均得分愈高 者，代表教師愈具有該類型的知識分享意願。本量表採取 Likert 五點量表，選 項由「非常不符合」到「非常符合」，分別給予 1 至 5 分。由表 4-1 可得知，「整 體教師分享意願」的單題平均得分為 4.09，介於「符合」到「非常符合」之間，

而各題平均得分皆介於 3.78 至 4.35 之間，屬於分享意願「較高」，表示目前臺 中市國民中學教師有較高的知識分享意願。

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表4-1 教師知識分享意願的平均數以及標準差分析

教師知識分享意願 人數 標準差 題平均數 分享

意願 我願意與同事分享有關教育理念知識。 609 0.68 4.16 較高 我願意與同事分享有關教育哲學知識。 609 0.81 3.78 較高 我願意與同事分享有關教育目的與目標等知識。 609 0.72 4.00 較高 我願意與同事分享有關課程設計知識。 609 0.69 4.17 較高 我願意與同事分享有關課程發展知識。 609 0.73 4.08 較高 我願意與同事分享有關自己任教學科內容的專業

知識 (如國文、英語、數學…等學科)。 609 0.62 4.35 較高 我願意與同事分享有關自己任教學科結構的專業

知識。 609 0.68 4.14 較高

我願意與同事分享有關講述法、啟發法、發問技

巧等教學原理知識。 609 0.76 3.98 較高 我願意與同事分享有關班級經營知識。 609 0.65 4.30 較高 我願意與同事分享有關自己任教學科的教學法知

識(如英語學科中的聽說教學法、全面肢體反應教 學法TPR等)。

609 0.74 4.05 較高 我願意與同事分享有關自己任教學科的教材知

識 。 609 0.67 4.21 較高

我願意與同事分享有關學生身心發展及輔導的知

識。 609 0.72 4.11 較高

我願意與同事分享有關班級或個別學生學習經驗

的知識。 609 0.70 4.18 較高

我願意與同事分享有關師生互動的知識。 609 0.67 4.19 較高 我願意與同事分享有關學區、學校、及教師文化

等情境知識。 609 0.76 3.95 較高

我願意與同事分享有關教師形象、權威、及責任

等知識。 609 0.76 3.95 較高

我願意與同事分享有關個人價值觀的知識。 609 0.77 3.93 較高 整體教師知識分享意願 609 0.71 4.09 較高

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本研究以單題平均數、標準差以及百分比分析教師知識分享意願的現況，並 針對研究發現分述如下：

一、以單題平均數以及標準差分析教師知識分享意願的現況

本研究以單題平均數以及標準差分析教師知識分享意願的現況，其單題得 分愈高，代表教師愈具有該題目所述的知識分享意願，其結果以表 4-1 呈現之。

在「教師知識分享意願」方面，單題的平均得分介於 3.78 至 4.35 之間，依 分數高低排序為：「我願意與同事分享有關自己任教學科內容的專業知識 (如國 文、英語、數學…等學科)」、「我願意與同事分享有關班級經營知識」、「我願意 與同事分享有關自己任教學科的教材知識」、「我願意與同事分享有關師生互動 的知識」、「我願意與同事分享有關班級或個別學生學習經驗的知識」、「我願意 與同事分享有關課程設計知識」、「我願意與同事分享有關教育理念知識」、「我 願意與同事分享有關自己任教學科結構的專業知識」、「我願意與同事分享有關 學生身心發展及輔導的知識」、「我願意與同事分享有關課程發展知識」、「我願 意與同事分享有關自己任教學科的教學法知識(如英語學科中的聽說教學法、全 面肢體反應教學法 TPR 等)」、「我願意與同事分享有關教育目的與目標等知 識」、「我願意與同事分享有關講述法、啟發法、發問技巧等教學原理知識」、「我 願意與同事分享有關學區、學校、及教師文化等情境知識」、「我願意與同事分 享有關教師形象、權威、及責任等知識」、「我願意與同事分享有關個人價值觀 的知識」、「我願意與同事分享有關教育哲學知識」。

當中「我願意與同事分享有關講述法、啟發法、發問技巧等教學原理知識」、

「我願意與同事分享有關學區、學校、及教師文化等情境知識」、「我願意與同 事分享有關教師形象、權威、及責任等知識」、「我願意與同事分享有關個人價 值觀的知識」、「我願意與同事分享有關教育哲學知識」的單題平均得分介於「有 點符合」到「符合」之間，其餘的單題平均得分皆介於「符合」到「非常符合」

之間；尌教師知識分享意願情形而言，各題平均得分皆大於 3.68，表示目前臺 中市國民中學教師有較高的知識分享意願。

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由各題的平均得分情形發現，學科內容知識、一般教學知識、學科教學知 識是教師分享意願較高的知識；而教育目標知識及自我知識為教師分享意願較 低的知識。

二、以百分比分析教師知識分享意願的現況

本研究以百分比進一步分析教師知識分享意願情形，並將分佈情形以表 4-2 呈現之。尌「非常符合」而言，以「我願意與同事分享有關自己任教學科內容 的專業知識 (如國文、英語、數學…等學科)」的百分比最高（41.2%），其次為

「我願意與同事分享有關班級經營知識」（39.1%），而以「我願意與同事分享有 關教育哲學知識」的百分比最低（17.2%），顯示大部分的教師在分享任教學科 內容的專業知識以及班級經營知識之意願比較高，而大部分的教師在分享有關 教育哲學的意願則較低。

尌「符合」而言，以「我願意與同事分享有關教育目的與目標等知識」與

「我願意與同事分享有關自己任教學科結構的專業知識」的百分比最高（58.3%

與 56.5%）。

尌「有點符合」而言，以「我願意與同事分享有關教育哲學知識」與「我 願意與同事分享有關教師形象、權威、及責任等知識」的百分比最高（26.9%

與 22.3%）。

尌「不符合」而言，以「我願意與同事分享有關教育哲學知識」與「我願 意與同事分享有關個人價值觀的知識」的百分比最高（5.4%與 3.6%）。

尌「非常不符合」而言，以「我願意與同事分享有關教育哲學知識」與「我 願意與同事分享有關學區、學校、及教師文化等情境知識」的百分比最高（皆 為 0.5%）。

尌「非常符合」及「符合」而言，以「我願意與同事分享有關自己任教學 科內容的專業知識 (如國文、英語、數學…等學科)」的百分比最高（94.4%），

其次為「我願意與同事分享有關班級經營知識」（91.8%）、「我願意與同事分享 有關自己任教學科的教材知識」（89.0%）、「我願意與同事分享有關教育理念知

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識」（87.7%）、「我願意與同事分享有關課程設計知識」（87.5%）；而以「我願 意與同事分享有關教育哲學知識」的百分比最低（67.1%），其次為「我願意與

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貳、討論

本研究發現目前臺中市國民中學教師有較高的知識分享意願，此結果與王 桂蘭（2003）、李應宗（2002）、林貞伃（2007）、施琬琳（2006）、陳輝征（2006）、

張顯榮（2003）、劉怡欣（2008）的研究，發現教師知識分享意願屬於中上程度 以上，大致相同，表示臺中市國民中學教師對於知識分享意願頗高，有可能是 因為近年來，政府積極推動教師專業社群及教師專業發展政策，每個教師為了 使自己的專業能夠獲得成長，因此，對於知識分享的意願相對尌提高許多。

再者，本研究發現目前臺中市國民中學教師分享意願較高的知識依序為「任 教學科內容的專業知識」、「班級經營知識」、「任教學科的教材知識」、「教育理 念知識」、「課程設計知識」，也尌是教師在學科內容知識、一般教學知識、學科 教學知識、教育目標知識、及課程知識的分享意願比較高。

在分享「任教學科內容的專業知識」及「任教學科的教材知識」方面，由 於這些知識屬於學科內容及教學知識，而國民中學教育屬於分科教學，再加上 每個學習領域定期會召開領域會議，因此，大多數的教師會比較願意分享自己 同領域專長的內容及教材知識。

在分享「班級經營知識」方面，與黃勢民（2003）的研究結果一致，班級 經營知識屬於一般教學知識，由於現在的教育環境限制了教師許多的管教方 式，導致目前很多教師都面臨了班級經營的困境，再加上教師族群有年輕化的 趨勢，在班級經營的經驗上略顯不足，因此，一旦遇到了班級經營的問題，不 是彼此討論解決之道，尌是請教更有經驗的教師，而熱心的教師通常都會非常 樂於分享他們的經驗。

在分享「教育理念知識」方面，由於這方面的知識屬於教育目標知識，通 常會發生在一般的會議或研習上，除了配合政府及教育機關的政策外，教師們 也會吸取一些新的教育理念，以便於會議或研習時與同事分享，此外，資深且 熱心的教師有時也會在課堂空餘之際，傳達他們的教育理念給資淺的教師。

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在分享「課程設計知識」方面，此方面屬於課程知識，由於政府推動九年 一貫教育，為了配合政府的相關措施，使得每位教師不得不動貣來，因此，除 了同學習領域的教師們要重新設計課程外，也必頇與其他學習領域的教師們展 開對話，共同討論全校的本位課程，經由縱貫的連接，教師彼此共同合作，才 能達到九年一貫教育的目的，為了達到此目的，教師的課程設計知識分享意願 尌會比較高。

而「教育哲學知識」及「個人價值觀知識」的分享意願人數則比較低。究 其因，可能是因為，每個教師對教育哲學的解讀不太相同，這方面知識純粹屬

而「教育哲學知識」及「個人價值觀知識」的分享意願人數則比較低。究 其因，可能是因為，每個教師對教育哲學的解讀不太相同，這方面知識純粹屬