教科書國家認同編寫策略之探討

本文對教科書國家認同內涵宣傳策略的分析，是以「國家認同策略類目分析表」

為工具，來分析各版教科書在國家認同內涵的相關教材上，運用何種編寫策略來呈 現教材。以下就「量的分析」與「質的分析」兩方面加以說明：

壹、量的分析 一、康軒版

由表 4-2-1 歸納康軒版國家認同內涵策略類目的分佈情形如下：

（一）康軒版教科書中涉及國家認同內涵的段落數有 466 段，佔全部段落 968 段約為 48.14%。

（二）在各冊中運用的策略種類，以第二冊、第四冊使用的策略最多元，九 種類目均有運用；運用最少的是第五冊，只運用了六種宣傳策略。

（三）康軒版教科書九種宣傳策略皆有運用，其中「說明解釋」運用最多，

共 133 次，佔 28.54%，第二為「比喻或舉例說明」，94 次佔 20.17%，「規範語句」

排第三，共 85 次，佔 18.24%；運用最少的是「攻擊」，只有 9 次，佔 1.93%。在 此九個類目中，運用比率超過 10%有「說明解釋」、「規範語句」、「比喻或舉例 說明」三種，可知康軒版國家認同教材主要的編寫模式即為此三種策略，其中又以

「說明解釋」和「比喻或舉例說明」最為重要，兩者合計有將近四成八的比例。

（四）「說明解釋」、「比喻或舉例說明」、「規範語句」、「類推或歸納」、

「相互對比」、「表揚」及「訴諸權威」七種策略在每一冊皆有運用。

表 4-2-1 康軒版各冊教科書策略類目次數分析表

（四）「說明解釋」、「規範語句」、「比喻或舉例說明」、「相互對比」、

⋯」等語詞）：規範語句策略在康軒版教科書出現的次數較多，共有 85 次，翰林版 比較少，有 67 次。因規範語句較屬威權式的教化與服從，教育改革開放後雖較強 調多元與自由，但面對社會假民主失序現象，自然較多以規範式的語句來編寫教 材。

（三）訴諸權威（引用某人、某書或文獻之語來支持其立論）：訴諸權威在 康軒版與翰林版運用的次數都很低，分別只有 21 次與 20 次。教科書有的內容是引 述世界政治學家艾克頓爵士、孟德斯鳩及國父孫中山先生的談話或著作來激發學生 的政治意識與國家認同，並不再引用相關國家元首之語，只有 1、2 次是引用古代 聖賢之語來進行論証。

（四）攻擊（以貶抑性的文字辱罵、描述人或事，企圖激發讀者厭惡的情感）：

攻擊策略的運用在康軒版與翰林版教科書教材中比率是最低，只有 9 次與 11 次。

內容大多是對中國大陸實施共產主義暴政，大肆破壞中華文化，使人民生活在痛苦 之中的批評。

（五）問題形式（以提出問題尋求解答，或針對缺失，提出未來展望，或是 無預設或固定答案，重在讓讀者反思）：康軒版與翰林版教科書中的國家認同教材 運用問題形式的編寫策略分別有 17 次與 24 次，居各版次教科書教材內容比例不 高，只有出現在各版教材中的生活規範實踐活動，強調活動後的自我省思，加上課 文後的作業也都曾以問題形式出現。

（六）相互對比（教科書內容中，將兩種或兩種以上對立的資料與結果，用 比較的方式陳述，以突顯所欲強調的主題）：相互對比策略在每版教材中運用的次 都很多，分別佔了 37 次、43 次，都是各版教科書教材運用策略次數第 4 名。主要 多在對比民主與獨裁、國民政府統治的台灣與共產專制下的大陸生活。

（七）說明解釋（以對話或陳述的方式來說明、解釋某名詞或概念的定義、

內容、發展⋯等）：說明解釋策略在每版教科書中都被大量運用，比率都是最高，

分別為 28.54%和 37.07%，可見「說明解釋」一直我國教科書中最主要的編寫策略。

（八）比喻或舉例說明（以俗諺、成語、對話等比喻方式，或舉實例以加強

說明）：比喻或舉例說明在康軒版與翰林版教科中運用的比率都很高，分別為 20.17%

和 12.72%，教材中用運用大量的實例讓學生更易了解，足見我國教科書的編寫策 略愈來愈生活化。

（九）類推與歸納（以類比或推理方式做推論，或從個別事項歸納共同原則 做結論，或以總而言之、簡單來說、由此可見等語詞出現）：類推與歸納在康軒版 運用 37 次，佔 7.94%；翰林版 29 次，佔 6.25%，可見此一策略並非我國教科書的 主要編寫方式。

（十）整體而言，「說明解釋」在各版本教科書中都屬主要的國家認同宣傳 策略，「比喻或舉例說明」、「規範語句」也是各版本教材都曾運用的策略；「問 題形式」大多運用在各版次的活動課程及課後作業中；「訴諸權威」、「攻擊」則 比較少在教科書中出現。

表 4-2-3 各版次教科書策略類目次數分析表

貮、質的描述

由本研究量的分析中，可發現我國教科書中各版次常用的國家認同策略類目 為「說明解釋」、「規範語句」及「比喻或舉例說明」等說明性的策略；「問題形 式」策略多運用在活動課程及課後作業中；「訴諸權威」、「攻擊」等權威性策略 在康軒版與翰林版的教科書中，比較少使用此策略。對於中國大陸，各版的教科書 則不以充滿敵意的「攻擊」策略，而多以「相互對比」來比較民主與專制。以下舉 課本實例說明比較各版教科書中策略應用之差異：

一、說明解釋

「說明解釋」一直我國教科書中最主要的編寫策略，在許多認知性的重要概 念上，都是以直述或條例說明的方式來解釋概念，如國家概念的解釋，在各版中都 是同樣的編寫策略：

就以國家的組成要素，康軒版第三冊第三本第一課「現代國家與民主政治」

與翰林版第三冊第一章「現代國家與民主政治」有這樣的描寫。

國家的組成要素：「我國目前約有 2300 萬人民，居住在台、澎、金、馬等地區約 36000 平方公里的領土上，由中華民國政府推行國家事務，全體人民共享主權，具備國家組成 的四個要素。」

國家的要素：「目前我國共有 2300 萬人民，居住在台、澎、金、馬等土地上，由全體國 民行使主權，中央及地方政府負責推行政務。由於歷史因素與政治現實，使得我國人民 對於國家認同等方面的議題，產生意見上的不一致。」

若比較兩版在運用說明解釋策略上的差異，可發現康軒版與翰林版相差無幾，

都介紹非為清楚詳細，使用的詞語也更為淺白，更易於讓學生了解。

康軒版第一冊第一本第一課」位置與範圍」和翰林版第一冊第一章「地理位 置與範圍」針對台灣領土敘述如下：

台灣的範圍：「台灣的範圍除了台灣本島外，還包括澎湖群島、金門列嶼、馬祖列嶼、

綠島、蘭嶼等地，總面積約為 36000 平方公里。」

台灣：「台灣的範圍包括台灣島、澎湖群島、金門列嶼、馬祖列嶼、東沙島、太平島及

對於人民族群與中央政府與地方政府的內涵，也在康軒版第一冊第二本第一 課「史前文化與原住民族」與翰林版第二冊的四章「戰後台灣的政治變遷」有著如 此的描寫。

原住民族群：「台灣原住民各族群屬於南島語族，在數千年前開始陸續移居台灣。」

民主政治：「中華民國政府遷臺後，實行地方自治，開放地方首長及民意拜表選舉，為 台灣的民主政治奠下初步的基礎。」

二、比喻或舉例說明

比喻或舉例說明在康軒版與翰林版中都頗為常見：

針對台灣全球化與地方政府的職責，在康軒版的六冊第三本第一課「全球化 時代的來臨」和翰林版第五冊第三章「地方政府」舉了許多例子。

台灣全球化文化面：「新移民不但要適應當地文化，而且其母文化也會對當地帶來影響。

例如：在我國可以看到越來越多的越南餐館、東南亞雜貨店與各國節慶活動。

地方政府：「我國在中央政府之下，設有各級地方政府，針對不同地區人民的需求，提 供服務及處理各項事務。地方政府所處理的事務，與人民的生活密切相關。在安全衛生 方面，如消防救災、醫療服務、垃圾處理等；經濟建設方面，如造橋鋪路、振興產業等；

教育文化方面，如推動國民教育、舉辦藝文活動等；社會服務方面，如辦理社會救助和 老人安養等。」

有關台灣人口問題及在世界經濟體系中的台灣，在康軒版第二冊第一本第一 課「人口」和翰林版第二冊第三章「第二、三級產業」舉著這樣的例子。

台灣的人口：「隨著醫療衛生及社會福利進步，國民壽命延長與出生率降低，我國老年 人口比例明顯增加。少子化及人口老化的現象，未來將衍生勞動力減少、扶養負擔加重、

家庭結構改變、老人照顧諸多問題。」

世界經濟中的台灣：「台灣自然資源缺乏，原料大數需要進口，加上國內市場有限，產 品轉向出口，因此對於國際貿易依賴度極高。如中國、美國和日本是與台灣貿易關係最 為密切的國家。」

最後在原住民的歷史與禮俗介紹中，在康軒版第二冊第二本第一課「日治時 期的政治發展」與翰林版第一冊第一章「史前台灣與原住民文化」，也著墨描寫甚 多。

台灣原住民抗日行動：「日治時期，總督府不斷掠奪山地資源，並要求原住民負擔沉重 的勞役，引發原住民的不滿，因而爆發許多起原住民抗日的行動，其中最著名的是西元 1930 年由莫那魯道領導的「霧社事件」。

原住民生命禮俗：「原住民從出生、成年、結婚到死亡都有不同的習俗，代表人生不同 的階段。例如：卑南族的「猴祭」、泰雅族的「紋面」，都屬於成年禮的一種」

以前教科書中，雖有讓學生更易理解的生活化實例，但大多數都是先聖先賢的 事例，試圖引起學生學習仿效和愛國心；但現今康軒版與翰林版教科書使用比喻或 舉例說明策略多在讓課文更貼近學生的生活經驗，以生活化的實例讓學生更易於理 解，並更大量的運用照片來舉例說明，教科書明顯更生動活潑。

三、規範語句

康軒版、翰林版版教科書中運用了大量的規範語句，來提醒、告誡學生必須做

康軒版、翰林版版教科書中運用了大量的規範語句，來提醒、告誡學生必須做