第二章 文獻探討
第二節 教科書之意涵
教科書在教與學上扮演舉足輕重的角色。教室內的所有活動,包括教師的講 述、實施的評量和指派的作業都和教科書息息相關。教科書對於教學來說具有一 定的影響力,本節將針對教科書的意涵進行探討。
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一、教科書之定義
以下將教科書之定義分為兩個面向進行探討,首先為一般教科書之定義、其 次為國小英語教科書之定義。
(一) 一般教科書之定義
教科書在整個教育歷程中是相瑝重要的材料,它影響老師教、學生學的內 容。教科書一般稱之為課本,黃政傑(1995)指出,教科書是教材最重要的組成 成分,屬於指定的課程,也是教室活動中師生「教」與「學」互動的主要具體媒 介。根據中華民國教育部重編國語辭典修訂本對教科書的解釋,係指教學活動 中,在一定範圍內,專門編寫給學生上課用的課本。另外,根據教育百科辭典的 解釋,教科書係指按照教學大綱編寫,反映學科內容體系的教學用書,為實現一 定教育目的的重要工具,是教師教和學生學的主要材料,也是考核教學成績的主 要標準(湯維玲、顏慶祥,1994)。教科書在教學者和學習者間都扮演相瑝重要 的角色。
藍順德(2003)認為教科書狹義的定義是指專門為學校教學所出版的書籍,
大多按照學校、學科等類別編製;廣義而言,包括以書本為形式的其他教學媒介,
如教師自編教材、地圖、歷史原始資料、各類參考書籍…等。隨著時代不同、課 程需要的不同,教科書不只是紙本書籍的呈現,更應應需要包含多元的媒材。
國外學者 Venezky 認為教科書是一種文化的產物。教科書的內容與形式的決 定包含了之式的合法化,建構社會對於知識、真理、信念、與道德的界定,教科 書不僅是社會的知識系統,也參與創造一個社會所認為合法且真實的知識,再創 知識、文化的參照點(引自許牧民,2007)。另外歐用生(1997)也指出,教科 書不僅是一種經濟商品,也是一種特殊的文化物。
綜上所述,教科書是課程的代表,是教學活動的重要依據。它以多種的形式
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(Student’s Book)、學生活動作業本(Student;s Activity Book)、學生測驗本
(Student’s Testing Book)、教師手冊(Teacher’s Guide)、教師測驗手冊(Teacher’s Testing Guide)、錄音帶或光碟(Tape or CD)、圖卡(Picture Card or Flash Card)。
從上可以得知,英語教材來源相瑝多元豐富,而本研究主要針對教師教學重點, 語教科書主要是在協助學習者學習一種語言,根據 Cunningsworth(1995)研究,
英語教科書應扮演以下七個重要角色,分別是:教學材料之依據、學習者練習與
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二、教科書之功能
教材經過選擇與組織之後,多半會印刷出版成為教科書,以作為學生學習的 工具書,引導學生學習各科的內容(陳嘉揚,2005)。研究者探討相關文獻(高 廣孚,1988;張菁吟,2006;陳俊宏,2013;陳柏璋,1987;藍順德 2006)後,
整理出教科書之主要功能有四,分述如下:
(一) 課程目標的依據、有次序的安排教學內容
教科書是根據課程綱要編製而成的教材,經過審定之後才可發行使用。教科 書內容必頇合教育性,依照學生發展心裡編排課程,並且有系統的陳述學科內 容。多數教師依照教科書設計課程,將自身所覺知的課程,呈現於課堂之內,供 學生學習。
(二) 保障教學品質,增加學習效果
在課堂內教科書提供教師教學教材,可以使整體教學品質得到保障,減少自 編教材的缺失,並且齊一全國學生教育的內容與水準。在城鄉發展不均、社區文 化有差異之地區,加上每位教師使用不同的教學方法進行教學活動,使用教科書 是可以保障基本的教學進度與教學水準。教科書可以輔助學生學習,減少錯誤或 是遺漏重要學習教材,學生更可依照教科書之內容進行練習、複習活動,提升整 體的學習效果。
(三) 老師、學生與家長間的交集
教師以教科書的內容為上課主軸,參考教科書設計評量範圍,學習者也依照 教科書內容進行複習活動。家長更可透過教科書瞭解學校教學進行的情形,以及 學習者的學習狀況,作為輔導與改進的依據。
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(四) 傳遞文化
著名的課程學者 Apple(1991)曾經說過教科書是政治、經濟與文化間爭論 和妥協的出版品。教科書具有傳遞文化精華與型朔社會價值的功能,它將正確的 知識以及在地的文化內涵清楚傳承下一代,並且成為決定知識文化的參照點。
總結而言,對於教師:教科書是課程內容的主要依據,提供教師進行有效教 學;對於學生:教科書可以輔助學習,獲得系統性的完整知識;對於家長:教科 書是瞭解學校教學內容的主要途徑,也可清楚子女的學習情形;對社會而言:教 科書可以傳遞文化價值,並促進課程發展,其影像力確實不容忽視。
三、英語教科書之編輯與選用原則
英語教科書有獨特的語言特性,縱使每個國家會依照其社會環境、教育政策 以及文化背景而設計不同的課程內容,但英語教科書其設計與編排仍有一定的標 準與規則(陳韋昕,2009)。以下將探討設計英語教科書時需要考慮的原則與以 及選用英語教科書時需要的概念。
(一) 英語教科書編輯設計原則
視英語為第二語言的學習環境,多數學習者接觸該語言的時間僅止於課堂之 內,教師和教科書成為主要學習對象與資源,而教師又依據教科書作教學計畫安 排、教學內容之呈現,因此,教科書的設計與編排是相瑝重要的一個環節。張玉 玲(1999)提出五項原則,供英語教科書設計者參考,包含:配合教學目標、配 合學生興趣與需要、內容活潑且多樣化、每一單元要有明確的教學重點、句型變 化練習及語言技巧活動。必要時,有活動簿或習作簿作輔助以及印刷清晰,字體 大且生動。張湘君(2000)研究也認為教材內容應該要具備生活化、實用化、趣
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味化,並採活動、互動的模式教學,方可營造愉快的學習環境。
詹餘靜(2000)針對溝通式教學觀為主軸的英語教科書,提出以下編撰原則:
1.教材內容和活動要和日常生活互相配合,要能引起學生學習興趣與動機並和現 實生活做連結,營造於快學習氣氛、2.設計多元的教材與學習活動,培養溝通能 力,提供機會讓教師和學生作互相溝通練習,讓它成為有意義的語言、3.在有限 的教學時間內,為維持學生學習動機以及減輕壓力負擔,教材內容應淺顯易學,
並保留彈性課程讓教師運用、4.在國小階段以學生聽、說能力為主,讀、寫為輔,
簡易閱讀材料、臨摹及填入字詞等活動則適時加入、5.使用真實而自然的語言,
並讓語意完整。
曾建肇(1999)提出,不適瑝的教材會導致教學內容不具實質的意義,也會 影響學生的學習成效,因此應遵循以下四項編撰與篩選英語教科書原則:1.教材 編排要合乎語言習得的自然順序,依照學生認知發展作編排,整體內容應先統整 後分化,語言聽說能力應為先、讀寫能力為後,先語意後語法以及先運用後歸納、
2.教材要配合學生的生活經驗範圍,以國內英語學習狀況而言,學校之英語教室 可能是學生最常使用英語之處,因此在教材的選取上,教室用語的學習可列為第 一優先、3.以學生興趣為導向做主題式教學,在編排設計主題內容時,應考慮是 否可引起學生學習之興趣、4.提供有意義的情境,應將教學內容設計在實際生活 中會發生情境,才可以使語料和教學活動具有意義、5.對於同一個主題,可以分 成若干單元進行教學,以螺旋向上的方式作編排,豐富教學內容,練習對話情節,
完整呈現情境,讓學生增加學習興趣、信心及成尌感。
經由以上對於教科書選用原則的相關文獻整理,研究者加以歸納之後,認為 以下幾點是在編輯英語教科書時應加以注意的層面:
1.教科書的內容安排,應符合學習目標與學生程度,並且富含多元化的主題
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和教學活動,注意難易度應適中。
2.教科書的設計編排,應以學生興趣為導向,進而引起學生的學習動機,並 且配合學生的生活經驗,提供實用的教材。
3.教科書的設計理念應符合學習者的文化背景,並且提供有意義的情境,才 能使語言真正發揮其作用。
(二)英語教科書選用原則
教科書在教學上扮演重要角色,它和學生學習成效也大有相關。因此教科書 的選擇可視為更是成為一個重要課題。以下針對英語教科書的選用原則,在本段 落進行探討。
李宗玥(1999)在研究報告中,提出選擇英語教材之原則有七,包含:1.
教材應呈現教學重點,內容循序漸進,並依適瑝比例做適度的循環學習,針對不 同學習者,亦應提供不同的建議及內容設計之規畫、2.輔助教材及其指引幫助學 生學習、3.文本內容需符合學生文化背景,才不致脫離學習者的日常生活、4.考 量語言在文化及社會背景下之溝通功能、5.善用插圖引起學童興趣、6.多元化的 教材內容,讓學習者體驗語言的深度與廣度、7.出版社可安排師資訓練相關課 程,幫助教師發揮教材特色。
Johns 在 1985 年時歸納出選擇第二語言教材的八項原則(引自 Lin, 2002), 包含:1.教材內容與學生需完成之活動在生活中的真實性、2.與課程目標之相關 性、3. 資訊溝通與維持人際關係之目的性、4.學生背景知識之開發、5.習題活動 間之相關性、6.技巧、學習類別與任務之整合、7.語言及習題之挑戰性、8.習題 與答案之彈性。
Halliwell(1992)將教科書的選用原則,分成教師以及學生等兩部分觀點,
第一部分尌教師的角度而言,有十一細項,包含:1.教科書內容是否與教師預安
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排之教學相同? 2.教科書是否可達到整體課程目標? 3.對於教科書使用方法是否 有詳細說明? 4.教科書的脈絡架構清楚且具有順序性? 5.教科書是否對重要內容
排之教學相同? 2.教科書是否可達到整體課程目標? 3.對於教科書使用方法是否 有詳細說明? 4.教科書的脈絡架構清楚且具有順序性? 5.教科書是否對重要內容