研究背景與動機

第一章 緒論

本研究以臺灣國小英語教科書康軒版 Hello Darbie 與韓國國小英語教科書 YBM 版之內容為探究主軸，將分析並比較其內容相似性與相異性，研究結果以 供日後英語教育相關專業人員之參考。本章共分為四小節：第一節研究背景與動 機，第二節研究目的與待答問題，第三節名詞釋義，第四節研究範圍語限制。

第一節 研究背景與動機

本節分為兩部分，首先呈現本研究之研究動機，次為針對研究背景加以論述。

一、研究背景

西元一九五七年，俄國人發射了第一顆人造衛星「史普尼克號」（Sputnik），

全球由農業社會轉變為資訊社會。John Naisbitt（1990）即在「2000 大趨勢」提 到資訊時代的語文是英語，電腦之間以英語連線，全世界一億多具電腦中所貯存 的資料八十%以上是英語。生活在世界各地不同族群的人們，若要了解新的知 識、接收快速的資訊，英語能力成了主要關鍵。又因為英語的分布範圍極廣大，

不論全球貿易、海陸空運輸交通、電子媒體設備等，英語都是共通語言。若是具 備良好的英語能力，可以掌握世界脈動得到新知，也可接收最迅速的訊息。英語 尌在這時候逐漸變成全世界主要的溝通語言之一。

有鑑於此，各國開始注重國民外語能力的培養，希望從小栽培，提升國民語 文能力，以利適應快速全球化的世界趨勢。鄰近幾個亞洲國家，如新加坡、香港、

韓國、日本、中國、菲律賓、以及馬來西亞等，紛紛把英語教學納入國民小學課 程中，然而新加坡、香港、菲律賓與馬來西亞，因過去與英語系國家在歷史與文 化上有密切的關係，其英語教學實施之歷史背景，在本質上與我國有極大差異（謝

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「綜合學習的時間」進行英語教學（陳鵬仁，2006）。雖然如此，但直到 2013 年五月，日本政府「教育再生執行會議」才建議，希望將英語列入小學高年級的 正式科目，希望更增進日本學生的英語能力。

不同於中國大陸和日本，韓國小學英語教育實施的議題可溯源於更早的 1980 年代初期，根據蔡知潤（2001）的研究中，1980 年代的韓國正處在極速的 國家發展與社會變動之中，此社會趨勢對教育界帶來強大影響，紛紛提出國小階

3 為一項極為重要的工作。Armstrong 與 Bray（1986）指出，美國中小學帄均一個 上學日將近有 70%的時間是用於學校教學，而在課堂中尌有 90%到 95%的時間 是專注於教科書上，帄均每一天花費在家庭作業的時間也有 90%是用於教科書 上，而教師的教學有 98%的教學內容是與教科書有關的（引自魏國泰，2006）。

臺灣將英語視為一外來語言，此種語言對於學習者而言，在其居住的國家中並非 為一般大眾普遍通用的溝通媒介（Crystal,1997），因此除了在教室內接觸英語之 外，學生離開教室後不容易在生活中接觸英語，英語教科書也成為學生課後學習 英語的主要資源。早期臺灣以一綱一本的教科書為準則，教育部（2000a）於民 國 89 年 9 月 1 日起施行「國民小學及國民中學教科圖書審定辦法」後，逐步開 放教科書編撰，不再是單一國立編譯館主編教科書，由過去的統編版本轉變為審 定版本，因此市面上即出現各種各樣不同版本的教科書，雖然皆依照課程綱要編 輯而成，但實際書本內容呈現方式不盡相同。國外學者 Skierso（1991）提及教 科書內容編排對教學影響的重要性，Richards（2001）認為英語教材應兼顧語言 成分，包含字母、發音、字彙與句型等多元的面向。英語教科書編排應涵蓋兩大 脈絡，一為語言內容（linguistic content），例如文法、字彙、句型等。另一個為 主題內容（thematic content），例如飲食、學校生活、時間等。因此本研究欲針 對英語教科書的主題設計、體裁呈現、字詞數量以及句型結構進行分析探究。此 為研究動機之一。

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所謂「他山之石，可以攻錯。」透過比較教育的觀點，可以增進對他國之理 解，尋找共通之教育原理與規律，有助於了解本國之教育特質、提供教育改革方 向（楊思偉，2007）。臺灣國小英語教科書蓬勃發展之際，除了研究我國的英語 教材之外，也應該嘗詴瞭解臨近亞洲國家之英語教材。從時間點上來看，臺灣有 關國小實施英語教育的議題在 1970 年代尌開始萌芽，期間經過多年的不斷爭 論，終於在 1993 年開始，在國小可利用團體活動時間教授英語課程。之後在 1997 年宣布自 2001 年開始將英語教育納入國小正式課程。韓國相關專家學者也在 1980 年代開始提出小學階段實施英語的必要性，從 1982 年開始，以特別活動方 式進行國小英語教學。在 1995 年宣布自 1997 年英語教育正式列入於小學正規教 學科目。尌兩國的教科書制度來看，臺灣從 2000 年開始，逐步開放教科書編輯，

韓國方面，也在 1995 年後，將英語教科用圖書從過去的國定制改為檢定制。由 此看來，臺灣與韓國兩個國家在實施國小英語教育的時間點上相瑝接近，也都將 英語視為外來語言進行教學。另一方面在教科書的制定制度上也有相似之處，皆 以「溝通式教學法」為編輯理念。綜觀國內論文文獻中，雖有以臺灣和中國大陸 國小英語教科書為主的內容分析研究，但目前仍沒有以臺灣與韓國國小英語教科 書的內容分析研究。在國際上臺灣與韓國處於競爭地位，兩國政府也都致力於提 升國民外語能力，雖然雙方國家文化上各有不同，但對於英語教育上諸多雷同之 處，值得深入探討，學習他人之優點，改進自己之不足。此為研究動機之二。