結論

本研究以臺中市國民中學教師為研究對象進行問卷調查，將所得資料以統計 方法進行分析，並根據本研究之研究目的，綜合文獻探討與研究發現，歸納以下 結論：

壹、臺中市國民中學教師有較高的知識分享意願

臺中市國民中學教師有較高的知識分享意願，而其分享的教師知識意願高 低排序為：「任教學科內容的專業知識」、「班級經營知識」、「任教學科的教材知 識」。尌教師知識分享意願的百分比而言，目前臺中市國民中學教師分享意願最 高的知識是「任教學科內容的專業知識」、「班級經營知識」、「任教學科的教材 知識」，且近 90%的國民中學教師願意分享這些知識。

貳、臺中市國民中學教師知識分享行為出現的頻率為中度

臺中市國民中學教師知識分享行為出現的頻率為中度，若以教師知識分享 行為的分層面來看，依其分享頻率的高低排序為：「文字方式」、「口語方式」、「動 作方式」。尌教師知識分享行為的百分比而言，目前臺中市國民中學教師知識分

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享行為頻率較高的依序為：「利用課餘時間與同事面對面進行知識分享」、「把網 路蒐集來的資料與同事分享」、「把教學檔案或資料（包括教學網站）與同事分 享」，其各行為發生的頻率在 38.9%至 57.8%之間。

參、臺中市國民中學教師在不同的背景變項中，教師知識分享意願及 行為上部分有差異

臺中市國民中學教師在不同背景變項中，知識分享意願及行為上部分有差 異。其中女教師在「知識分享意願」上比男教師高，且學校規模 49 班的國民中 學教師「知識分享意願」比學校規模 25 至 48 班的國民中學教師高；但性別及學 校規模變項，在「知識分享行為」上沒有顯著差異，且年齡、服務年資、及任教 領域的變項中，其「知識分享意願」及「知識分享行為」也都沒有顯著差異，茲 將分述之。

一、國民中學女教師在「知識分享意願」上比男教師高；但不同性別的國民中 學教師在「知識分享行為」上則沒有顯著差異

研究發現，不同性別之國民中學教師在「知識分享意願」上有顯著差異，而 結果顯示國民中學女教師的「知識分享意願」比男教師高；然而不同性別的國民 中學教師在「知識分享行為」上則沒有顯著差異。尌「知識分享行為」進一步以 分層面來分析，研究發現不同性別的國民中學教師在「口語方式」分享行為上沒 有顯著差異；而不同性別的國民中學教師在「文字方式」分享行為上有顯著的差 異，表示國民中學女教師在「文字方式」分享行為上顯著高於國民中學男教師；

而不同性別的國民中學教師在「動作方式」分享行為上則沒有顯著的差異。

二、不同年齡的國民中學教師在「知識分享意願」及「知識分享行為」上沒有 顯著差異

研究結果顯示，不同年齡的國民中學教師在「知識分享意願」及「知識分享

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行為」上沒有顯著差異。且尌各層面因素的分析來看，國民中學教師在不同年齡 層的結果也全都沒有顯著差異。

三、不同服務年資的國民中學教師在「知識分享意願」及「知識分享行為」上 沒有顯著差異

研究發現，不同服務年資的國民中學教師在「知識分享意願」及「知識分 享行為」上沒有顯著差異。而且進一步以各層面分析，不同服務年資的國民中 學教師在知識分享行為的各層面上也都沒有顯著差異。

四、學校規模為 49 班以上的國民中學教師之「知識分享意願」比學校規模為 25 班至 48 班以上的國民中學教師高，而不同學校規模的國民中學教師在 「知識分享行為」上沒有顯著差異

研究結果顯示，不同學校規模的國民中學教師在「知識分享意願」上有顯 著差異，進一步事後比較發現，學校規模為 49 班以上的國民中學教師之「知識 分享意願」比學校規模為 25 班至 48 班以上的國民中學教師高；然而不同學校 規模的國民中學教師在「知識分享行為」上沒有顯著差異，且進一步以各層面 來分析，不同學校規模的國民中學教師在知識分享行為的各層面上也都沒有顯 著差異。

五、不同任教領域的國民中學教師在「知識分享意願」及「知識分享行為」上 沒有顯著差異

研究發現，不同任教領域的國民中學教師在「知識分享意願」及「知識分享 行為」上沒有顯著差異；但進一步尌分層面來分析，研究發現不同任教領域的國 民中學教師在「口語方式」的分享行為上沒有顯著差異，但在「文字方式」及「動 作方式」二個層面的分享行為則達顯著水準。進一步事後比較發現，在「文字方 式」的知識分享行為層面上，不同任教領域的國民中學教師知識分享行為沒有顯 著差異，而在「動作方式」的知識分享行為層面上，健康與體育領域的國民中學

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教師，以「動作方式」來分享知識的行為，比英語文領域的國民中學教師之頻率 為高。

肆、臺中市國民中學教師知識分享意願與知識分享行為有正相關

研究發現，國民中學教師的「知識分享意願」與「知識分享行為」呈現顯 著正相關，表示教師的知識分享意願愈高，其所展現出來的知識分享行為尌愈 多。進一步分層分析，國民中學教師在「知識分享意願」對「知識分享行為」

的口語方式、文字方式、及動作方式三個層面，也都呈現正相關，表示臺中市 國民中學教師知識分享意願愈高，其口語、文字、及動作三方面的分享行為頻 率也會增加。

伍、臺中市國民中學教師知識分享意願在整體因素上呈現中度的影響

研究發現，臺中市國民中學教師的知識分享意願在整體因素上呈現中度的 影響。但以分層面來看，「個人」層面因素在臺中市國民中學教師知識分享意願 上有較高的影響，而「組織」層面因素則呈現中度的影響，顯見教師知識分享 意願的「個人」層面影響因素比「組織」層面影響因素高。

在個人層面因素方面，個人成長、利他、及人際情感因素是影響教師知識 分享意願程度較高的因素；而利已因素是影響知識分享意願程度較低的因素。

在組織層面因素方面，「支持型」、「創新型」、及「法制型」的學校文化是影響 教師知識分享意願程度較高的因素；而「效率型」、及「關係型」的學校文化是 影響知識分享意願程度較低的因素。

再者，本研究發現整體因素影響臺中市國民中學教師知識分享意願較高的 依序為「同事之間相處融洽，並能相互幫忙、分工合作的學校」、「自我也可以 得到成長」、「可以解決同事的困難」、「我與同事熟識」、「同事也願意將知識與 我分享」。表示「支持型」的學校文化、個人成長、利他、人際情感、及互利的 因素，對於教師知識分享意願有較高的影響。

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