壹、背景變項
國內有關教師專業成長的探討近年來普遍受到大家的重視，相關研究與文獻十分 豐碩，不同學者分別從不同的層面及觀點進行研究與討論，由於教師研習活動僅是教 師專業成長途徑的分支，其目的與功能與教師專業成長一樣皆是促進教師提升其專業 並改善教學，因此，教師研習活動之相關研究在背景變項的部份，研究者彙整近年來 學者對教師專業成長的相關研究中，有關教師背景變項對教師專業成長的影響關係，
茲歸納如下，並作為研究者編擬問卷之依據：
一、性別
在性別與教師專業成長的相關研究上，性別不同對教師專業成長的影響研究結果
並無一致，李俊湖（1992）、余錦漳（2001）、孫國華（1997）、陳靜婉（2001）、魏萬 能（2004）研究顯示男性教師在專業成長上高於女性教師；周崇儒（1997）研究結果 則認為女性教師在專業成長上高於男性教師；更多研究顯示男女專業成長上並無顯著 差異（王欣茹，2002；白穗儀，1999；沈翠蓮，1994；洪瓊芳，2004；俞國華，2002；
黃秋月，2003）。
二、年齡
在年齡與教師專業成長的相關研究上，研究結果顯示年齡大小對教師專業成長的 影響具有顯著差異，大多研究結果指出年齡較大的教師專業成長需求愈高（孫國華，
1997；俞國華，2002；黃秋月，2003）；而洪瓊芳（2004）、魏萬能（2004）研究結果 則顯示年齡較輕的教師在專業成長需求上顯著高於年長教師，也有研究顯示年齡大小 對教師專業成長並無顯著差異（王欣茹，2002）。
三、服務年資
在服務年資與教師專業成長的相關研究上，大多數研究結果顯示教師的服務年資 影響其專業成長，普遍研究結果指出服務年資愈資深的教師，其專業成長表現愈佳（白 穗儀，1999；李俊湖，1992；沈翠蓮，1994；余錦漳，2001；周崇儒，1997；俞國華，
2002；陳靜婉，2001）；洪瓊芳（2004）研究結果更指出不同任教年資的教師有不同的 專業成長需求，資淺教師專業成長需求以「教學知能、班級經營、人際溝通與學生輔 導」為主要內容，而資深教師則以「學校行政」為主要內容，其研究結果與孫國華（1997）
研究顯示的教師在不同生涯發展階段有不同的專業成長需求，資淺教師專業成長需求 以「教學技術、班級經營、學科知識與學生輔導」為主要內容，而資深教師則以「教 育新知、行政知能及一般知能」為主要內容有部分的雷同之處。
四、最高學歷
在最高學歷與教師專業成長的相關研究上，王欣茹（2002）、李俊湖（1992）、余 錦漳（2001）、孫國華（1997）、陳靜婉（2001）、魏萬能（2004）研究結果均顯示研究 所程度之教師，其專業成長情形較佳；周崇儒（1997）、洪瓊芳（2004）、俞國華（2002）
研究結果則顯示不同學歷的教師在專業成長上無顯著差異。
從近年來學者對教師專業成長的相關研究中可發現，在背景變項的部份大多以最 高學歷作為變項之ㄧ，然而，隨著政策的變化與社會潮流的改變，在現今師資培育的 多元化與教師學歷普遍提高的趨勢下，本研究欲探討不同管道的教師資格取得，例如 師範校院畢業、修讀學士後師資班、在一般大學修讀教育學程或研究生修讀教育學程 等，對教師參加研習活動的現況與需求是否有差異。
五、擔任職務
在擔任職務與教師專業成長的相關研究上，大多數研究顯示兼行政工作的教師，
其專業成長表現較佳（白穗儀，1999；李俊湖，1992；沈翠蓮，1994；陳靜婉，2001）；
也有些研究顯示擔任職務的不同與教師專業成長無顯著差異（王欣茹，2002；周崇儒，
1997；魏萬能，2004）。
六、學校規模
在學校規模與教師專業成長的相關研究上，普遍研究結果均顯示 37 班以上之大型 學校的教師專業成長情形優於 12 班以下的小型學校（沈翠蓮，1994；洪瓊芳，2004；
陳靜婉，2001；黃秋月，2003）；也有研究顯示學校規模與教師專業成長無顯著差異（王 欣茹，2002；白穗儀，1999；孫國華，1997；俞國華，2002；魏萬能，2004）。
七、學校地區
在學校地區與教師專業成長的相關研究上，沈翠蓮（1994）、洪瓊芳（2004）研究 結果均顯示城市學校的教師在專業成長上或需求優於鄉鎮、偏遠地區的教師；而大部 分的研究結果則顯示學校地區與教師專業成長無顯著差異（王欣茹，2002；白穗儀，
1999；李俊湖，1992；周崇儒，1997；孫國華，1997；俞國華，2002；黃秋月，2003；
魏萬能，2004）。
八、婚姻狀況
在婚姻狀況與教師專業成長的相關研究上，大多數的教師專業成長研究都未探討 到教師的婚姻狀況，而王欣茹（2002）與魏萬能（2004）的研究結果均顯示教師婚姻 狀與教師專業成長無顯著差異，本研究欲進一步了解教師未婚、已婚無小孩或已婚有 小孩，對教師參加研習活動的現況與需求是否造成差異。
綜合上述相關研究發現，教師專業成長因研究內容、研究時間或研究對象的不同，
在性別、年齡、服務年資、擔任職務、學校規模、學校地區、婚姻狀況等變項，或有 顯著差異，或無顯著差異，且研究結果不盡相同，因此值得進一步再加以研究。本研 究將從這些變項加以探討，此外，欲探討不同管道的教師資格取得，例如師範校院畢 業、修讀學士後師資班、在一般大學修讀教育學程或研究生修讀教育學程等，這些變 項對教師參加研習活動的現況與需求是否有差異，此為本研究的重點之ㄧ。
貳、研習活動內涵
教師是最基層的教學工作者，扮演教學實務中的靈魂角色，也是站在第一線落實 教育改革理念的關鍵人物。因此，認真負責的教師，必須要不斷的自我要求、學習、
成長、並參與進修研習以提升其專業。研究者彙整近年來學者對教師研習活動的相關 研究結果，茲歸納及說明如下，並作為研究者編擬問卷之參考：
一、教師參加研習活動的需求方面
相關研究結果指出教師研習進修的內容需求不盡相同，有的強調「教學知能」（洪 瓊芳，2004），有的重視「課程設計」（張光明，2004），有的偏重「班級經營實務、學 生輔導、教育趨勢與新知」（楊裕仁，1994），有的優先考量「資訊電腦」等（汪瓊嬌，
2002）。因此，研習活動的內容需求可能因為研究的時間、空間、對象的不同，而有不 同的需求；在研習活動方式的需求上，大多強調「具有專長教師的經驗交流與分享」
（汪瓊嬌，2002；邱彥瑄，2003；張光明，2004），也有研究結果指出，教師希望的研 習活動型態為「教學觀摩」、「校際參觀與經驗交流」等（王秋柳，2003），甚而有教師 覺得「講述式」是有效且不錯的研習方式（張光明，2004）；在研習的師資來源需求方 面以實務和專業為優先考量，大多教師希望未來優先邀請的進修指導人員是「實務專 長的教師」，教師覺得最有效的授課講師依序為「實務工作者」、「資深教師」、「大學教 授」等（王欣茹，2002；王秋柳，2003；李方琪，2002；吳曉菁，2003；何文慶，2001；
汪瓊嬌，2002；林玉卿，2004；邱彥瑄，2003；洪瓊芳，2004；張光明，2004；楊裕 仁，1994；魏萬能，2004）。
二、教師參加研習活動的動機與困擾方面
相關研究結果指出，教師參加研習活動的動機普遍缺乏自發性，大多因外在因素
而參加研習，例如：獲得研習時數、學校行政安排等，而教師參加進修活動的困擾，
包括：課務繁忙無暇參與進修、講師上課內容平淡、主講內容不符合教師需求、學校 允許教師學位進修的名額太少、研習活動流於形式、缺乏實作性研習、師資未經嚴格 篩選，影響進修品質、研習課程缺乏長期系統規劃，傳授的只是零碎知識，課程內容 缺乏連貫性且重複性過高、演講者表達能力差、講師的專業不足、研習名額限制、行 政負擔過重、交通問題及研習時間衝突不便等（王秋柳，2003；李方琪，2002；吳曉 菁，2003；何文慶，2001；汪瓊嬌，2002；林玉卿，2004；邱彥瑄，2003；洪瓊芳，
2004；徐治民，1995； 陳孟妍，2003；彭麗琦，2000；魏萬能，2004）。
三、教師參加研習活動的現況方面
學校本位教師進修是教師研習進修的趨勢，目前研習活動的辦理，多以基層國中 小承辦，學校辦理教師進修時間為週三下午，進修指導人員多以「師範校院的教授」
居多，研習活動之主要師資，也以師範校院之教授為主，研習活動的規劃方式大多採 專題演講之靜態活動居多，也有研究指出實務經驗的分享交流也是目前研習的主要方 式，而寒暑假是教師進行專業成長的主要時間，由於教師進修主要是由上而下的模式，
因此，無法考量到各個學校和教師的需要，進修活動亦缺乏系統化，進修課程無法針 對單一主題深入研究，大多傳授零碎的知識，不能切合複雜的教學情境，因此，研習 活動的課程規劃方面較缺乏整體性、一貫性與目標性，研習內容重複性過高，且理論 多於實務、進修視導未落實、進修經費亦明顯不足（王秋柳，2003；史詩琪，2002；
李方琪，2002；何文慶，2001；汪瓊嬌，2002；洪瓊芳，2004； 邱彥瑄，2003；徐治 民，1995；魏萬能，2004）。
四、教師研習活動建議方面
學校應提供教師充分的專業成長機會，鼓勵教師在職進修，教師研習活動的規劃 與實施應重視教師進修需求，並簡化教師行政工作、建立教師休假進修制度與獎勵措 施，鼓勵教師自發性參加進修研習，並建立學校組織分享的文化以營造學習型組織，
可透過設立進修網路人力資源分享中心以整合全市優良師資的訊息或與鄰近學校一起 辦理區域性「跨校研習活動」，以克服師資與經費不足的問題，在研習活動的課程規劃 上可採一系列連續性的主題活動並考量其整體性、一貫性與目標性，發展多元內容的 研習課程以利教師依興趣與需要而選擇適切的研習內容，研習活動方式可兼採動態及 靜態等多元化方式交互進行，以提昇教師的參與研習的動機與學習成效，亦須加強教
可透過設立進修網路人力資源分享中心以整合全市優良師資的訊息或與鄰近學校一起 辦理區域性「跨校研習活動」，以克服師資與經費不足的問題，在研習活動的課程規劃 上可採一系列連續性的主題活動並考量其整體性、一貫性與目標性，發展多元內容的 研習課程以利教師依興趣與需要而選擇適切的研習內容，研習活動方式可兼採動態及 靜態等多元化方式交互進行，以提昇教師的參與研習的動機與學習成效，亦須加強教