第四章 研究結果與討論
第三節 不同背景變項的教師在知識分享意願及行為上的差異分析
本節以獨立樣本 t 檢定比較不同性別的國民中學教師在知識分享意願及行 為上是否有顯著差異，以及採用單因子變異數分析比較不同年齡、服務年資、
學校規模、及任教領域的國民中學教師在知識分享意願及行為上是否有顯著差 異。
壹、不同性別變項的國民中學教師在知識分享意願及行為上的差異 分析
本研究以獨立樣本 t 檢定來考驗不同性別的國民中學教師在「教師知識分 享意願程度量表」及「教師知識分享行為量表」上的差異情形，並以表 4-5 及 表 4-6 呈現之。研究發現，不同性別的國民中學教師在「整體知識分享意願」
上有顯著差異，t（607）=-4.09，p＜.001，表示國民中學女教師在「整體知識分享 意願」的情形（M=70.58）顯著高於男教師（M=67.18），亦即國民中學女教師 的「整體知識分享意願」比男教師高。
然而不同性別的國民中學教師在「整體知識分享行為」上沒有顯著差異，t
（607）=-0.62，p＞.05，表示國民中學女教師在「整體知識分享行為」的平均數
（M=29.35）雖稍微高於男教師的平均數（M=29.02），但平均數差異檢定未達 顯著水準，表示不同性別的國民中學教師在「知識分享行為」上沒有顯著的不 同。
而國民中學女教師在「口語方式」分享行為上的平均數（M=9.27）稍高於 國民中學男教師的平均數（M=9.26），但平均數差異檢定未達顯著水準，t（607）
=-0.23，p＞.05，表示不同性別的國民中學教師在「口語方式」分享行為上沒有 顯著差異。
不同性別的國民中學教師在「文字方式」分享行為上有顯著的不同，t（607）
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=-2.59，p＜.01，表示國民中學女教師在「文字方式」分享行為上（M=12.60）
顯著高於國民中學男教師（M=11.96），亦即國民中學女教師以「文字方式」分 享行為頻率比男教師高。
而國民中學男教師在「動作方式」分享行為的平均數（M=7.80）雖稍微高 於國民中學女教師的平均數（M=7.48），但平均數差異檢定未達顯著水準，t（607）
=1.48，p＞.05，表示不同性別的國民中學教師在「動作方式」分享行為上沒有 顯著的不同。
表4-5 不同性別國民中學教師在知識分享意願的獨立樣本t檢定分析摘要 性別 人數 平均數 標準差 t值
男 191 67.18 9.75
-4.09***
女 418 70.58 9.01
***p＜.001
表4-6 不同性別國民中學教師在知識分享行為的獨立樣本t檢定分析摘要 知識分享
行為類型 性別 人數 平均數 標準差 t值 口語方式 男 191 9.26 2.03
-0.23 女 418 9.27 1.85
文字方式 男 191 11.96 2.96
-2.59**
女 418 12.60 2.77 動作方式 男 191 7.80 2.46
1.48 女 418 7.48 2.41
整體知識 分享行為
男 191 29.02 6.42
-0.62 女 418 29.35 5.95
**p＜.01
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貳、不同年齡變項的國民中學教師在知識分享意願及行為上的差異 分析
本研究以單因子變異數分析來考驗不同年齡的國民中學教師在「教師知識 分享意願程度量表」及「教師知識分享行為量表」上的差異情形，並以表 4-7 及表 4-8 呈現之。研究發現，不同年齡的國民中學教師在「整體知識分享意願」
上沒有顯著差異，其整體考驗 F 值為 2.12（p＞.05）未達顯著水準。
而且不同年齡的國民中學教師在「整體知識分享行為」上也是沒有顯著差 異，其整體考驗 F 值為 0.37（p＞.05）未達顯著水準，且各個層面的分享行為 之 F 值（0.32、2.28、0.24）也都未達顯著水準（p＞.05），因此，不同年齡的國 民中學教師在「口語方式」、「文字方式」、及「動作方式」上的分享行為沒有顯 著的不同。
表4-7 不同年齡的國民中學教師在知識分享意願的單因子變異數分析摘要
年齡 人數 平均數 標準差
變異數分析摘要 變異
來源
離均差
平方和 自由度 均方 F值 未滿30歲 179 69.69 9.42 組間
組內 總和
559.69 53300.46 53860.16
3 605 608
186.56 88.10
2.12 滿30~未滿40歲 262 69.49 8.83
滿40歲~未滿50歲 147 68.67 10.26 滿50歲以上 21 74.14 9.48
99 2208.96 2212.437
3 4847.69 4902.44
3 3582.11 3586.39
3 22396.06 22637.05
3 之 F 值（1.98、2.51、0.17）也都未達顯著水準（p＞.05），因此，不同服務年資
100 53853.06 53860.16
3 2190.95 2212.44
3 4842.13 4902.44
3 3583.31 3586.39
3 22489.97 22637.05
3
101 行為之 F 值（0.51、1.07、1.92）也都未達顯著水準（p＞.05），因此，不同學校 規模的國民中學教師在「口語方式」、「文字方式」、及「動作方式」上的分享行 52925.48 53860.16
2
代表25班～48班；「數字4」代表49班以上
102 2208.68 2212.44
2 4885.21 4902.44
2 3563.77 3586.39
2 22579.92 22637.05
2
103
準，表示不同任教領域的國民中學教師在此層面的分享行為沒有顯著的差異，
但在「文字方式」及「動作方式」二個層面的分享行為之 F 值（2.12、2.48） 有 達顯著水準（p＞.05），因此，進一步事後比較發現，在「動作方式」的知識分 享行為層面上，健康與體育領域國民中學教師之平均值（M=8.52）顯著高於英 語文領域國民中學教師之平均值（M=7.01），表示健康與體育領域國民中學教 師以「動作方式」來分享知識的行為比英語文領域國民中學教師的頻率高，但 在「文字方式」的知識分享行為層面上，不同任教領域的國民中學教師知識分 享行為沒有顯著的不同。
表4-13 不同任教領域的國民中學教師在知識分享意願的單因子變異數分析摘要
任教領域 人數 平均數 標準差
變異數分析摘要 變異
來源
離均差
平方和 自由度 均方 F值 國語文 103 68.82 10.68 組間
組內 總和
629.06 53231.10 53860.16
7 601 608
89.87 88.57
1.02 英語文 87 69.41 9.04
健康與體育 66 70.27 9.13 綜合活動 58 70.78 8.38 數學 84 70.56 9.65 社會 67 68.19 11.16 藝術與人文 58 70.74 8.23 自然與生活科技 86 68.19 7.91
104 2191.55 2212.44
7 4784.34 4902.44
7 3485.67 3586.39
7
105 22185.13 22637.05
7
（2003）、黃勢民（2003）的研究發現一致；但是王成隆（2005）、江滿堂（2003）、 施琬琳（2006）、陳淑錡（2003）的研究顯示男教師的「整體知識分享意願」比 女教師高，與本研究不一致，根據黃勢民（2003）的研究，其原因可能是因為 女教師的學習意願比男教師高，所以會比較積極地藉由各種方式，與同事間進 行知識分享，增進自己的專業知能；此外，在國民中學的環境中，通常以女教 師的人數居多，其社群同質性較高，比較沒有性別上的隔閡、顧忌，因此，女 教師會比男教師更樂於分享知識。
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然而不同性別的國民中學教師在「整體知識分享行為」上沒有顯著差異，
與陳淑錡（2003）的研究發現一致。進一步尌分層面來分析，研究發現國民中 學女教師在「口語方式」分享行為上與男教師沒有顯著差異；而不同性別的國 民中學教師在「文字方式」分享行為上有顯著的不同，國民中學女教師在「文 字方式」分享行為上顯著高於國民中學男教師，亦即國民中學女教師以「文字 方式」分享行為比男教師高；而不同性別的國民中學教師在「動作方式」分享 行為上沒有顯著的不同。
探究不同性別在「口語方式」以及「動作方式」上沒有顯著差異的原因，
有可能與社會風氣開放有關，因為在傳統社會中，對女性的刻板印象大多是內 向的、安靜的、多從事靜態活動的，因此，少與外界接觸，大多以文字的方式 來呈現及表達情感或想法，但在現今多元發展的趨勢下，女性參與活動的機會 增多，因而比較勇於口語表達及動作表現。
二、不同年齡變項的國民中學教師知識分享意願及行為上的差異情形 本研究發現不同年齡的國民中學教師在「整體知識分享意願」及「整體知 識分享行為」上沒有顯著差異；且尌各層面因素的分析來看，國民中學教師在 不同年齡層的結果也全都是沒有顯著之差異，此與黃勢民（2003）的研究發現 一致，卻與王桂蘭（2003）、王成隆（2005）、江滿堂（2003）、李應宗（2002）、
陳淑錡（2003）、陳輝征（2006）、楊昀學（2007）的研究發現不一致。
究其原因，有可能是在知識爆炸的時代，資訊隨手可得，因此，無論是年 輕族群、亦或是年長族群，隨時隨地都可以接受到資訊，再加上教育政策的改 變，迫使教師不得不增強自己的知能，因此，為了教師自我的專業成長，任何 年齡層的教師，都要積極參加各項研習活動、或是在職進修，所以才使得教師 在知識分享意願及行為上，並不會因為年齡之差而有所不同。
三、不同服務年資變項的國民中學教師知識分享意願及行為上的差異情形 本研究發現不同服務年資的國民中學教師在「整體知識分享意願」及「整 體知識分享行為」上沒有顯著差異，而且尌進一步以各層面分析，不同服務年
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資的國民中學教師在各層面上也是沒有顯著差異，此結果與王元珊（2005）、王 成隆（2005）、黃勢民（2003）的研究發現一致，卻與江滿堂（2003）、李應宗
（2002）、施琬琳（2006）、郭美資（2005）、陳淑錡（2003）、楊昀學（2007）
的研究發現不一致。
究其原因，有可能自師資培育開放政策實施以來，師資的來源不再僅是師 範體系出身的人才有機會，一般大專院校，只要透過師資培育中心培育出來的 師資，也是廣大的來源之一，有鑑於此，想要轉換職業跑道、或是想要進修的 年長者尌多了另一選擇，他們可以透過師資培育中心而取得教師資格，進而進 入學校任職，因此，現在學校的環境生態並非像以前一樣，大部分年長者也尌 是資歷較深者，反觀，現在有些年長者比年輕者的服務年資還要少，再加上如 上所述，教師為了追求自我的專業成長，無論是任何年齡或不同服務年資的教 師，都會積極參加各項研習活動、或是在職進修，因此，並不會因為不同的服 務年資，而使教師知識分享意願及行為有所差異。
四、不同學校規模變項的國民中學教師知識分享意願及行為上的差異情形 本研究發現不同學校規模的國民中學教師在「整體知識分享意願」上有顯 著差異，此結果與江滿堂（2003）、蔡雅真（2004）、陳輝征（2006）的研究結 果一致；進一步事後比較發現，規模為 49 班以上的學校平均值，顯著高於規模 為 25 班至 48 班以上的學校，表示學校規模為 49 班以上的國民中學教師之「知 識分享意願」比學校規模為 25 班至 48 班以上的國民中學教師高；而黃勢民
（2003）的研究結果為不同學校規模的國民中學教師在「整體知識分享意願」
上沒有顯著差異。
究其原因，有可能是臺中市的大型學校（49 班以上）在管理上較中型學校
（25 班至 48 班）複雜許多，行政作業上需要耗費相當的人力及時間，因此，
為了要快速地達到上級的要求，大家會比較有共識地相互幫忙及合作；此外，
大型學校的班級數多，在課程縱向及横向的統整上，也需要花費較多的時間，
如果大家能夠分享一些個人的意見或知識，行事將更有效率，因此， 49 班以
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上的學校（大型學校）會比 25 班至 48 班的學校（中型學校）教師有較高的知 識分享意願。
然而不同學校規模的國民中學教師在「整體知識分享行為」上沒有顯著差
然而不同學校規模的國民中學教師在「整體知識分享行為」上沒有顯著差