教師參加研習活動之需求

表 4-2-1 教師參加研習活動內容之需求百分比統計（N＝308）（續）

四、在研究知能層面，有七成以上的教師覺得需要參加「教育研究知能」及「行動研 究」方面的研習，覺得非常需要的約各有二成以上，而認為不大需要參加此方面 研習的也將近二成。

五、在班級經營層面，有 86％以上的教師覺得需要參加「班級管理」及「親師合作」

的研習，其中過半數的教師皆認為在此方面的研習需求為「非常需要」，且「班 級管理」的需求略勝「親師合作」的研習，而不到一成半的教師認為不需要班級 經營層面的研習。

六、在溝通輔導層面，有 95％以上的教師覺得需要參加「輔導知能」及「溝通技巧」

的研習，其中教師覺得「非常需要」的各都有五成半以上，以「溝通技巧」的研 習需求為最高佔 58.1％，而認為不太需要溝通輔導層面研習的佔不到 5％，顯示 對台中縣公立國民小學的教師而言，在溝通輔導層面的研習需求蠻高的。

七、在充實能力層面，有九成以上的教師覺得需要參加「電腦資訊能力」的研習，八 成以上的教師覺得需要參加「英語能力」的研習，而超過二成的教師覺得不太需 要參加「學校行政知能（家長經營、義工帶領）」的研習；教師覺得「非常需要」

的研習活動以「電腦資訊能力」最高，其次為「英語能力」方面的研習。

八、在生活休閒層面，有九成以上的教師覺得需要參加「生活知能」的研習，其中「非 常需要」的佔 44.5％比「休閒藝術」的研習需求高約一成，約有一成半的教師認 為不太需要「休閒藝術」方面的研習。

九、研習活動內容教師覺得非常需要的以「溝通技巧（與家長、學生、同事之溝通）」

為最高，其次為「電腦資訊能力」，第三為「輔導知能」佔，第四為「教學經驗 分享」，第五為「班級管理」；教師覺得完全不需要的以「學校行政知能（家長 經營、義工帶領）」為最高，其次為「教育研究知能」，第三為「行動研究」方 面的研習。

十、整體而言，教師覺得確實有需要的研習活動內容以「教學經驗分享」為最高，其

次為「溝通技巧（與家長、學生、同事之溝通）」，第三為「輔導知能」，第四

研習活動師資前三名依序為「具教學專長的教師」佔 97.4％，其次為「校內同儕

在「專題演講」及「參觀（觀摩、訪談）」的部份，認為不太需要的教師不到一

由表 4-2-4 可歸納成下列幾點：

一、教師在參加研習活動的類別需求方面，在「外縣市的教師研習活動」、「教師在 職進修中心辦理的專長增能班」、「碩士學位班」及「民間機構辦理的研習」等 方面，皆有二成以上的教師認為不太需要。

二、教師希望參加的研習活動類別以「自己學校的校內研習活動」及「本縣市主辦的 教師研習活動」需求為最高，佔 93.8％，其次為「鄰近學校的週三研習活動」佔 82.8％，第三為「教師在職進修中心辦理的專長增能班」佔 81.1％，而以「外縣 市的教師研習活動」需求為最低。

伍、 教師希望參加的研習活動時段之分析

台中縣國民小學教師對參加研習活動的時間需求調查結果，如表 4-2-5 所列：

表 4-2-5 教師參加的研習活動時段之需求百分比統計（N＝308）

研習時段 次數 百分比（％） 排序

寒暑假 150 48.7 1

平日上課時段 117 38.0 2

週末（週六、週日） 15 4.9 3

夜間（週一至週五） 14 4.5 4

由表 4-2-5 中，可發現教師最希望參加的研習活動時段，以「寒暑假」佔將近五 成為最多，其次為「平日上課時段」佔將近四成，第三為「週末（週六、週日）」，

而以「夜間（週一至週五）」的需求佔最低，可能是因為教師平時一整天工作下來身 心疲憊，若要教師在夜間繼續參加進修活動，不但身體負荷不了，對其參加研習活動 後的吸收效果也容易打折扣。

陸、本節討論

根據上述有關台中縣國民小學教師參加研習活動的需求調查統計分析結果，以下 依教師對參加研習活動的內容、師資來源、活動型態、活動類別及研習時間安排的需 求，以有需求率進行排序，所得結果如表 4-2-6 所示：

表 4-2-6 教師參加研習活動需求的排序分析（N＝308）

項目 有需求率 排序

一、研習活動的內容

教學經驗分享 297

（96.4） 1 溝通技巧(與家長、學生、同事之溝通) 295

（95.8） 2

輔導知能 294

（95.5） 3

電腦資訊能力 285

（92.5） 4

生活知能 279

（90.6） 5 二、研習活動的師資來源

具教學專長的教師 300

（97.4） 1

校內教師同儕 294

（95.5） 2

學者或專家 281

（91.2） 3

教學輔導員 279

（90.6） 4

教育行政官員 177

（57.5） 5 三、研習活動的型態

參觀 284

（92.2） 1

專題演講 279

（90.6） 2

座談 276

（89.6） 3

實務操作練習 273

（88.6） 4

影片欣賞多媒體運用 269

（87.3） 5

工作坊 237

（80.0） 6

讀書報告 210

（68.2） 7

表 4-2-6 教師參加研習活動需求的排序分析（N＝308）（續）

項目 有需求率 排序

四、研習活動的類別

本縣市 289

（93.8） 1

自己校內研習 289

（93.8） 1

鄰近學校的週三研習 252

（81.8） 3

專長增能班 250

（81.2） 4

大學推廣教育 243

（78.9） 5

民間機構辦理的研習 238

（77.3） 6

碩士學位班 236

（76.6） 7

外縣市 215

（69.8） 8

五、希望參加的研習活動時段 次數 排序

寒暑假 150

（48.7） 1

平日上課時段 117

（38.0） 2

週末（週六、週日） 15

（4.9） 3

夜間（週一至週五） 14

（4.5） 4 由表 4-2-6，本節歸納成下列幾點：

一、台中縣國民小學教師對參加研習活動內容的需求上，以『教學經驗分享』為教師 為最想參加的研習內容，佔 96.4％其次為『溝通技巧(與家長、學生、同事之溝 通)』，第三為『輔導知能』，此與楊裕仁（1994）的研究結果大致符合。由此可 知，教學第一線的教師，對與他們最切身相關的親師互動及學生輔導最感興趣，

而透過同儕間教學經驗的分享，可使教師有更多實務性的教學啟發，這也更加證 明基層教師對參加有關實務性經驗的研習需求勝於理論性探討的研習內容。

二、在研習活動師資方面，目前台中縣國民小學教師最想參加的研習師資來源為『具 教學專長的教師』，其次為『校內教師同儕』，第三為『學者或專家』，此研究

結果與王秋柳（2003）、吳曉菁（2003）、汪瓊嬌（2002）及邱彥瑄（2003）研究 結果大致符合，可能是因為教師較感興趣的研習較偏向實務性質，而具教學專長 的教師及校內教師同儕都是很有實務經驗的基層教師，在研習內容的分享上，較 能了解基層教師的教學需求與困難，並多舉一些實際教學經驗的例子，此較能引 起教師的興趣，並獲得基層教師的共鳴，將所學實際應用於教學上。

三、在研習活動型態方面，台中縣國民小學教師最希望參加的研習型態為『參觀（觀 摩、訪談）』，其次為『專題演講』，第三為「座談（經驗分享、對話、討 論）」，此與王秋柳（2003）、邱彥宣（2003）及吳曉菁（2003）的研究結果大 致符合，可能是因為『參觀（觀摩、訪談）』對基層教師而言，覺得較有實用性，

透過參觀、觀摩其他學校或教師的作法，可以刺激自我思考，提供相互學習、經 驗交流之機會，學習他人的優點，教師觀摩後亦可將所學應用在實際教學上，此 對基層教師而言是非常具有建設性與實用性的研習活動型態，所以受到台中縣國 民小學教師的支持與肯定。

四、台中縣國民小學教師最希望參加的研習活動類別方面，以『自己學校的校內研習 活動』及『本縣市主辦的教師研習活動』為最多，佔 93.8％。由此可知，台中縣 的國小教師對本縣市及自己學校辦的研習活動頗為認同，也積極參與。

五、教師最希望參加的研習活動時段方面，台中縣國民小學教師認為最理想且符合需 要的研習時段為『寒暑假』，其次才是『平日上課時段』，此與史詩琪（2002）、

洪瓊芳（2004）及魏萬能（2004）的研究結果相符。而此與過去相關研究較常指 出的教師教希望研習時間為『週三下午』不符。可能是因為教師的需求因研究的 樣本不同而結果也不一樣，就台中縣的國民小學教師而言，『寒暑假』才是教師 心中最理想的進修研習時間，也有教師在開放意見欄表示「寒暑假較多空檔，教 師吸收能力較佳」、「教師的研習重要，但學生的學習亦不可忽視，故希望多利用 寒暑假研習」。